【摘要】新课程标准对于小学阶段的美术教学提出了新的要求，在小学阶段，美术教学的主要目的是培养学生的审美趣味和创新思维，因此需要进行教学改革。本文在对小学美术教学方法进行研究的过程中，针对性地提出了激发学生审美情趣的创新情景教学方法，在这种教学方法当中，通过音乐元素的合理运用，激发学生的创作热情和对审美对象的敏锐观察，最终提升学生的美术能力。
　　【关键词】小学美术教学；情景教学设计；音乐元素；审美情趣
　　小学阶段是美术的基础教学阶段，也是学校教育当中针对性的美育教育的主要途径，在教学活动中，教师除了需要进行美术的理论知识教学，还应当与学生进行充分互动，激发学生的创作热情，使学生能够形成初级的审美趣味和艺术态度，从而激发学生的创新能力和想象空间。为了避免传统美术教学当中存在的“任务型”教学和“理论性”教学所导致的学生创作作品雷同现象，在新课程改革的要求下，教师应当开展创新教学。
　　一、小学美术的情景教学设计
　　情景教学方法是当前教育领域关于交互式教学和代入式教学研究中所获得的教学理念，在教学开展前和教学实践过程中，教师通过预设的教学情景，使学生自然而然地融入到教学氛围中，并在氛围内部进行体会和感受，最终获得学习的收获。对于美术教学来说，情景式教学当中的体悟特征十分符合美术教学的审美情趣提升这一要求。众所周知，美术教学作为一门独特的艺术教学门类，在理论知识教学的层面相对薄弱。学生在进行学习时，往往需要通过切身实地地体验和感受，才能够收获到美术教学当中的美学价值，因此在教学实践中，美术教师可以运用情景教学法开展教学活动，拉近学生与美学之间的距离。
　　对于小学阶段的学生来说，他们所能够接触到的世界往往是具象的，因此教学活动一般需要将抽象的理论概念进行具象化，才能够使小学阶段的学生接受并理解。例如在小学数学的教学当中，教师通常需要对生活当中常见的案例进行举例，来进行数学知识的讲解，从而使学生更快更有效率地理解数学内容。同样，在美术教学当中也是一样。美术教师在进行情境创设时，应当将美术情景与现实生活情境相互结合，避免因人为的割裂感造成学生无法对情景产生共情，最终导致情景教学的失败。在教育实践当中，笔者发现，情景的创设需要将学生引入到生活环境当中进行美的观察和美的体验。例如教师在进行人教版《美术》三年级上册《校园里的花》这篇课文内容讲解时，就可以将教学场景从教室内转移到教室外，增加学生的活动区域，同时将校园当中的花卉、植物进行全新的布置，引导学生进入到“花卉世界”当中进行观察，并对所看到的花卉特征进行讲述和绘画。在情景教学的过程中，教师应当对学生进行耐心的引导，从花卉的颜色、花卉生长的特征以及花卉的结构等方面帮助学生能够细心观察，从而拥有对于季节景物的印象。
　　二、在情景教学当中融入音乐元素
　　（一）音乐情景色彩的设计
　　在新课程标准的教学要求当中，小学阶段的教学实践活动不应该拘泥于某一种特定的教学方式或教学方法，而是应当融入多元的教学手段，通过拥有趣味性的教学实践，激发学生的学习兴趣。笔者在对美术教学进行研究的过程中发现，在教学情景的设计过程中，情景教学所营造的教学分为往往不能简简单单依靠空间布置来完成，同时还应当通过音乐元素的导入，带动学生的情绪，使学生能够受到强烈的环境感染。因此教师在进行美术教学的情景设计当中，应当首先明确美术情景当中的音乐色彩，使音乐元素与美术教学情景交融。
　　在情景设定之前，教师应当充分了解教学环节当中所要表达的氛围和情绪，并且认真挑选与之相匹配的音乐作品。小学美术教学的音乐作品选择应当以简单、动听、易学为主要的选择规范，一些节奏复杂的音乐容易使学生感到急躁，因此不宜选用。在小学五年级《美术》教学中，“万绿丛中一点红”这篇课文的教学，就要求教師在创设教学情景时应当注重自然界当中色彩的对比，给予学生较为强烈的视觉刺激。而学生在融入情景之前，应当具有平静、安宁的情绪，才能够具备观察能力。因此在情景导入时，教师除了要运用“阶梯式”教学对学生进行课程引导之外，还应该选择舒缓、平和的音乐，营造色彩斑斓的教学环境。例如教师可以选择世界著名音乐家巴赫创作的《叙事曲》增加情景教学的效果，学生通过对音乐的聆听，能够感受到教学情景中舒缓、悠扬的氛围特征。
　　（二）美术情绪的阶段性设计
　　美术作品欣赏是小学六年级阶段所进行的教学内容，在以往的教学活动中，教师在进行美术作品欣赏的教学时，往往更加注重创造者的生平介绍和美术作品的创作技法，最终忽视了创作者在进行创作时所蕴含的情感。而作为艺术作品的欣赏，进行情感和情绪的把握对于学生而言更能够体会到作品所具有的神韵。美术作品和音乐作品一样，都是通过感官体验的变化，引发他人的情绪波动，最终达到情感上的共鸣。因此在进行美术教学情景设计时，教师应当对教学情景进行分阶段的设定，从而使音乐元素贯穿于教学情景的始终，最终引导学生情绪变化。
　　例如在六年级《美术》中，欣赏油画作品《在激流中前进》。教师在进行教学设计时首先要了解到这幅油画作品当中所蕴含的波澜壮阔的氛围，创作者在创作过程中，通过船夫和海浪两种形象的对比创作，表现出了壮观的奋斗场面，这种奋斗场面与创作者的创作热情一脉相承。在进行教学时，教师则应当以这种情绪对学生进行感染。在教学开始之前，教师可以选用著名的音乐作品《黄河船夫曲》来表现作品当中丰富的创作元素。《黄河船夫曲》是一首激情澎湃的歌曲，它所展现的华夏儿女无畏的拼搏精神与优化作品当中的情绪相辅相成。学生在聆听音乐作品时，及时没有见过船夫的形象，也能够产生强烈的情感共鸣。随后，教师通过播放《打夯号子》这样表现勤劳奋斗的热情音乐，进一步渲染主题，使情绪得到激荡和升华。于此同时，教师还可以引用其他与之相同类型的美术作品，供学生进行自主欣赏，使学生通过对比和感受，来了解不同的优化作品之间情感的共性和个性。例如，在教学过程中，教师可以组织学生对《狼牙山五壮士》、《洪荒风雪》这样的优秀作品进行对比欣赏，通过小组讨论的方式感受不同作品在表达情绪和情感方面所采取的不同艺术手法，从而使学生能够形成自主探究的能力，并不断提升其艺术审美水平。
　　三、在情景创设中合理运用先进技术
　　（一）课堂情景教学中的多媒体技术运用
　　随着信息技术的不断发展，在教育教学活动当中，教师可以通过运用优秀的多媒体技术丰富教学情景。小学阶段，教师在进行美术教学时，也可以在教学过程中对美术作品进行修饰和完善，并通过音乐元素与美术元素的彼此结合提升教学的趣味性[4]。例如在进行情景教学时，教师可以通过绘画作品的视频播放方式，将其动态化呈现，并配合与绘画作品主题相吻合的音乐片段，烘托出绘画作品的艺术表现方式，从视觉和听觉两个方面增强美术元素的感染力，使学生能够通过观察美术作品的特征变化来了解美术作品当中所表现出的美感。这种多媒体的教学方式带给教学情景设定不一样的体验，不仅增强了教学的趣味性，也更容易引导学生快速进入到情景之内，并与教师进行关于美术作品的交流。
　　（二）课外活动中教学技术的运用
　　除了课堂教学之外，学生在日常的生活中也会接触到与美术相关的自然元素。在自然界当中，各式各样的自然事物其本身都拥有美术价值，因此教师应当注重日常生活中的教学。例如，在课堂教学结束后，教师可以安排学生对自然事物当中的不同色彩之间的搭配关系进行观察，并运用音乐元素进行微课视频的录制。学生通过在课余时间观看微课视频了解自然界当中所拥有的美术事物，并按照教师的要求对事物进行细致观察，从而获取对于自然事物的理解。这种教学方法能够充分利用学生的课余时间，并养成学生对于周边事物的热情心态，提升审美能力。