探究即探索和发现，探究式学习是指通过学习情境的创设，引导学生主动地参与到学习情境中，通过合作观察、阅读、思考等对问题展开探究活动，在交流和探索中解决问题，获得知识构建的一种学习方法。
　　一、创设情境，引入新课
　　要激发学生的学习兴趣，就需转变单刀直入的导入方式，结合教学内容和学生实际，从生活中选择素材而创设情境，以直观的、形象的情境促进学生在观察、表达、互动中形成直观感知，初步了解所要学习的知识，在教师问题的引导下进入探究活动中。
　　以《生命只有一次》的“人最宝贵的是生命”的导入为例，先以话题“我认为什么最宝贵”而引导学生发言，由学生发言而引出生命最宝贵的主题，接着以课件形式播放“少女跳楼自杀”的课件，引导学生观察后思考“她的行为给我们留下了哪些警示？我们不能简单地拒绝生命？”由话题引入主题，由案例而引入“生命的叹息”环节，在问题启发下完成探究活动，让学生初步感知生命是可贵的，要珍爱自己的生命。
　　二、提出问题，组织合作
　　实施探究式教学，要变“讲”为“引”，通过教师的引导让学生展开讨论和交流活动，在课堂实践中，教师如何引导学生就成为关键。结合思想品德课堂教学实践来看，结合目标而以问题形式组织学生阅读教材，相互交流，提出自己的见解，这种方式更利于学生在探究活动中理解并掌握知识。但一定要注意，问题不能过多，要紧扣目标展开，否则课堂又容易变成“满堂问”，学生被繁多的问题所束缚。
　　以“优良的意志品质——意志的特征”为例，以“愚公移山”的故事导入后，可问学生愚公的目标是什么，行动计划是什么，通过对愚公移山的故事，结合教材而组织学生讨论“良好的意志品质有哪些特征？”在对良好的意志品质特征探究后对不良意志品质进行交流，讨论其中哪些特征是容易混淆的，最后再结合学生自身情况自评，看自己拥有哪些良好的意志品质，哪些地方需要改进。又如，《自己的事自己干》（向自己的目标迈进）中，播放刘翔成长历程的视频后要及时追问“怎样确定人生目标或说说刘翔是怎样确定自己的人生目标的”由视频而引出问题，由问题引导学生交流，这样才利于学生在交流中达成目标。
　　三、教师点拨，精讲归纳
　　在学生探究活动中，教师并不是孤立于学生之外的，而是要和学生形成互动关系，一方面，教师要结合目标而以问题、任务活动（如向学生明确阅读哪段材料、如何交流等）引导学生展开活动，另一方面，要及时根据学生的交流情况而对学生做出指导和点拨，毕竟学生的理解能力、探究能力尚弱，尤其是在案例探究中，学生不一定能得到预定的结论。
　　以“天下父母心”为例，在“爱的奉献”环节，通过引导学生填写成长经历和父母的奉献后，教师要对父母的奉献作简评，在“爱的诉说”环节，引导学生交流成长故事后问“父母对子女的爱，伟大在何处？”要归纳出父母不仅养育了子女的身体，还塑造了子女的灵魂的观点，并拓展父母之爱的伟大在于她是最真挚、最无私的（可配乐诗朗诵《真情到永远》，在“爱的碰撞”环节，以情景剧（某学生回家后看见父母翻动了自己的日记而大吵大闹）方式引导学生交流，教师明确要理解父母的关爱，多沟通，最后再以写一封家书结束活动。
　　四、分层练习，拓展提升
　　随着探究活动的展开，学生对知识有了进一步的掌握，在此基础上，要及时结合学生的实际情况，分层展开练习，在思想品德课堂教学中，课堂练习必不可少，一定要注重优化练习方式，以课堂提问、竞赛、小组相互提问等多种方式组织学生练习，摒弃纯书面形式的练习，以此帮助学生巩固。如《与父母平等沟通》（跨越代沟）的探究后，可采用口答方式回答什么是代沟，合作归纳产生代沟的原因，说说生活中哪些方面和父母存在代沟，小组合作商议如何解决这些代沟，最后以模拟形式（由教师充当父母，展开说辩活动）提高学生的沟通技巧。
　　此外，就课堂练习和拓展而言，一是要充分考虑学生的实际情况，把学生分为不同的层次，再布置相应难度和题量的练习。如针对基础稍弱的学生，只需完成需要识记部分的练习，而对基础稍好的学生，则要其结合案例展开分析；二是要注重引导学生展开实践活动，结合生活组织学生进行生活探究，从而提高学生的应用能力，在实践中巩固。
　　在初中思想品德教学中实施探究式教学，要能真正转变教学观念，以学生为主体，通过情境而激发学生的学习兴趣，借助问题、活动、任务等形式而组织学生积极展开交流活动，根据学生的交流情况发挥好教师的主导作用，及时给予学生点拨和指导，帮助学生系统归纳知识，再辅以层次性的、针对性的练习，这样才能让学生更好地构建知识，提高思想品德教学效率。
　　（作者单位：江苏省盐城市大丰区金丰路初级中学）