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摘 要：在高中语文教学过程中，课堂上要以学生为主体，教学要以学生为中心，让学生在自主学习和阅读中掌握新的知识，培养分析、解决问题的能力。教师在指导学生阅读时，要明确语文阅读教学的方法，不断探索语文阅读教学的实践过程，就会增强学生学习语文的能力。本文分析了改进高中语文阅读教学的意义，高中语文阅读的教学方法及教学过程。
关键词：语文阅读教学；探讨方法；理念过程
在高中语文阅读教学过程中，让学生通过对课文的阅读将文本语言转向说出的语言，通过对课文内部言语的理解，用自己的语言来解释或分析原文的词句、段落和文章结构，從而将课文的思想变成自己的观念存储在意识甚至潜意识的领域之中，阅读教学常表现在读者与课文的整合，也就是将作者与读者在心灵深处产生共鸣，是让双方情感在这一境界中的融合。
1改进高中语文阅读教学的意义
长期以来的语文阅读教学重视知识的传授，忽视能力和全面素质的培养。为此，有必要对高中语文阅读教学进行改进，具体来讲，有如下意义：
1.1符合新课程改革的理念
语文是基础工具，一个人的语文素养影响着他以后的生活和工作，对他的终身学习也有着深远的影响。普通高级中学语文课程标准中明确提出“高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养”，同时也提出了语文教育的三维目标：知识、能力；过程、方法；情感、态度、价值观。阅读教学当然也必须实践这种理念。
1.2能有效优化教育资源
语文阅读教学资源极其丰富，是整个语文教学资源的一个十分重要的组成部分。科学的语文阅读教学模式，能使现有资源的利用达到最优化、高效化；能在现有语文教学资源的基础上，进一步拓宽视野，开发新的实用的阅读资源，完善语文教学的资源体系；加强语文教学资源的配置研究，使之更具系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。
1.3打牢学生的知识基础
根据新课标中“课程目标”的要求，在阅读作品内容方面，要教会学生掌握题材内容、背景环境、情感主旨等相关知识。在鉴赏作品技巧方面，要教会学生掌握体裁结构、表达方式、抒情方式、表现手法、修辞手法、语言风格等相关知识。只有将以上这些基础知识融汇贯通并落实到语文教学中，才能使学生真正学会理解阅读、分析鉴赏，进一步提高写作水平；才能全面培养学生的语文素养；也才能使语文教师把阅读鉴赏教个明明白白，不再做无用功。
2高中语文阅读的教学方法
2.1采用学案教学模式在教学中展现阅读的人文性
要在语文阅读教学中展现人文性，就必须使学生深入到阅读的内容之中，要做到这点，就必须尊重学生在学习中的主体性，我在教学中采用学案教学的模式，具体实践如下：将《荷塘月色》选段赏析和品评资料发给学生，使学生通过阅读赏析和评论，对这篇文章独立进行思考；然后给学生抛出的问题“你怎样看待朱自清”、“你认为荷塘月色写的好不好，好在哪里”。学生们开始各抒己见，提出了不少审美性的见解，例如“朱自清能写出《荷塘月色》是因为他自身有一种清新又忧郁的文人气质”、“《荷塘月色》的美在于通篇的‘通感’使用，给人身临其境的感觉”。学生从审美中体会到文学的艺术性，从文学价值产生阅读人文性的感受。
2.2通过课外阅读与课堂教学的结合促进学生阅读习惯的建立
我把每周的一节阅读课固定作为“课外阅读课”，阅读的内容由学生自主选择课堂模式是请学生分享自己的阅读感悟和赏析评论。在课堂中常出现的情境是，一个学生发表自己的阅读感悟之后，听讲的学生会立刻进行反馈，如“我不喜欢林黛玉的形象，她太格格不入了”，而发表阅读感悟的学生又马上反驳“黛玉的形象吸引人，就是因为性格特点鲜明”。这样的讨论多了，学生之间对阅读的共同话题也就多了起来，阅读更有乐趣，教师也更容易了解到学生的阅读兴趣所在。坚持两个月之后，学能够从阅读赏析中体会到精品文章的妙处，没营养的读物出现的少了，也有不少学生将“一个月读一本书”列入语文学习计划中，良好的阅读习惯就此养成。
3高中语文阅读教学的过程
高中语文阅读教学的方法和理念正确与否，关键的是要通过实践来检验，只有通过教学实践才能完成。随着新的课程课程改革，在高中语文阅读教学实践中，以学生为中心，重视学生的主题地位。首先克服保守的阅读教学形式，开创开明的阅读教学方法，让学生自主阅读，独立思考，互相讨论，教师指导去完成课文的阅读教学。
在高中语文阅读教学实践中，根据课文内容，结合学生的知识与能力，提出参考性的意见和问题，让学生自主地阅读，同学之间互相讨论，达到对课文的分析、理解；也让学生提出问题，其他学生思考。共同完成课文的教学过程。打破传统的阅读教学特点，传统的阅读教学内容控制在极其有限的篇目里，通过教师分析讲解，学生被动接受，这样学生视野狭窄，思维封被，教师讲到哪里，学生就学到哪里。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行开放式教学。教学要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力。
根据学生个性特点，设置教学方法，在高中语文阅读教学过程中，克服机械的只注重知识性的阅读教学，开创互动的自主的阅读教学，切实提高学生鉴赏能力。传统的阅读教学普遍只注重知识传授的教学方式。这种方式是机械的，教师设法把课文的知识系统交给学生.才感到踏实。素质教育则要求我们培养的对象必须具有创造性。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。这样.学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。正确培养学生的情感态度。语言文学的分析设及到很多理论性的的东西。涉及不同的感情色彩。我们要培养学生树立正确的价值观，认真分析文学作品所蕴含的情感态度，鉴赏课文的真、善、美。因此，传统的阅读教学只注重强调理论系统的介绍，在学生脑袋里塞进系统的理论知识，在考试时，学生却不能灵活运用，教和学都是事倍功半。以教者创设问题和学生发现问题相结合为前提，以学生在阅读中寻答案、在答案中求理论、在理论中见能力，生动活泼的组织教学。
参考文献：
[1]柴树梅，李青云.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].新课程研究（基础教育），2010（05）：36-37
[2]董家峰.关于高中语文阅读课的几点思考与尝试[J].课外语文，2012（12）
关键词：语文阅读教学；探讨方法；理念过程
在高中语文阅读教学过程中，让学生通过对课文的阅读将文本语言转向说出的语言，通过对课文内部言语的理解，用自己的语言来解释或分析原文的词句、段落和文章结构，從而将课文的思想变成自己的观念存储在意识甚至潜意识的领域之中，阅读教学常表现在读者与课文的整合，也就是将作者与读者在心灵深处产生共鸣，是让双方情感在这一境界中的融合。
1改进高中语文阅读教学的意义
长期以来的语文阅读教学重视知识的传授，忽视能力和全面素质的培养。为此，有必要对高中语文阅读教学进行改进，具体来讲，有如下意义：
1.1符合新课程改革的理念
语文是基础工具，一个人的语文素养影响着他以后的生活和工作，对他的终身学习也有着深远的影响。普通高级中学语文课程标准中明确提出“高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养”，同时也提出了语文教育的三维目标：知识、能力；过程、方法；情感、态度、价值观。阅读教学当然也必须实践这种理念。
1.2能有效优化教育资源
语文阅读教学资源极其丰富，是整个语文教学资源的一个十分重要的组成部分。科学的语文阅读教学模式，能使现有资源的利用达到最优化、高效化；能在现有语文教学资源的基础上，进一步拓宽视野，开发新的实用的阅读资源，完善语文教学的资源体系；加强语文教学资源的配置研究，使之更具系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。
1.3打牢学生的知识基础
根据新课标中“课程目标”的要求，在阅读作品内容方面，要教会学生掌握题材内容、背景环境、情感主旨等相关知识。在鉴赏作品技巧方面，要教会学生掌握体裁结构、表达方式、抒情方式、表现手法、修辞手法、语言风格等相关知识。只有将以上这些基础知识融汇贯通并落实到语文教学中，才能使学生真正学会理解阅读、分析鉴赏，进一步提高写作水平；才能全面培养学生的语文素养；也才能使语文教师把阅读鉴赏教个明明白白，不再做无用功。
2高中语文阅读的教学方法
2.1采用学案教学模式在教学中展现阅读的人文性
要在语文阅读教学中展现人文性，就必须使学生深入到阅读的内容之中，要做到这点，就必须尊重学生在学习中的主体性，我在教学中采用学案教学的模式，具体实践如下：将《荷塘月色》选段赏析和品评资料发给学生，使学生通过阅读赏析和评论，对这篇文章独立进行思考；然后给学生抛出的问题“你怎样看待朱自清”、“你认为荷塘月色写的好不好，好在哪里”。学生们开始各抒己见，提出了不少审美性的见解，例如“朱自清能写出《荷塘月色》是因为他自身有一种清新又忧郁的文人气质”、“《荷塘月色》的美在于通篇的‘通感’使用，给人身临其境的感觉”。学生从审美中体会到文学的艺术性，从文学价值产生阅读人文性的感受。
2.2通过课外阅读与课堂教学的结合促进学生阅读习惯的建立
我把每周的一节阅读课固定作为“课外阅读课”，阅读的内容由学生自主选择课堂模式是请学生分享自己的阅读感悟和赏析评论。在课堂中常出现的情境是，一个学生发表自己的阅读感悟之后，听讲的学生会立刻进行反馈，如“我不喜欢林黛玉的形象，她太格格不入了”，而发表阅读感悟的学生又马上反驳“黛玉的形象吸引人，就是因为性格特点鲜明”。这样的讨论多了，学生之间对阅读的共同话题也就多了起来，阅读更有乐趣，教师也更容易了解到学生的阅读兴趣所在。坚持两个月之后，学能够从阅读赏析中体会到精品文章的妙处，没营养的读物出现的少了，也有不少学生将“一个月读一本书”列入语文学习计划中，良好的阅读习惯就此养成。
3高中语文阅读教学的过程
高中语文阅读教学的方法和理念正确与否，关键的是要通过实践来检验，只有通过教学实践才能完成。随着新的课程课程改革，在高中语文阅读教学实践中，以学生为中心，重视学生的主题地位。首先克服保守的阅读教学形式，开创开明的阅读教学方法，让学生自主阅读，独立思考，互相讨论，教师指导去完成课文的阅读教学。
在高中语文阅读教学实践中，根据课文内容，结合学生的知识与能力，提出参考性的意见和问题，让学生自主地阅读，同学之间互相讨论，达到对课文的分析、理解；也让学生提出问题，其他学生思考。共同完成课文的教学过程。打破传统的阅读教学特点，传统的阅读教学内容控制在极其有限的篇目里，通过教师分析讲解，学生被动接受，这样学生视野狭窄，思维封被，教师讲到哪里，学生就学到哪里。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行开放式教学。教学要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力。
根据学生个性特点，设置教学方法，在高中语文阅读教学过程中，克服机械的只注重知识性的阅读教学，开创互动的自主的阅读教学，切实提高学生鉴赏能力。传统的阅读教学普遍只注重知识传授的教学方式。这种方式是机械的，教师设法把课文的知识系统交给学生.才感到踏实。素质教育则要求我们培养的对象必须具有创造性。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。这样.学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。正确培养学生的情感态度。语言文学的分析设及到很多理论性的的东西。涉及不同的感情色彩。我们要培养学生树立正确的价值观，认真分析文学作品所蕴含的情感态度，鉴赏课文的真、善、美。因此，传统的阅读教学只注重强调理论系统的介绍，在学生脑袋里塞进系统的理论知识，在考试时，学生却不能灵活运用，教和学都是事倍功半。以教者创设问题和学生发现问题相结合为前提，以学生在阅读中寻答案、在答案中求理论、在理论中见能力，生动活泼的组织教学。
参考文献：
[1]柴树梅，李青云.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].新课程研究（基础教育），2010（05）：36-37
[2]董家峰.关于高中语文阅读课的几点思考与尝试[J].课外语文，2012（12）