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探究即探索和发现,探究式学习是指通过学习情境的创设,引导学生主动地参与到学习情境中,通过合作观察、阅读、思考等对问题展开探究活动,在交流和探索中解决问题,获得知识构建的一种学习方法。
一、创设情境,引入新课
要激发学生的学习兴趣,就需转变单刀直入的导入方式,结合教学内容和学生实际,从生活中选择素材而创设情境,以直观的、形象的情境促进学生在观察、表达、互动中形成直观感知,初步了解所要学习的知识,在教师问题的引导下进入探究活动中。
以《生命只有一次》的“人最宝贵的是生命”的导入为例,先以话题“我认为什么最宝贵”而引导学生发言,由学生发言而引出生命最宝贵的主题,接着以课件形式播放“少女跳楼自杀”的课件,引导学生观察后思考“她的行为给我们留下了哪些警示?我们不能简单地拒绝生命?”由话题引入主题,由案例而引入“生命的叹息”环节,在问题启发下完成探究活动,让学生初步感知生命是可贵的,要珍爱自己的生命。
二、提出问题,组织合作
实施探究式教学,要变“讲”为“引”,通过教师的引导让学生展开讨论和交流活动,在课堂实践中,教师如何引导学生就成为关键。结合思想品德课堂教学实践来看,结合目标而以问题形式组织学生阅读教材,相互交流,提出自己的见解,这种方式更利于学生在探究活动中理解并掌握知识。但一定要注意,问题不能过多,要紧扣目标展开,否则课堂又容易变成“满堂问”,学生被繁多的问题所束缚。
以“优良的意志品质——意志的特征”为例,以“愚公移山”的故事导入后,可问学生愚公的目标是什么,行动计划是什么,通过对愚公移山的故事,结合教材而组织学生讨论“良好的意志品质有哪些特征?”在对良好的意志品质特征探究后对不良意志品质进行交流,讨论其中哪些特征是容易混淆的,最后再结合学生自身情况自评,看自己拥有哪些良好的意志品质,哪些地方需要改进。又如,《自己的事自己干》(向自己的目标迈进)中,播放刘翔成长历程的视频后要及时追问“怎样确定人生目标或说说刘翔是怎样确定自己的人生目标的”由视频而引出问题,由问题引导学生交流,这样才利于学生在交流中达成目标。
三、教师点拨,精讲归纳
在学生探究活动中,教师并不是孤立于学生之外的,而是要和学生形成互动关系,一方面,教师要结合目标而以问题、任务活动(如向学生明确阅读哪段材料、如何交流等)引导学生展开活动,另一方面,要及时根据学生的交流情况而对学生做出指导和点拨,毕竟学生的理解能力、探究能力尚弱,尤其是在案例探究中,学生不一定能得到预定的结论。
以“天下父母心”为例,在“爱的奉献”环节,通过引导学生填写成长经历和父母的奉献后,教师要对父母的奉献作简评,在“爱的诉说”环节,引导学生交流成长故事后问“父母对子女的爱,伟大在何处?”要归纳出父母不仅养育了子女的身体,还塑造了子女的灵魂的观点,并拓展父母之爱的伟大在于她是最真挚、最无私的(可配乐诗朗诵《真情到永远》,在“爱的碰撞”环节,以情景剧(某学生回家后看见父母翻动了自己的日记而大吵大闹)方式引导学生交流,教师明确要理解父母的关爱,多沟通,最后再以写一封家书结束活动。
四、分层练习,拓展提升
随着探究活动的展开,学生对知识有了进一步的掌握,在此基础上,要及时结合学生的实际情况,分层展开练习,在思想品德课堂教学中,课堂练习必不可少,一定要注重优化练习方式,以课堂提问、竞赛、小组相互提问等多种方式组织学生练习,摒弃纯书面形式的练习,以此帮助学生巩固。如《与父母平等沟通》(跨越代沟)的探究后,可采用口答方式回答什么是代沟,合作归纳产生代沟的原因,说说生活中哪些方面和父母存在代沟,小组合作商议如何解决这些代沟,最后以模拟形式(由教师充当父母,展开说辩活动)提高学生的沟通技巧。
此外,就课堂练习和拓展而言,一是要充分考虑学生的实际情况,把学生分为不同的层次,再布置相应难度和题量的练习。如针对基础稍弱的学生,只需完成需要识记部分的练习,而对基础稍好的学生,则要其结合案例展开分析;二是要注重引导学生展开实践活动,结合生活组织学生进行生活探究,从而提高学生的应用能力,在实践中巩固。
在初中思想品德教学中实施探究式教学,要能真正转变教学观念,以学生为主体,通过情境而激发学生的学习兴趣,借助问题、活动、任务等形式而组织学生积极展开交流活动,根据学生的交流情况发挥好教师的主导作用,及时给予学生点拨和指导,帮助学生系统归纳知识,再辅以层次性的、针对性的练习,这样才能让学生更好地构建知识,提高思想品德教学效率。
(作者单位:江苏省盐城市大丰区金丰路初级中学)
一、创设情境,引入新课
要激发学生的学习兴趣,就需转变单刀直入的导入方式,结合教学内容和学生实际,从生活中选择素材而创设情境,以直观的、形象的情境促进学生在观察、表达、互动中形成直观感知,初步了解所要学习的知识,在教师问题的引导下进入探究活动中。
以《生命只有一次》的“人最宝贵的是生命”的导入为例,先以话题“我认为什么最宝贵”而引导学生发言,由学生发言而引出生命最宝贵的主题,接着以课件形式播放“少女跳楼自杀”的课件,引导学生观察后思考“她的行为给我们留下了哪些警示?我们不能简单地拒绝生命?”由话题引入主题,由案例而引入“生命的叹息”环节,在问题启发下完成探究活动,让学生初步感知生命是可贵的,要珍爱自己的生命。
二、提出问题,组织合作
实施探究式教学,要变“讲”为“引”,通过教师的引导让学生展开讨论和交流活动,在课堂实践中,教师如何引导学生就成为关键。结合思想品德课堂教学实践来看,结合目标而以问题形式组织学生阅读教材,相互交流,提出自己的见解,这种方式更利于学生在探究活动中理解并掌握知识。但一定要注意,问题不能过多,要紧扣目标展开,否则课堂又容易变成“满堂问”,学生被繁多的问题所束缚。
以“优良的意志品质——意志的特征”为例,以“愚公移山”的故事导入后,可问学生愚公的目标是什么,行动计划是什么,通过对愚公移山的故事,结合教材而组织学生讨论“良好的意志品质有哪些特征?”在对良好的意志品质特征探究后对不良意志品质进行交流,讨论其中哪些特征是容易混淆的,最后再结合学生自身情况自评,看自己拥有哪些良好的意志品质,哪些地方需要改进。又如,《自己的事自己干》(向自己的目标迈进)中,播放刘翔成长历程的视频后要及时追问“怎样确定人生目标或说说刘翔是怎样确定自己的人生目标的”由视频而引出问题,由问题引导学生交流,这样才利于学生在交流中达成目标。
三、教师点拨,精讲归纳
在学生探究活动中,教师并不是孤立于学生之外的,而是要和学生形成互动关系,一方面,教师要结合目标而以问题、任务活动(如向学生明确阅读哪段材料、如何交流等)引导学生展开活动,另一方面,要及时根据学生的交流情况而对学生做出指导和点拨,毕竟学生的理解能力、探究能力尚弱,尤其是在案例探究中,学生不一定能得到预定的结论。
以“天下父母心”为例,在“爱的奉献”环节,通过引导学生填写成长经历和父母的奉献后,教师要对父母的奉献作简评,在“爱的诉说”环节,引导学生交流成长故事后问“父母对子女的爱,伟大在何处?”要归纳出父母不仅养育了子女的身体,还塑造了子女的灵魂的观点,并拓展父母之爱的伟大在于她是最真挚、最无私的(可配乐诗朗诵《真情到永远》,在“爱的碰撞”环节,以情景剧(某学生回家后看见父母翻动了自己的日记而大吵大闹)方式引导学生交流,教师明确要理解父母的关爱,多沟通,最后再以写一封家书结束活动。
四、分层练习,拓展提升
随着探究活动的展开,学生对知识有了进一步的掌握,在此基础上,要及时结合学生的实际情况,分层展开练习,在思想品德课堂教学中,课堂练习必不可少,一定要注重优化练习方式,以课堂提问、竞赛、小组相互提问等多种方式组织学生练习,摒弃纯书面形式的练习,以此帮助学生巩固。如《与父母平等沟通》(跨越代沟)的探究后,可采用口答方式回答什么是代沟,合作归纳产生代沟的原因,说说生活中哪些方面和父母存在代沟,小组合作商议如何解决这些代沟,最后以模拟形式(由教师充当父母,展开说辩活动)提高学生的沟通技巧。
此外,就课堂练习和拓展而言,一是要充分考虑学生的实际情况,把学生分为不同的层次,再布置相应难度和题量的练习。如针对基础稍弱的学生,只需完成需要识记部分的练习,而对基础稍好的学生,则要其结合案例展开分析;二是要注重引导学生展开实践活动,结合生活组织学生进行生活探究,从而提高学生的应用能力,在实践中巩固。
在初中思想品德教学中实施探究式教学,要能真正转变教学观念,以学生为主体,通过情境而激发学生的学习兴趣,借助问题、活动、任务等形式而组织学生积极展开交流活动,根据学生的交流情况发挥好教师的主导作用,及时给予学生点拨和指导,帮助学生系统归纳知识,再辅以层次性的、针对性的练习,这样才能让学生更好地构建知识,提高思想品德教学效率。
(作者单位:江苏省盐城市大丰区金丰路初级中学)