郭沫若对对联

来源 :小猕猴学习画刊·下半月 | 被引量 : 0次 | 上传用户:InsidedotNET
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  郭沫若是中国现代著名学者、文学家、历史学家、古文字学家和社会活动家。他从小就很聪明。郭沫若小的时候,有一天和几个小伙伴到私塾的后院去偷桃子吃。老师发现后,十分气愤,想严惩一下这些顽童,于是便让他们几个来对对联,谁能对出,就可以免除惩罚,否则就要受惩罚。
  老师出的上联是:昨日偷桃钻狗洞,不知是谁?
  几个小伙伴看了上联,个个目瞪口呆,不知如何对答。郭沫若稍加思索,马上答道:
  他年攀桂步蟾宫,必定有我!
  下联一出,老师十分惊讶,连声叫绝。不仅免除了对郭沫若的惩罚,而且还对他的人小志大以及才华倍加称赞。
  浙江省平阳县敖江镇居然小区郑国烁 供稿
其他文献
【教材说明】  《金色的脚印》是人教版六年级上册第七组“动物是我们的朋友”主题下的一篇略读课文,是日本著名动物小说家椋鸠十的作品。课文主要讲述正太郎家的佣人抓了小狐狸,小狐狸的父母前来营救小狐狸,狐狸一家与正太郎因此从陌生到亲近再到友好,最终狐狸一家回归大自然的故事。课文语言优美,描写生动,情节曲折感人。老狐狸的爱子情深引人深思,正太郎与狐狸一家达到的信任、和谐之境界叫人叹为观止,由此诠释了动物亲
【摘 要】统编教材五年级下册第八单元围绕单元语文要素“感受课文风趣的语言”,选编了三篇阅读文本。教学过程中,教师要从三篇文本的不同“趣点”出发,寻找路径,搭建平台,引导学生“读懂风趣”“学会风趣”,让他们在语言实践活动中,提升言语能力,孕育言语智慧。  【关键词】五年级下册;文本解读;言语智慧  统编教材五年级下册第八单元围绕单元语文要素“感受课文风趣的语言”,选编了三篇阅读文本:文言文《杨氏之
一  什么是“文学故事类”课文?其实并没有一个准确而科学的界定,这里暂且借鉴王树华先生关于“故事类课文”的论述,将教材中那些反映艺术真实,存在艺术虚构,主要给人以审美享受的童话故事、神话故事、民间故事、寓言故事和名著故事等归为“文学故事类”课文。  人教版第二学段的四册教材中有多少“文学故事类”课文呢?笔者进行了一个粗略的统计(见下表)。  从统计中可以发现:  1.第二学段“文学故事类”课文共有
【摘 要】经典类文本蕴藏的内涵丰富。课堂教学如果全部停留在阅读感知、汇报交流的维度上,就会缺乏层次,这种扁平化的结构也无法提升学生的核心能力。为此,教学这一类文本时,教师可以通过确定支点、明确目标、搭建台阶的方式,帮助学生聚拢主旨、深入核心、实践运用,为学生核心能力的发展奠基。  【关键词】阅读分享;聚拢主旨;统整把握;实践运用;纵深结构  苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》一文选自古典名著《水浒
【摘 要】将传统文化融入语文课堂,对于拓展思维、提升素养、传承文化具有重要的意义。以西施文化为例,教师要在课堂教学中安排学生学习相关的诗词故事,在课外阅读中引导学生了解相关民俗和书籍,在实践活动中指导学生继承和发扬西施文化。  【关键词】传统文化;语文;实践  不少传统文化都具有地域特色。运用好相关资源,可以使传统文化融入语文课堂,有效发挥作用。  浙江省诸暨市是西施的诞生地,也是国家级非物质文
【摘 要】《共同核心州立标准》(小学英语听说标准)是美国广泛使用的母语课程标准。它在口语交往策略传授、信息处理能力培养、交际规则学习、多媒体技术运用等方面均有值得研究的特点,可以为我国小学阶段的口语交际教学提供借鉴。在深入分析的基础上,我们能从语言表达、思维发展、文化修养和审美体验等不同层面得到启示,以便丰富口语交际教学内容,提升学生语文核心素养。  【关键词】《共同核心州立标准》 英语听说 口语
在当下不少教师的课堂中,学生思维状态被轻视现象是一个不争的事实。其主要表现有三个方面:一为学生的思维过程被教师的思维活动代替。课堂上教师重视思维结果,忽视思维过程;或是课堂上教师侃侃而谈,断然占用了学生的思维活动空间,未能激发起学生主动参与的热情;或是教师的提问虽然引起了学生的思维,但学生的思维展现往往是歪的、错的,教师没有抓住错机去推行鼓励学生自我纠错或发动学生寻错、议错、改错的举措,而以教师“
对不对,是不是,行不行,好不好,这样的课堂两极追问,常常受到一些专家学者的叩问与质疑,被认为是简单的对答,是一种毫无价值的师生对话形式。最近,读了陈大伟教授《对争鸣的回应》(简称“回应”)的博文,让笔者对当前语文教学有了一种不同的思考。  【案例回放】陈大伟《三顾茅庐》教学片段  师:我们来看看有关诸葛亮睡觉的文字(课件展示:“出来开门的童子告诉刘备,诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生,
在平常教学中,经常听到些教师埋怨课本某部分内容编写得太难、难以执行、教后学生不易理解等。但埋怨归埋怨,尽管课本中某些内容的编写“不合心意”,他们仍然按着课本的顺序、内容去教学,从不敢去变通课本。依然“照书请客”,绝对虔诚的课本执行者。  叶老说过,教材无非是个例子!然而,在教学中,一些教师却不是用教材当“例子”,当“凭借”,而是过多地分析、讲解、灌输,硬生生把门充满生气和灵性的语文课,搞成沉闷、单
2014年4月17-18日,浙江省丽水市中小学体育教学研讨暨送教活动、首期丽水市教研员工作室结业典礼在碧湖中学和碧湖二小举行。来自我市教研员工作室全体成员、相关学科教师等近60多人参加。浙师大王章明教授莅临指导。  本次送教活动内容丰富,共设有6节片段课、2节试讲、4节说课,11位老师在会上作经验交流。本次活动旨在大力推进“学为中心”的课堂教学改革,深入研究教师,努力推进教师专业发展,提升体育教研