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摘要：初中写作教学是以情感为纽带的教学实践活动，是学生内心真实情感体验的抒发，只有充满着写作主体的感情，才能使文章语言精彩美妙、徜徉恣肆，因此，教师在写作教学活动中，要依据学生的生活经验和认知发展特点，营造具体可感教学场景，引导学生在自由、轻松的学习氛围中，抒发真情放飞想象，促使学生能从自身多感官的体验角度出发，将情感渗透到写作文字语言，让真实情感素材成为提笔写作的灵感源泉，使写作成为表达自我、张扬个性的实践途径。
关键词：初中语文;写作教学;情感素材
素材和情感好似肥沃的土壤，滋润着学生的写作灵感、语言建构和词句塑造，教师在写作教学活动中，要为学生创设无限遐想的空间和意境，引导学生将自己的真实情感体验融入写作想象当中，使学生能以准确精练、构思新颖、逻辑清晰的语言构思，写出朴实无华的真人、真事、真情。教师在教授学生写作技巧的过程中，要适度启发学生挖掘和捕捉身边的真实素材，并通过阅读背诵名篇名段，不断拓展学生的写作思维视野，让学生在写作中可以结合生活中的真实丰富情感，写出有内涵、有深度、有创意的优秀文章。
一、 设计丰富情境，领悟情感精华
教师在写作教学中融入丰富多彩的情境内容，能够有效激发学生的表现欲望和写作兴趣，使学生在真实的情感形象支撑下浮想联翩，能深刻感受到虚拟事物、环境、人物形象的情感、情绪色彩，教师要用语言描述为学生展示鲜明的情感色彩，让学生的思维沉浸在情境中，实现认识从感性到理想的转化，进而促使学生在想象与情感的碰撞中，产生真切的写作灵感。
例如，学习《背影》这篇文章时，教师以深情质朴的语言，像学生阐述父亲浓浓的爱意，触动学生的思维情感，使学生能沉浸在父爱的真挚情境中，掌握具体事例写人的技巧方法“我们身边有很多值得亲近的人，而最亲近的莫过于父母温暖的爱，他们辛苦的哺育培养，无时无刻不渗透着浓浓的爱意，我们常说母爱犹如水一般的温柔，那么父爱像什么呢？你可以说一说自己与父亲之间的情感故事吗？”教师用语言情境将学生的思路引入真实情感中，强化学生对文中人物形象特征的感知和理解，深刻感知“犹如高山一样的坚实厚重的父爱”教师要让学生以主人公的身份参与进情境场景中，“请从作者的角度感知当时他心里是怎样想的？”使文中的人物更加具体、生动、形象，学生在情境的主导下，不仅可以产生丰富的情感体验，还能获取和掌握更多饱含情感的描述技巧，有助于学生在写作时能充分结合真实情感，发挥自身的想象力和创造力，以饱含深情的语言来描述人物形象。
教师在写作教学中要尊重学生的个性观点，鼓励学生在宽松的学习氛围中，结合自身情感描绘丰富多彩的现实世界，而教师用语言向学生描绘和渲染情境时，要贴近学生实际情感经验，让学生在身临其境的写作环境氛围下，能充分发挥自己的思维想象力，提高写作表达水平。
二、 细读鉴赏文本，自由抒发情感
教师在写作教学活动中，要指导学生细致入微地品读鉴赏文章，思考感知分析掌握文章的立意构思、表达形式、谋篇布局等写作技巧，以阅读促进学生的情绪情感体，提高学生的思维与表达能力，让学生能在多元化的阅读和写作练习中积累丰富的语言素材，使学生能在写作中主动思考，从文中的语言渲染中探寻出与自己思想情感的共鸣之处，从而使学生在阅读与写作的融合学习体中，不断提高自身表情达意的写作能力。
例如，学习《桃花源记》这篇文章时，教师要让学生去感受自然景物的优美神态，深刻体会文中作者表达的悲悯与欢喜之情，教师引导学生从文章的语言现象和时代背景入手，让学生在鉴赏互动的交流过程中，感知和欣赏桃源胜境，正确理解作者描绘的理想社会，“桃花源与作者所处的时代背景有哪些不同”教师在学生揣摩品味的过程中，适度引导学生感知作者对景色选择、表达处理的方式，“景色优美，土地肥沃、风俗淳朴”“作者描述下的桃花源是怎样的社会状况”让学生在品味精妙语言的同时，深刻感知文章的艺术魅力，“你可以结合自己的情感体验表达桃花源的自然环境吗？”使学生能在联想思考中，学习作者表达自然美的方式，并积累丰富的语言素材“桃花源内鸡犬相闻、良田美池桑竹之属，既有自然美景，又有生活美景”“当渔人来到桃花源时，这里的人会产生怎样的反响？”让学生从作者的观察角度欣赏桃源胜境，体验美的表达方式，“作者虚构桃源胜境的目的是什么？你可以用自己的话来描绘桃源之美吗？”要求学生借鉴作者的写作方式，描绘现实美好自由的生活场景。“今天我们拥有无比美好幸福的生活，你可以结合文中描绘的美好境界，对未来的生活和社会进行描述吗？”指导学生用优美的语言词汇进行表达，让学生在积累丰富语言素材的同时，深刻感受作者在文中寄托的情怀和意愿。
教师要帮助学生在学习思考过程中，获取并积累丰富的写作素材，使学生在写作过程中，能清晰地梳理出写作思路，教师要鼓励学生尝试自由的写作，自由构思、畅所欲言，切实在写作中渗透浓厚的情感，做到言之有物，披文入情。
三、 联系生活实际，激发写作热情
知识总是源于生活，教师要让学生成为学习的参与者和实践者，引导学生在写作中能渗透生活中的行动素材，从社会生活情感角度，刻画优美的风景与生动的人物形象、性格，教师要在写作教学中，要激发学生的生活情感体验，要求学生能遵循自身真实的情感和感受，从多方面、深层次对人物、事物、风景进行细致的描述，使学生能将所观、所感，真实地表达出来。
例如，学习《范进中举》这篇文章時，作者以对比、夸张、直接写实的讽刺手法，刻画了一个趋炎附势、世态炎凉的社会风气，教师要指导学生综合文中当时的时代背景、经济状况、社会地位来感知人物的性格，锻炼学生的写作思维深度，文中对封建社会辛辣的讽刺令人深思。教师可组织学生结合文中的写作技巧，对社会中的不文明现象进行鞭挞，“你在生活中见过哪些冷漠自私、不文明、不和谐的社会现象？”调动学生的实际生活体验，让学生在写作过程中能以真实情感作为支撑，提高文章写作的深度。由于写作的范围非常广泛，教师要让生活走进写作教学中，指导学生从多角度联系生活实际展开写作，“你对多姿多彩的校园生活有怎样的感想？你参加过哪些公益活动？”调动学生的情绪体验，拓展学生的写作素材，让学生在深入思考的基础上，从生活中获取对事物、风景深刻的感受与理性的认知，鼓励学生从社会环境、校园风景、现实生活等角度入手，并且采取多种写作练习的方式，反映现实中的生活之美，进而使学生写作创新的过程中，能以生动形象的写作方式表达出社会健康积极的精神风貌。 写作素材的积累来自学生的审美感知和理解，教师在写作教学中要调动学生的生活实践经验，指导学生结合自身的所见所闻、所知所感展开写作，能以丰富、生动、形象、优美的语言，从深层观感角度来表达生活中美好的事物。
四、 积累课外阅读，丰富情感体验
教师在写作教学过程中，要培养学生良好的阅读习惯，使学生做到随时阅读，随时积累，在课内与课外相结合的阅读学习中，不断拓展自身的文化视野，积累丰富的情感体验，让学生结合课堂中的情感体验，展开课外拓展阅读，学习写作素材和写作技巧，所以，教师在教学中要重视阅读与写作之间的关系和作用，让学生在广泛的阅读学习中，更好地丰富自己的精神世界。
例如，学习《赤壁》这篇文章时，教师要引导学生感知鉴赏诗词中的壮志豪情，让学生在了解诗人思想情感和思想内容的基础上，展开丰富的联想：“你对三国历史了解多少？诗词中主要叙述了哪些人物事迹？你可以说一说诗人的情思和胸襟抱负吗？”让学生能以敏锐的历史思维联系三国鼎立的大事件，用自己的话来概括诗意，深层次地把握作者的历史观和人生观，体会作者情感变化，掌握理解诗词中写景、抒情、咏史相结合的风格特点，“你由文中大江、乱石、惊涛、巨浪的景物能联想到哪些乱世豪杰和风流人物？”让学生感受赤壁雄奇壮丽之景的基础上，学习掌握写景与写人融合为一体写作技巧。为了进一步深化学生的写作情感体验，让学生能更深刻体会文中含蓄的情感，教师可采取课外拓展阅读和比较阅读方法，为学生布置课外阅读学习任务，阅读关于三国人物的背景资料，并要求学生结合赤壁的写作特点与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》作比较，怀想往昔风流人物，激发学生的阅读兴趣和良好的思维习惯，使学生能在课外独立阅读中能不断汲取素材养分，获取丰富的情感体验。
五、 鼓励个性表达，抒发真情实感
教师在培养学生写作能力的过程中，要引导学生敢于表达自己与众不同的独立思想与情感观点，鼓励学生以精炼贴切的语言对文章展开自由创作，鼓励学生进行改写改编，让学生在教师的启迪和指导下，感受到写作的快乐，教师在写作教学活动中要成为组织者，注重对学生想象力的启发和培养，使学生在提笔写作时我们插上想象的翅膀，抒发出真切真实的情感。
例如，学习《孔乙己》这篇文章时，教师启发学生从文中的人物形象入手，生成思想情感：“孔乙己究竟是怎么样的一个人呢？从哪几个方面可以看出孔乙己的贫困潦倒？孔乙己形象的思想意义？”让学生深刻体会学习作者展示人物思想性格的写法，理解社会环境描写对人物形象的塑造作用。为了引发学生的写作激情，教师开展情感抒发活动，组织学生自由命题，要求学生结合文中人物性格内涵和语言表达技巧，自由完成一篇关于社会现象的文章，让学生依据所学、所思、所想，阅读社会、关注社会的人和事，通过对现实生活人物的言行神色观察、分析、思考，判断人物性格特点，进而使学生能结合自身的个性情意，从多角度鲜明、生动刻画人物，抒发真实情感。教师在教学过程中，以启发的形式激活学生的写作思维，要重点让学生分析文本语言的多样性，“怎样才能让写作语言鲜明、生动、形象、准确？”指导学生展开思考探索，把握文中语言的多样性，学习文本中对人物特征的描写，品味文中辛辣深刻的语言，探究文中人物的性格内涵，启发学生有意识地学习积累写作情感素材。由于初中阶段学生生活阅历有限，思维视野角度存在一定局限性，所以为了避免学生出现内容写作空洞的问题，教师要在写作教学中启发点拨学生，把握文章的写作思路，感知生动优美的语言，并鼓励学生进行再次创作，锻炼学生的写作能力。
教师要引导学生在写作中放飞想象，在融入自身情感的基础上对文章进行创作，要求学生在写作中能与实践相结合，全身心地投入到写作学习中来，教师在课堂可引导学生自由自主展开命题，激发学生的写作的积极性和主动性，让学生在自由创作中抒发情感，积累丰富写作素材，锻炼自我的写作能力。
总之，教师在写作教学过程中，要帮助学生不断丰富自身的知识储备，让学生在多样化的写作学习积累过程中，接受美的熏陶和感染，使学生能以精炼简洁朴实精妙的语言，表达出内心独特的情感。教师可在教学中组织多种形式的写作实践活动，启发引导学生从事物的深层角度进行描述和表达，使学生在写作过程中能结合自身的真实体验，表达出鲜明个性鲜明的观点和想法，教师要有意识地引导学生在写作中融入情感，让学生在学习中敢于说出自身的鲜明观点和想法，促使学生在写作中可以从多角度多层面进行描述，以真情实感为支撑写出优美的篇章。
参考文献：
[1]向菲.中学语文写作教学生活化的基本策略研究[J].铜仁学院学报，2018，20（8）：67-71 83.
[2]王欢.中学语文写作资源开发与利用研究[D].杭州：杭州师范大学，2017.
[3]郭静娟.影像与文字牵手生活和艺术结缘——张家港高级中学“影像与写作”校本课程实践探索与思考[J].中学语文教学，2017（5）：44-46 90.
[4]鐘文.历史素材作为中学语文写作教学资源的开发利用研究[D].南宁：广西师范学院，2015.
[5]孙荣芳.“做中学”让学生收获写作素材[J].新课程研究（基础教育），2010（8）：152-153.
[6]钟贤权，尹键.开生活之源激写作之情走活动之路——农村中学作文教学改革谈[J].语文学刊，2009（24）：155-156.
[7]孔羚.问渠那得清如许为有源头活水来——中学语文写作教学回归生活的思考[J].新西部（下半月），2009（6）：216-217.
[8]黄永光.海阔凭鱼跃，天高任鸟飞——指导学生从现实生活中学写作[J].广州教育，1985（6）：22-24 12.
作者简介：
严燕娜，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区新桐初级中学。
关键词：初中语文;写作教学;情感素材
素材和情感好似肥沃的土壤，滋润着学生的写作灵感、语言建构和词句塑造，教师在写作教学活动中，要为学生创设无限遐想的空间和意境，引导学生将自己的真实情感体验融入写作想象当中，使学生能以准确精练、构思新颖、逻辑清晰的语言构思，写出朴实无华的真人、真事、真情。教师在教授学生写作技巧的过程中，要适度启发学生挖掘和捕捉身边的真实素材，并通过阅读背诵名篇名段，不断拓展学生的写作思维视野，让学生在写作中可以结合生活中的真实丰富情感，写出有内涵、有深度、有创意的优秀文章。
一、 设计丰富情境，领悟情感精华
教师在写作教学中融入丰富多彩的情境内容，能够有效激发学生的表现欲望和写作兴趣，使学生在真实的情感形象支撑下浮想联翩，能深刻感受到虚拟事物、环境、人物形象的情感、情绪色彩，教师要用语言描述为学生展示鲜明的情感色彩，让学生的思维沉浸在情境中，实现认识从感性到理想的转化，进而促使学生在想象与情感的碰撞中，产生真切的写作灵感。
例如，学习《背影》这篇文章时，教师以深情质朴的语言，像学生阐述父亲浓浓的爱意，触动学生的思维情感，使学生能沉浸在父爱的真挚情境中，掌握具体事例写人的技巧方法“我们身边有很多值得亲近的人，而最亲近的莫过于父母温暖的爱，他们辛苦的哺育培养，无时无刻不渗透着浓浓的爱意，我们常说母爱犹如水一般的温柔，那么父爱像什么呢？你可以说一说自己与父亲之间的情感故事吗？”教师用语言情境将学生的思路引入真实情感中，强化学生对文中人物形象特征的感知和理解，深刻感知“犹如高山一样的坚实厚重的父爱”教师要让学生以主人公的身份参与进情境场景中，“请从作者的角度感知当时他心里是怎样想的？”使文中的人物更加具体、生动、形象，学生在情境的主导下，不仅可以产生丰富的情感体验，还能获取和掌握更多饱含情感的描述技巧，有助于学生在写作时能充分结合真实情感，发挥自身的想象力和创造力，以饱含深情的语言来描述人物形象。
教师在写作教学中要尊重学生的个性观点，鼓励学生在宽松的学习氛围中，结合自身情感描绘丰富多彩的现实世界，而教师用语言向学生描绘和渲染情境时，要贴近学生实际情感经验，让学生在身临其境的写作环境氛围下，能充分发挥自己的思维想象力，提高写作表达水平。
二、 细读鉴赏文本，自由抒发情感
教师在写作教学活动中，要指导学生细致入微地品读鉴赏文章，思考感知分析掌握文章的立意构思、表达形式、谋篇布局等写作技巧，以阅读促进学生的情绪情感体，提高学生的思维与表达能力，让学生能在多元化的阅读和写作练习中积累丰富的语言素材，使学生能在写作中主动思考，从文中的语言渲染中探寻出与自己思想情感的共鸣之处，从而使学生在阅读与写作的融合学习体中，不断提高自身表情达意的写作能力。
例如，学习《桃花源记》这篇文章时，教师要让学生去感受自然景物的优美神态，深刻体会文中作者表达的悲悯与欢喜之情，教师引导学生从文章的语言现象和时代背景入手，让学生在鉴赏互动的交流过程中，感知和欣赏桃源胜境，正确理解作者描绘的理想社会，“桃花源与作者所处的时代背景有哪些不同”教师在学生揣摩品味的过程中，适度引导学生感知作者对景色选择、表达处理的方式，“景色优美，土地肥沃、风俗淳朴”“作者描述下的桃花源是怎样的社会状况”让学生在品味精妙语言的同时，深刻感知文章的艺术魅力，“你可以结合自己的情感体验表达桃花源的自然环境吗？”使学生能在联想思考中，学习作者表达自然美的方式，并积累丰富的语言素材“桃花源内鸡犬相闻、良田美池桑竹之属，既有自然美景，又有生活美景”“当渔人来到桃花源时，这里的人会产生怎样的反响？”让学生从作者的观察角度欣赏桃源胜境，体验美的表达方式，“作者虚构桃源胜境的目的是什么？你可以用自己的话来描绘桃源之美吗？”要求学生借鉴作者的写作方式，描绘现实美好自由的生活场景。“今天我们拥有无比美好幸福的生活，你可以结合文中描绘的美好境界，对未来的生活和社会进行描述吗？”指导学生用优美的语言词汇进行表达，让学生在积累丰富语言素材的同时，深刻感受作者在文中寄托的情怀和意愿。
教师要帮助学生在学习思考过程中，获取并积累丰富的写作素材，使学生在写作过程中，能清晰地梳理出写作思路，教师要鼓励学生尝试自由的写作，自由构思、畅所欲言，切实在写作中渗透浓厚的情感，做到言之有物，披文入情。
三、 联系生活实际，激发写作热情
知识总是源于生活，教师要让学生成为学习的参与者和实践者，引导学生在写作中能渗透生活中的行动素材，从社会生活情感角度，刻画优美的风景与生动的人物形象、性格，教师要在写作教学中，要激发学生的生活情感体验，要求学生能遵循自身真实的情感和感受，从多方面、深层次对人物、事物、风景进行细致的描述，使学生能将所观、所感，真实地表达出来。
例如，学习《范进中举》这篇文章時，作者以对比、夸张、直接写实的讽刺手法，刻画了一个趋炎附势、世态炎凉的社会风气，教师要指导学生综合文中当时的时代背景、经济状况、社会地位来感知人物的性格，锻炼学生的写作思维深度，文中对封建社会辛辣的讽刺令人深思。教师可组织学生结合文中的写作技巧，对社会中的不文明现象进行鞭挞，“你在生活中见过哪些冷漠自私、不文明、不和谐的社会现象？”调动学生的实际生活体验，让学生在写作过程中能以真实情感作为支撑，提高文章写作的深度。由于写作的范围非常广泛，教师要让生活走进写作教学中，指导学生从多角度联系生活实际展开写作，“你对多姿多彩的校园生活有怎样的感想？你参加过哪些公益活动？”调动学生的情绪体验，拓展学生的写作素材，让学生在深入思考的基础上，从生活中获取对事物、风景深刻的感受与理性的认知，鼓励学生从社会环境、校园风景、现实生活等角度入手，并且采取多种写作练习的方式，反映现实中的生活之美，进而使学生写作创新的过程中，能以生动形象的写作方式表达出社会健康积极的精神风貌。 写作素材的积累来自学生的审美感知和理解，教师在写作教学中要调动学生的生活实践经验，指导学生结合自身的所见所闻、所知所感展开写作，能以丰富、生动、形象、优美的语言，从深层观感角度来表达生活中美好的事物。
四、 积累课外阅读，丰富情感体验
教师在写作教学过程中，要培养学生良好的阅读习惯，使学生做到随时阅读，随时积累，在课内与课外相结合的阅读学习中，不断拓展自身的文化视野，积累丰富的情感体验，让学生结合课堂中的情感体验，展开课外拓展阅读，学习写作素材和写作技巧，所以，教师在教学中要重视阅读与写作之间的关系和作用，让学生在广泛的阅读学习中，更好地丰富自己的精神世界。
例如，学习《赤壁》这篇文章时，教师要引导学生感知鉴赏诗词中的壮志豪情，让学生在了解诗人思想情感和思想内容的基础上，展开丰富的联想：“你对三国历史了解多少？诗词中主要叙述了哪些人物事迹？你可以说一说诗人的情思和胸襟抱负吗？”让学生能以敏锐的历史思维联系三国鼎立的大事件，用自己的话来概括诗意，深层次地把握作者的历史观和人生观，体会作者情感变化，掌握理解诗词中写景、抒情、咏史相结合的风格特点，“你由文中大江、乱石、惊涛、巨浪的景物能联想到哪些乱世豪杰和风流人物？”让学生感受赤壁雄奇壮丽之景的基础上，学习掌握写景与写人融合为一体写作技巧。为了进一步深化学生的写作情感体验，让学生能更深刻体会文中含蓄的情感，教师可采取课外拓展阅读和比较阅读方法，为学生布置课外阅读学习任务，阅读关于三国人物的背景资料，并要求学生结合赤壁的写作特点与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》作比较，怀想往昔风流人物，激发学生的阅读兴趣和良好的思维习惯，使学生能在课外独立阅读中能不断汲取素材养分，获取丰富的情感体验。
五、 鼓励个性表达，抒发真情实感
教师在培养学生写作能力的过程中，要引导学生敢于表达自己与众不同的独立思想与情感观点，鼓励学生以精炼贴切的语言对文章展开自由创作，鼓励学生进行改写改编，让学生在教师的启迪和指导下，感受到写作的快乐，教师在写作教学活动中要成为组织者，注重对学生想象力的启发和培养，使学生在提笔写作时我们插上想象的翅膀，抒发出真切真实的情感。
例如，学习《孔乙己》这篇文章时，教师启发学生从文中的人物形象入手，生成思想情感：“孔乙己究竟是怎么样的一个人呢？从哪几个方面可以看出孔乙己的贫困潦倒？孔乙己形象的思想意义？”让学生深刻体会学习作者展示人物思想性格的写法，理解社会环境描写对人物形象的塑造作用。为了引发学生的写作激情，教师开展情感抒发活动，组织学生自由命题，要求学生结合文中人物性格内涵和语言表达技巧，自由完成一篇关于社会现象的文章，让学生依据所学、所思、所想，阅读社会、关注社会的人和事，通过对现实生活人物的言行神色观察、分析、思考，判断人物性格特点，进而使学生能结合自身的个性情意，从多角度鲜明、生动刻画人物，抒发真实情感。教师在教学过程中，以启发的形式激活学生的写作思维，要重点让学生分析文本语言的多样性，“怎样才能让写作语言鲜明、生动、形象、准确？”指导学生展开思考探索，把握文中语言的多样性，学习文本中对人物特征的描写，品味文中辛辣深刻的语言，探究文中人物的性格内涵，启发学生有意识地学习积累写作情感素材。由于初中阶段学生生活阅历有限，思维视野角度存在一定局限性，所以为了避免学生出现内容写作空洞的问题，教师要在写作教学中启发点拨学生，把握文章的写作思路，感知生动优美的语言，并鼓励学生进行再次创作，锻炼学生的写作能力。
教师要引导学生在写作中放飞想象，在融入自身情感的基础上对文章进行创作，要求学生在写作中能与实践相结合，全身心地投入到写作学习中来，教师在课堂可引导学生自由自主展开命题，激发学生的写作的积极性和主动性，让学生在自由创作中抒发情感，积累丰富写作素材，锻炼自我的写作能力。
总之，教师在写作教学过程中，要帮助学生不断丰富自身的知识储备，让学生在多样化的写作学习积累过程中，接受美的熏陶和感染，使学生能以精炼简洁朴实精妙的语言，表达出内心独特的情感。教师可在教学中组织多种形式的写作实践活动，启发引导学生从事物的深层角度进行描述和表达，使学生在写作过程中能结合自身的真实体验，表达出鲜明个性鲜明的观点和想法，教师要有意识地引导学生在写作中融入情感，让学生在学习中敢于说出自身的鲜明观点和想法，促使学生在写作中可以从多角度多层面进行描述，以真情实感为支撑写出优美的篇章。
参考文献：
[1]向菲.中学语文写作教学生活化的基本策略研究[J].铜仁学院学报，2018，20（8）：67-71 83.
[2]王欢.中学语文写作资源开发与利用研究[D].杭州：杭州师范大学，2017.
[3]郭静娟.影像与文字牵手生活和艺术结缘——张家港高级中学“影像与写作”校本课程实践探索与思考[J].中学语文教学，2017（5）：44-46 90.
[4]鐘文.历史素材作为中学语文写作教学资源的开发利用研究[D].南宁：广西师范学院，2015.
[5]孙荣芳.“做中学”让学生收获写作素材[J].新课程研究（基础教育），2010（8）：152-153.
[6]钟贤权，尹键.开生活之源激写作之情走活动之路——农村中学作文教学改革谈[J].语文学刊，2009（24）：155-156.
[7]孔羚.问渠那得清如许为有源头活水来——中学语文写作教学回归生活的思考[J].新西部（下半月），2009（6）：216-217.
[8]黄永光.海阔凭鱼跃，天高任鸟飞——指导学生从现实生活中学写作[J].广州教育，1985（6）：22-24 12.
作者简介：
严燕娜，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区新桐初级中学。