我国古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名科学家爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，激发学生的学习兴趣在教学过程中至关重要。作为一名小学数学教师，如何在教学中培养学生对数学的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态中，使他们对数学乐学、善学、会学十分重要。那么，在小学数学教学中， 如何激发学生学习兴趣，使学生真正乐学、善学、会学呢？下面，我结合多年小学数学教学实践，谈谈自己的做法与体会，同大家交流。
　　一、建立民主和谐师生关系，激发学生学习兴趣
　　韩愈说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。”我们每一位教师都知道“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，增加学习兴趣。有一次我让学生自己独立地做我布置的练习。一生突然大声说：“有一只鸽子的信送不出去。”我微笑着询问是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答：“15-9”。 孩子们发现了老师出题的失误并大胆的指出来，体现了学生是学习的主人。设想当时如果我对贸然出现的声音立即批评，不仅使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情都会受到影响。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。这样，我们教师就能拉近师生间的心理距离，让学生亲近你。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
　　二、营建鲜活课堂教学氛围，激发学生学习兴趣
　　创设情境是小学数学课堂教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象之间的矛盾，使学生们更容易地掌握数学知识和技能。通过教学情境，不仅能激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，而且能引起学生的学习兴趣。作为一名数学教师，我要为学生设计适合学习的情境，提供全面清晰地有关信息，引导学生在设计的教学情境中，多开动脑筋，自主学习，掌握知识，引起他们的学习兴趣。例如，在教学“认识角”一课时，我用生动、有趣的故事导入：在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃，它们幸福、快乐地生活着，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。其中，要数‘角娃娃’最调皮了。这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，角娃娃躲到我们生活中的一些物体上来了，你能把它找上来吗？这样导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。
　　三、指导动手实践，激发学生学习兴趣
　　在小學数学教学中，“在做中学”一直是教育专家所推崇、也是老师们广泛运用的一种教学方法，能最大可能的培养学生动手实践、自主探索的精神，提高学生动手能力。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如，在教学《三角形的认识》时，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。动手操作，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，更有利于培养创造精神。
　　四、注重师生双边互动，激发学生学习兴趣
　　在小学数学教学中，教师教学民主，能充分调动学生积极性，增进师生感情，最大限度地展示师生本质特性和真实的自我。课堂上，学生针对老师或同学提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论。同学们争相发言，有的提纲挈领，有的细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性也得到充分地张扬。教师还应注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。在充分的双边活动中，师生得到共同的发展。
　　五、进行激励教育，给每个孩子体验成功的机会
　　在小学数学教学中，我们教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红花”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
　　总之，小学教学是学校教育的起步阶段，从小培养学生对学生的学习兴趣至关重要。在小学数学教学中，我们小学数学教师，要从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。要在动手实践中，让学生体验到“学数学”的乐趣。要在民主教学中，让学生们获得知识、形成技能、掌握数学的方法，并进而获得积极的情感体验，树立学好数学的自信心。