论文部分内容阅读
中图分类号：G642.421
回顾我们的课堂，存在着提问过于随意、零散、繁多、质量不高、缺乏思维价值等弊端，因而课堂学习学生负担重而效度不高。如在设计时就设置几个系统地起到主导作用，就能从整体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的关键问题，从而带动对整篇课文的学习，实现“轻负高质”的课堂。而课文后练习是编者遵循“课标”精神，结合教材特点，统筹安排，精心设计的重要学习材料。它在很大程度上为我们教学指明了方向，提示了教学的重点和难点，又暗示了教学方法和教学思路，是我们确定教学内容的重要凭借。
凭借课文后习题提炼、达成课堂主问题也就成了一种处理教材，建构课堂的重要方式与途径。
一、聚焦习题——明晰课文后习题的目标指向
虽然每篇课文的主题、内容、写法、布局不同，课文后习题的训练点也各有侧重，但是我们还是可以发现其编排的共性。根據习题指向的目标，大致有四种类型：
1.积累性练习。朗读、背诵、摘录是最见的方式，意在巩固基础，形成良好的语言习惯，有利于学生语文素养的提高。
2.理解性练习。如整体感知课文，领会把握作者思想感情，概括分析重点语段，揣摩领悟精彩语言等习题。
3.拓展性练习。是指在了解文章内容的基础上进行再加工，升华或者创造。这是教材练习设计的亮点之一，开放的特点可以有效培养学生的发散性思维。
4.实践性练习。是新课标实验教材中突出语文实践活动的主要体现，形式丰富，或查阅资料，或实地考察，或采访某人，强调学生在实践活动中学习语文。
二、提练习题——确定课堂教学的主问题
主问题的设置起到提纲挈领的作用，因而我们要用一双金睛火眼，在课后练习与课文之间找到平衡点，触发点，或去发现，或去分析提炼，使课后练习能融入设计，成为课堂教学的主问题。
1.截取——将某课文后习题直接作为教学主问题
思维含量较高的课文后习题，有助于促进学生的有效学习。尤其是课文后出现的让学生进行讨论交流的习题，常常能体现教学的重点、难点。因此，我们通常可以直接截取这些课文后习题作为教学主问题。
如《给予树》，金吉娅的举动体现了文章的主旨，一直都是以第一人称“我”的视角，但又从妈妈的角度，以妈妈的心情进行串连，两条线明暗交叉行文。在教学时，我们可以抓住这条明线，体会了妈妈的心情变化后再来剖析暗线：金吉娅的相关语段。课文后习题第二题“母亲的心情有什么变化？为什么会有这种变化？让我们来交流交流。”与我们的思考不谋而合。因而，我们直接截取了这道习题作为课堂教学主问题。
在中段，像这种讨论交流型题目是课文后习题的重要组成部分，它在一定程度上，提示了我们课文的主要内容，通过讨论交流，提高了孩子的理解力。我们可以以此来设置教学主问题。
2.整合——处理多个课文后习题形成教学主问题
课后练习的设置往往出于诸多考虑，各道习题之间是有着密切联系，将全面提升孩子的语文素养。因而，我们在利用课文后习题设置课堂主问题时，需要关注各个习题间的联系点，整合形成新的课堂主问题。
在处理《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，我们设想以习题1“想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法”进行主问题的设置，但在概括课文主要内容环节却发现，必须要借助习题2“巴迪长大后，如何看待父母的爱？”才能完整。我们凭借课文后习题形成主问题时，很多时候需要巧妙地整合、运用，不能独立切割。
处理五上《新型玻璃》的课文后习题也是这样：小组设计表格时要写清新型玻璃种类、特点、作用外，再增设说明方法一栏，还要将自己想发明的玻璃也增设进表格中。这样，三道课文后习题得到了高效整合。
三、转化习题——达成课堂教学主问题
语文课程让学生知晓情节内容外，更重要的是让学生在语文实践活动中发现语言现象，学习运用浅显的言语表达形式，提升语文素养。我们凭借课文后习题确定了教学主问题后，教者如何结合文本表达特点，将这问题转化得基于学情、学材、话题，实现一课一得，学有增量？这需要我们进一步思考。
1.把课文后习题转化为指向人文内容——把握文章主旨
课文后习题最直接的提炼就是指向课文内容的学习，体会文章的人文情感，把握文章主旨。《老人与海鸥》中，我们直接提取了课文后习题1，体会老人与海鸥之间深厚的感情作为主问题。我们形成的策略是以这个问题为切入点，通过学习外貌、神态、语言、动作及场景渲染等描写方法，感受人与动物和谐共处、共生的美好情感，实现了三维学习目标的有效达成。
2.把课文后习题转化为指向语文能力的训练——提取加工信息能力
学生平时很少关注课后练习，更不用说利用课后练习概括课文主要内容。如上文提及根据整合《“精彩极了”和“糟糕透了”》课文后习题1、2来实现课文主要内容的概括。在这堂课中，我们根据学生零起点的学情，教给学生一种概括的方法，让学生学习实实在在有增量。一开始学生似乎有些摸不清头脑，但在划出信息后，就能根据提取的信息进行加工，完成对课文主要内容的概括。事实证明学生学习的成果是不错的，从而实现了学生提取加工信息能力的提高。
3.把课后练习转化为指向言语形式的发现——学习语言表达方法
每篇课文的语言特色各不相同，将课文后习题转化为学生言语表达的学习显得尤为重要。如上述《给予树》课例中，学生整体感知课文后，先引入课后习题2，引导学生用一个词概括母亲心情，然后引导学生发现，第一、二次心情是直接从原文中找到的，而第三次心情课文没有点明，是通过动作我们感受到的。于是，学生就认识了“直接表述”和“间接表述”。就这样，老师在教学时把主问题转化为了关注语言表达的写法，接着继续引导学生学习母亲的心情为什么有这样的变化，最后重新聚焦写法，学习迁移运用。
课文后习题在课堂中的运用还可以通过其他的方法，比如说把课后练习转化为直接指向学生语文素养的各个方面，或是指向主题、指向积累，或是思维能力训练，或是态度价值观的渗透，或是阅读、学习方法的教学等，这些还需要我们不断地去摸索。凭借课文后习题，有效达成教学主问题，实现课文后习题的功能最大化，让语文教学走向更开放、更常态、更生本、更有语文味。
回顾我们的课堂，存在着提问过于随意、零散、繁多、质量不高、缺乏思维价值等弊端，因而课堂学习学生负担重而效度不高。如在设计时就设置几个系统地起到主导作用，就能从整体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的关键问题，从而带动对整篇课文的学习，实现“轻负高质”的课堂。而课文后练习是编者遵循“课标”精神，结合教材特点，统筹安排，精心设计的重要学习材料。它在很大程度上为我们教学指明了方向，提示了教学的重点和难点，又暗示了教学方法和教学思路，是我们确定教学内容的重要凭借。
凭借课文后习题提炼、达成课堂主问题也就成了一种处理教材，建构课堂的重要方式与途径。
一、聚焦习题——明晰课文后习题的目标指向
虽然每篇课文的主题、内容、写法、布局不同，课文后习题的训练点也各有侧重，但是我们还是可以发现其编排的共性。根據习题指向的目标，大致有四种类型：
1.积累性练习。朗读、背诵、摘录是最见的方式，意在巩固基础，形成良好的语言习惯，有利于学生语文素养的提高。
2.理解性练习。如整体感知课文，领会把握作者思想感情，概括分析重点语段，揣摩领悟精彩语言等习题。
3.拓展性练习。是指在了解文章内容的基础上进行再加工，升华或者创造。这是教材练习设计的亮点之一，开放的特点可以有效培养学生的发散性思维。
4.实践性练习。是新课标实验教材中突出语文实践活动的主要体现，形式丰富，或查阅资料，或实地考察，或采访某人，强调学生在实践活动中学习语文。
二、提练习题——确定课堂教学的主问题
主问题的设置起到提纲挈领的作用，因而我们要用一双金睛火眼，在课后练习与课文之间找到平衡点，触发点，或去发现，或去分析提炼，使课后练习能融入设计，成为课堂教学的主问题。
1.截取——将某课文后习题直接作为教学主问题
思维含量较高的课文后习题，有助于促进学生的有效学习。尤其是课文后出现的让学生进行讨论交流的习题，常常能体现教学的重点、难点。因此，我们通常可以直接截取这些课文后习题作为教学主问题。
如《给予树》，金吉娅的举动体现了文章的主旨，一直都是以第一人称“我”的视角，但又从妈妈的角度，以妈妈的心情进行串连，两条线明暗交叉行文。在教学时，我们可以抓住这条明线，体会了妈妈的心情变化后再来剖析暗线：金吉娅的相关语段。课文后习题第二题“母亲的心情有什么变化？为什么会有这种变化？让我们来交流交流。”与我们的思考不谋而合。因而，我们直接截取了这道习题作为课堂教学主问题。
在中段，像这种讨论交流型题目是课文后习题的重要组成部分，它在一定程度上，提示了我们课文的主要内容，通过讨论交流，提高了孩子的理解力。我们可以以此来设置教学主问题。
2.整合——处理多个课文后习题形成教学主问题
课后练习的设置往往出于诸多考虑，各道习题之间是有着密切联系，将全面提升孩子的语文素养。因而，我们在利用课文后习题设置课堂主问题时，需要关注各个习题间的联系点，整合形成新的课堂主问题。
在处理《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，我们设想以习题1“想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法”进行主问题的设置，但在概括课文主要内容环节却发现，必须要借助习题2“巴迪长大后，如何看待父母的爱？”才能完整。我们凭借课文后习题形成主问题时，很多时候需要巧妙地整合、运用，不能独立切割。
处理五上《新型玻璃》的课文后习题也是这样：小组设计表格时要写清新型玻璃种类、特点、作用外，再增设说明方法一栏，还要将自己想发明的玻璃也增设进表格中。这样，三道课文后习题得到了高效整合。
三、转化习题——达成课堂教学主问题
语文课程让学生知晓情节内容外，更重要的是让学生在语文实践活动中发现语言现象，学习运用浅显的言语表达形式，提升语文素养。我们凭借课文后习题确定了教学主问题后，教者如何结合文本表达特点，将这问题转化得基于学情、学材、话题，实现一课一得，学有增量？这需要我们进一步思考。
1.把课文后习题转化为指向人文内容——把握文章主旨
课文后习题最直接的提炼就是指向课文内容的学习，体会文章的人文情感，把握文章主旨。《老人与海鸥》中，我们直接提取了课文后习题1，体会老人与海鸥之间深厚的感情作为主问题。我们形成的策略是以这个问题为切入点，通过学习外貌、神态、语言、动作及场景渲染等描写方法，感受人与动物和谐共处、共生的美好情感，实现了三维学习目标的有效达成。
2.把课文后习题转化为指向语文能力的训练——提取加工信息能力
学生平时很少关注课后练习，更不用说利用课后练习概括课文主要内容。如上文提及根据整合《“精彩极了”和“糟糕透了”》课文后习题1、2来实现课文主要内容的概括。在这堂课中，我们根据学生零起点的学情，教给学生一种概括的方法，让学生学习实实在在有增量。一开始学生似乎有些摸不清头脑，但在划出信息后，就能根据提取的信息进行加工，完成对课文主要内容的概括。事实证明学生学习的成果是不错的，从而实现了学生提取加工信息能力的提高。
3.把课后练习转化为指向言语形式的发现——学习语言表达方法
每篇课文的语言特色各不相同，将课文后习题转化为学生言语表达的学习显得尤为重要。如上述《给予树》课例中，学生整体感知课文后，先引入课后习题2，引导学生用一个词概括母亲心情，然后引导学生发现，第一、二次心情是直接从原文中找到的，而第三次心情课文没有点明，是通过动作我们感受到的。于是，学生就认识了“直接表述”和“间接表述”。就这样，老师在教学时把主问题转化为了关注语言表达的写法，接着继续引导学生学习母亲的心情为什么有这样的变化，最后重新聚焦写法，学习迁移运用。
课文后习题在课堂中的运用还可以通过其他的方法，比如说把课后练习转化为直接指向学生语文素养的各个方面，或是指向主题、指向积累，或是思维能力训练，或是态度价值观的渗透，或是阅读、学习方法的教学等，这些还需要我们不断地去摸索。凭借课文后习题，有效达成教学主问题，实现课文后习题的功能最大化，让语文教学走向更开放、更常态、更生本、更有语文味。