摘 要：数学科目融合数字和图形，不仅考查学生的逻辑思维，还考查学生的耐心和细心程度。小学阶段，创设合适的教学情景，实现现代化的信息媒体数学教学，能够有效提升学生对数学科目的兴趣，激发学生潜能。除此之外，情景创设是教学设计的重要内容，良好的情景创设思路能够在很大程度上提高课堂效率，体现教师的职业素养，帮助学生融入课堂，通过任务型教学等多种教学方式调动学生的学习积极性。本文从我国小学数学课堂情景创设以及教学现状、信息化数学课堂情景创设原则、信息化教学在数学情景创设中的应用以及信息化情景创设方法对学生的影响这几个方面入手，深入探索信息化背景之下我国小学数学信息化课堂的情景创设方法。
　　关键词：小学数学，情景创设，问题预设，信息化，现代化教育技术
　　
　　教学情景的创设是课程教学的重要环节，任课教师需要结合任课班级学生的性格特点和课程目标设立合适的情景展开教学。小学阶段数学课堂的情景创设应当以激发学生兴趣、提高知识讲解效率、寻找最优互动教学方式为主，但是目前部分数学教师过于追求情景创设的特色创新，忽略情景创设的核心目标——提高课堂知识讲解效率。对此，本文研究新课程建设背景下我国小学信息化数学课堂的情景创设方法，希望能够深度激发小学生的数学学习潜能，实现小学数学课堂的高效情景创设，进一步提升教学质量。
　　一、 小学数学课堂情景创设以及教学现状分析
　　教学情景的创设的意义是教师通过选取合适的出发点，创设和课堂教学内容相关的主体并渲染场景，从而引发学生积极学习的情感反应的一种教学过程，一般来说，教学情景的创设应当以教材为基础，向不同方向延伸。创设合适的教学情景有助于拓宽学生的知识、提升学生的逻辑思维能力、团队合作能力和主观能动性，有效的教學情景能够让学生在理论与实际相结合的氛围中收获感性和理性的双重知识认知，获得丰富的学习体验和情感体验。新课程改革方案要求教师以学生为核心结合实际问题，创设具有新意的情景，提高课堂教学质量。在数学课堂上，教师和学生应当共同探索问题，交流生活经验，解决实际问题。目前我国小学数学教师正在积极创新教学方式，设立具有新意的教学情景，随着情景设计趣味性的提高，课堂的教学效率却有所降低，过于趣味化的教学模式让学生在数学课堂上得到充分放松，却没有关注数学知识本身。对此，小学数学教师应当对课堂资源进行整合，提高学生个人能力和知识水平的尺度，适当提高课堂趣味性，同时让学生在课堂情景中能够深入理解数学概念，提高课堂学习效率。
　　二、 信息化数学课堂情景创设原则分析
　　结合我国小学数学情景创设的现状来看，教师在创设信息化教学课堂时不仅应该关注课堂的趣味性，同时也应该关注课堂的价值，即学生是否能够在这种多样化的信息课堂中收获新的知识。总体来看，信息化数学课堂教学应该秉承价值性、生活性、趣味性、学科性、开放性和品味性的原则。首先，教师应当结合学生的具体情况，以教学目标为核心，以提升学生的知识水平、能力并正确引导学生的情感态度为基础，采取有效措施设置具有价值的信息化教学情景。其次，数学教学应当做到与生活接轨，教师创设情景时需要紧贴学生的生活经历，从学生的生活中寻找素材，给学生一定的亲切感，实现现实世界和科学世界的有效衔接。再者来说，教师在创设数学情景时不应当让学生认为学习是一种负担，教师设置能够引发学生关注的内容，引导学生深入学习相关概念，体会其中趣味。除此之外，教师创设教学情景时应当体现学科特点，彰显学科活力，融合学科各个章节的重点，体现学科核心思想。最后，教师应当在教学情景创设之中适当融入文化内涵，实现学生学科知识和人文素养的双重提升，让课堂变得生动而不低俗，优雅而不失风趣，体现品味性的设计原则。
　　三、 信息化教学在数学情景创设方法中的应用分析
　　（一）落实生活化情景创设，带领学生利用数学知识解决实际问题
　　小学生仍然处在一个接受能力比较差的学习阶段，他们注意力维持时间相对较短，对于外界事物有强烈的好奇心，有一定的从众心理。特别是低年级的学生，对于颜色鲜艳的动态事物更加感兴趣，教师针对低年级的小学生展开教学时，应当将生活中的趣味性因素融入教学情景的创设之中，结合生活实际，打造动态信息化生活课堂。教师可以将学生引入生活实例之中，让学生在处理生活问题之余掌握数学理论，体会数学知识和生活的密不可分，进一步实现理论知识的生活化和具体化。利用信息技术手段进一步营造实际生活场景的氛围，从视觉、听觉多方面调动学生积极性，逐步引导学生利用数学知识自主解决或者团队解决实际问题。举例来说，《20以内的加法》是小学一年级学生所需要学习的一个章节，该章节的课程目标是让学生掌握20以内的加法计算原理并能够灵活运用。教师针对该章节展开情景创设时可以为学生创设市场环境，将学生分为三人或四人一组，模拟市场经营，通过模拟市场中的商品交易来学习20以内的加法运算，通过趣味性的生活情景再现来提高学生兴致和学习效率，为进一步创设信息化的教学情景，教师可以在学生模拟市场经营时利用多媒体设备展示商场的背景，或者播放宣传音频，在提高课堂趣味性的同时能够有效保证学生的课堂注意力。除此之外，小学一年级下册中的《20以内的退位减法》也可以运用相同的情景创设方法，以多媒体设备为辅，以让学生在模仿实际生活的环境中收获新知为主，开创高效数学课堂。
　　（二）落实信息技术活动建设，带领学生在实践中感悟数学知识
　　新课程改革提倡全面教育，教师需要在向学生科普专业知识的同时让学生获得语言实践锻炼机会，提高学生的探究意识。基于这一目标，教师应当将信息技术融入课堂活动建设之中，创设活动学习的教学情景，让学生在实践中有所感悟。这种实践活动形式可以是网上调查、社会走访调查、信息化角色扮演、小组知识能力竞赛等等。学生在信息实践活动中可以提升资源搜索整合的能力、团队协作学习交互能力以及探究能力。首先教师需要利用信息技术来激发学生的好奇心和行动力，教师将给学生布置的活动任务以幻灯片的形式放映在多媒体设备上，为学生规定时间，鼓励学生分小组完成任务。举例来说，教师在针对二年级下册的《数据收集整理》展开教学时，可以在幻灯片上为学生布置实践任务，让学生以小组为单位展开活动选题，选择调查各个小组平均每日的家务时间、各个小组学生的平均身高以及各个小组每天完成数学作业所需要的总体时间等等。最后教师让学生对调查数据进行汇总并通过多媒体设备展开答辩。 　　（三）落实信息互动课堂建设，合理设置问题引发学生思考
　　问题是引发探究的关键因素。多媒体教学工具和传统的教学工具相比，有天然的优势，它的高效性应当得到数学教师的广泛应用。网络上具有丰富的学习资源，教师应当对这些资源进行整合，以设置问题的形式逐步引导学生展开知识探索，在幻灯片最后，教师设置解答问题的环节，并为学生适当进行知识科普，实现课堂的延伸教学。设置问题时，教师可以将旧的知识和新的知识进行合理整合，综合考查学生。举例来说，教师针对四年级教材中《公顷和平方千米》这一章节的知识设置教学情景时，可以利用问答形式的幻灯片来引入度量单位的概念，为学生设置有关长度单位的问题，并将面积单位和长度单位进行对比分析，引发学生讨论。问答情景设计利用学生的求知心理，实现对学生主观能动性的调动，利用多媒体技术丰富教学内容，提高课堂效率，帮助学生建立完整的数学知识体系。
　　四、 信息化情景创设方法对于学生的影响
　　数学科目是综合性科目，小学生需要学习代数知识和图形知识，这需要教师的逐层引导，循循善诱。信息化情景创设能够将原本的教师为中心的课堂转变为以学生为中心的个性化教学课堂，实现对于学生的多感官调动，缩短教师的讲解时间，加长学生的探究时间，帮助学生实现多元化的数学学习。小学数学科目包含众多定理，学生可以在信息化的情景之中学习抽象的数学定理，并在模拟生活中的课堂环境中加以运用，通过参与丰富多样的实践活动提升个人的组织能力和数学科目的综合应用能力。
　　随着社会信息化脚步的加快，尽早接触信息设备对于学生日后在信息技术方面的学习有较大好处，信息接触设备依靠其在资源整合和感官调动方面的优势将会为小学数学课堂增添趣味的同时，实现对学生知识面的拓宽。为进一步响应新课程改革的号召，小学的数学教师也应当加快信息化课堂的建设脚步，创设信息化教学场景，提升数学课堂的魅力。
　　五、 结语
　　教学设计是教师必备的技能之一，设立教学目标确定教学重点和难点，根据学生的掌握情况和课程进度合理安排教学过程是开展教学工作的基础，而创设教学情境是开展教学工作的关键所在。合理创设教学环境能够激发学生潜能，面对新教育课程改革和信息技术发展的紧张局势，我国小学数学科目教师应当利用信息化的教学情景创设方法，实现对学生数学科目思维能力的提高。教师需要了解学生的需求，合理创设教学情境，按照课程目标进行教学设计，建设具有针对性、趣味性、贴近生活的数学课堂，实现对学生的兴趣激发。
　　参考文献：
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　　作者简介：
　　马梅芳，甘肃省临夏回族自治州，甘肃临夏广河县城关小学。