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新一轮课程改革以来，课堂教学的改革成为教师们研究的重点，但大家在普遍关注如何备课、上课的同时，却忽视了课后的作业批改。其实，作业批改也应该作为新课改的一部分得到重视，应改变低效的全批全改的方式。笔者认为数学作业的批改是数学教学中的一个重要环节，是检查学生学习效果，发现教学中存在的问题，指导学生学习的重要手段。在课堂教学得到较大幅度改革的今天，数学作业批改的改革却相对滞后，数学作业的批改不能与课堂教学改革同步进行，成为“不受重视”的薄弱环节。随着教育教学改革的不断深入，作业批改环节中暴露出的矛盾也日益突出，已成为培养学生能力，尤其是创新能力的障碍。现就数学作业的批改谈谈认识与做法。
一、“全批全改”存在的问题
《数学新课程标准》指出：“要让不同的学生，在数学上得到不同的发展。”数学课程要面对每一个有差异的个体，要适应每一个学生的不同发展需要。显然，实施这样的教学策略意义重大。初中数学作业的批改多采用“全批全改”的方式。目前随着数学改革的深入进行，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1.教师一天要花费大量的时间在批改作业上。
初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师教两个班，按每班60人计算，每次要批改120本作业；若批改每次留2个题，一次要批改240道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去4个小时的时间。尤其是批改几何证明题作业，还要花费更多的时间。再加上平时周测、单元测验、班主任工作、备课……老师忙得团团转。可是如果不对数学学作业当天施行批改，学生作业中出现的问题就不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，也就失去了作业的作用，也违背了循序渐进的学习原则，从而影响教学质量。
2.教师无法了解学生的作业过程。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是笔者经常发现有些学生作业做得很不错，但考试成绩很差。因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用简化符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不得其解的信息。如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题。对学生来说，反而成了负担，失去了应有的价值。
不难看出，作业的“全批全改”，不仅教师很辛苦，而且削弱了学生学习的主动性。
二、批改作业方法的改革尝试
布置作业、批改作业不仅仅是初中数学教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此笔者做了以下尝试。
1.学生自我批改。
学生的自我批改不能被视作简单的抄答案，自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。用这种方式批改的作业，一般是教材补充习题或附有答案的练习册。批改前，教师要讲清要求与有关技术细节，给出正确答案。学生自批时，先核对答案（让学生明白答案是怎样进行组织说理、解题的），对自己所做题作出对与错的判断，然后将错题一步步核对验证，在错处做出标记，再用不同颜色的笔（红色较好）改正过来。在批阅过程中，学生要想准确评价自己的作业，必须反复探索和尝试，并主动把发现的问题反馈给老师，从而使学习的主动性得到进一步发挥，对问题答案的掌握也更加全面和透彻。
2.利用学习小组批改。
学期初将班内学生按数学学习的水平划分成学习小组，每组6人（组员不能过多，过多则不利于组长细致、有效地开展工作），每组按1—6号编排，每组1号是成绩最好的学生，为组长。组长由于基础好，能力强，较短时间就可完成作业，然后在组内组织同小组同学进行交流讨论（由于组长基础较好，大多数问题都能通过讨论解决）。意见不一致时再和老师交流，意见一致后，组长进行作业批改，指出每一位组员的错误，并给出改正的方法。至此利用学习小组对数学作业的“首批”完成。上交作业后，由数学教师再把学生作业进行“二次批改”。二次批改的工作量一般不到原来教师独立全批全改时间的四分之一，至少节省出3个小时。由于学生的低级错误已被组长修正，因此教师的精力更容易集中在学生的共性问题上。“二次批改”完成后，教师汇总作业中出现情况，利用下一节课前几分钟在课堂上点评，学生进行再认识，从而达到巩固所学知识，形成技能技巧的效果。
3.学生之间互批。
我们把学生分好组以后，让邻近的小组进行小组与小组之间的交流讨论。学生之间是平等的，他们以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，这实际上是一个再学习的过程。这种方式一般用于周测等练习量较多，教师为了及时将情况反馈给学生，而时间上来不及全批的情况。当练习做完后，组织一次互相批改的活动，教师要先讲明重点与要求。学生批改时我们会发现他们是如此的认真，思来想去，生怕同学的错误自己没有发现。学生通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，在不断改进的过程中获得了发展。
其实，初中数学作业批改方式还有很多种，但是任何策略都是一把双刃剑。笔者认为，作为初中数学教师，在新课程改革的背景下，我们要不断反思，大胆探索，不断完善作业批改策略，让每个学生都能不断进步和发展。
参考文献：
[1]教育教学论坛.2011（34）.
[2]考试周刊.2009（40）.
[3]读与写.2011（12）.
一、“全批全改”存在的问题
《数学新课程标准》指出：“要让不同的学生，在数学上得到不同的发展。”数学课程要面对每一个有差异的个体，要适应每一个学生的不同发展需要。显然，实施这样的教学策略意义重大。初中数学作业的批改多采用“全批全改”的方式。目前随着数学改革的深入进行，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1.教师一天要花费大量的时间在批改作业上。
初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师教两个班，按每班60人计算，每次要批改120本作业；若批改每次留2个题，一次要批改240道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去4个小时的时间。尤其是批改几何证明题作业，还要花费更多的时间。再加上平时周测、单元测验、班主任工作、备课……老师忙得团团转。可是如果不对数学学作业当天施行批改，学生作业中出现的问题就不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，也就失去了作业的作用，也违背了循序渐进的学习原则，从而影响教学质量。
2.教师无法了解学生的作业过程。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是笔者经常发现有些学生作业做得很不错，但考试成绩很差。因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用简化符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不得其解的信息。如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题。对学生来说，反而成了负担，失去了应有的价值。
不难看出，作业的“全批全改”，不仅教师很辛苦，而且削弱了学生学习的主动性。
二、批改作业方法的改革尝试
布置作业、批改作业不仅仅是初中数学教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此笔者做了以下尝试。
1.学生自我批改。
学生的自我批改不能被视作简单的抄答案，自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。用这种方式批改的作业，一般是教材补充习题或附有答案的练习册。批改前，教师要讲清要求与有关技术细节，给出正确答案。学生自批时，先核对答案（让学生明白答案是怎样进行组织说理、解题的），对自己所做题作出对与错的判断，然后将错题一步步核对验证，在错处做出标记，再用不同颜色的笔（红色较好）改正过来。在批阅过程中，学生要想准确评价自己的作业，必须反复探索和尝试，并主动把发现的问题反馈给老师，从而使学习的主动性得到进一步发挥，对问题答案的掌握也更加全面和透彻。
2.利用学习小组批改。
学期初将班内学生按数学学习的水平划分成学习小组，每组6人（组员不能过多，过多则不利于组长细致、有效地开展工作），每组按1—6号编排，每组1号是成绩最好的学生，为组长。组长由于基础好，能力强，较短时间就可完成作业，然后在组内组织同小组同学进行交流讨论（由于组长基础较好，大多数问题都能通过讨论解决）。意见不一致时再和老师交流，意见一致后，组长进行作业批改，指出每一位组员的错误，并给出改正的方法。至此利用学习小组对数学作业的“首批”完成。上交作业后，由数学教师再把学生作业进行“二次批改”。二次批改的工作量一般不到原来教师独立全批全改时间的四分之一，至少节省出3个小时。由于学生的低级错误已被组长修正，因此教师的精力更容易集中在学生的共性问题上。“二次批改”完成后，教师汇总作业中出现情况，利用下一节课前几分钟在课堂上点评，学生进行再认识，从而达到巩固所学知识，形成技能技巧的效果。
3.学生之间互批。
我们把学生分好组以后，让邻近的小组进行小组与小组之间的交流讨论。学生之间是平等的，他们以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，这实际上是一个再学习的过程。这种方式一般用于周测等练习量较多，教师为了及时将情况反馈给学生，而时间上来不及全批的情况。当练习做完后，组织一次互相批改的活动，教师要先讲明重点与要求。学生批改时我们会发现他们是如此的认真，思来想去，生怕同学的错误自己没有发现。学生通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，在不断改进的过程中获得了发展。
其实，初中数学作业批改方式还有很多种，但是任何策略都是一把双刃剑。笔者认为，作为初中数学教师，在新课程改革的背景下，我们要不断反思，大胆探索，不断完善作业批改策略，让每个学生都能不断进步和发展。
参考文献：
[1]教育教学论坛.2011（34）.
[2]考试周刊.2009（40）.
[3]读与写.2011（12）.