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摘 要：高三化学复习以学生为本，立足于学情、考情，利用微专题微、精、准的优点，设计不同的微专题，在传统复习教学中进行有机穿插，直面并解决化学复习课中的问题，使学生逐步形成化学知识网络体系，培养解决问题能力。
关键词：微专题;微精准;网络体系
专题复习是高中化学学科不可或缺的一种复习方式，多用于课本知识体系整理、强化提升等方面。专题复习是一种将课本内容按照章节或者知识点之间的相关性，分成一块一块地进行复习的模式，这种模式的出发点是为了使学生逐步形成知识网络体系，养成能力。但是由于目前专题复习设置的内容大而且空，学生在学习了之后，还没有将知识化为思维，就开始大量复杂的习题，易使学生晕头转向，如果我们将每个专题“微化”，设置由易到难、由浅入深的阶梯式知识和习题，慢慢引导学生逐步掌握知识、形成能力。
一、认识微专题
1、微专题概念界定
“微专题”切ロ窄、内容少，强调知识深度而非知识跨度，学习目标简明而清晰，教学时间相对也比较短，一般控制在25分钟以内，课堂复习教学中可根据具体情况灵活使用。
2、微专题策略
①微专题：微准。微专题有准、微、精等特点，能起到见微知著、以小见大的作用，“微专题”将高考考点量化分解设置成若干知识点。
②微专题：灵活。微专题教学模式就是运用好学科内容的一把钥匙，在教学中我们可以根据实际教学情况，如“抓住重点”“围绕疑点”“关注热点”等方式选择性使用。我们要巧妙的<运用专题活动灵动的处理教材，并丰富教学活动促进学生全面发展。
③微专题：“专一”，在精心的经过修改、删减、合并、创新等多种方法对教学内<br>容进行深加工，加工最后的内容一定是有明确目标的，可以多角度研究的内容。
④微专题：适合。我们在认真研究学科内容的基础之上，灵活适当的提炼出容量和内容适合学生最近发展区，有一定探究空间的教学内容和方法。
二、微专题复习案例
化学离子方程式从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化，又是学习电解质溶液理论知识的基础，所以从体系看起承上启下的作用。离子方程式的书写也是高考必考点，常和氧化还原反应一起考试，学好这一内容，不仅能揭示溶液中化学反应的本质，也为巩固了初中学过的电离初步知识，又为选修四电解质溶液的学习奠定了一定的基础。但是从高一学生学习离子方程式情况分析，学生掌握的不好，在应对不同类型的离子反应方程式时容易手忙脚乱，特别是近几年高考考察陌生氧化还原反应离子方程式的书写较多，学生在面对没有见过的化学反应时毫无头绪，脑子一片空白。所以针对以上问题，在高三化学复习离子方程式时有必要开展微专题进行重难点突破。
三、离子方程式重难点突破微专题
1、基本知识整理
离子方程式书写的基本要求
（1）符合客观事实：离子反应要符合客观事实，不能臆造产物与反应物。
（2）拆与不拆要明确：可溶于水的强电解质要拆分为离子形式;难溶物质、难电离物质、易挥发物质、单质、氧化物、非电解质等均写化学式。
（3）两类特殊物质的书写要明确：①微溶物、②NH3·H2O。
（4）遵循守恒原则：原子守恒、得失电子守恒、电荷守恒。
（5）各種符号的运用：“=”“”“→”“↑” “↓”等符号符合实际。
（练习）下列指定反应的离子方程式正确的是（ ）
A.将铜丝插入稀硝酸中：Cu+4H++2NO-3===Cu2++2NO2↑+H2O
B.向Fe2（SO4）3溶液中加入过量铁粉：Fe3++Fe===2Fe2+
C.向Al2（SO4）3溶液中加入过量氨水：Al3++3NH3·H2O===Al（OH）3↓+3NH+4
D.向Na2SiO3溶液中滴加稀盐酸：Na2SiO3+2H+===H2SiO3↓+2Na+
2、离子方程式正误判断的一般思路
（练习）（1）向稀HNO3中滴加Na2SO3溶液：SO2-3+2H+===SO2↑+H2O。（ ）
（2）向CuSO4溶液中加入Na2O2：2Na2O2+2Cu2++2H2O===4Na++2Cu（OH）2↓+O2↑。（ ）
（3）向NaClO和NaCl混合溶液中滴入少量FeSO4溶液，反应的离子方程式为2Fe2++ClO-+2H+===Cl-+2Fe3++H2O。（ ）
（4）向Na2SiO3溶液中通入过量SO2：SiO2-3+SO2+H2O===H2SiO3↓+SO2-3。（ ）
3.离子方程式类型突破
①“少定多变”法书写与量有关的离子方程式
所谓的“少定”，即将量少的反应物的计量数确定为1，而“多变”即过量的反应物的计量数根据反应的需要确定，不受化学式中比例制约，是可变的。量少物质产生的离子数之比符合化学式的组成比。
（练习）按要求写出下列反应的离子方程式
（1）AlCl3溶液和NaOH溶液
1）向AlCl3溶液中逐滴滴加NaOH溶液直至过量
2）向NaOH溶液中逐滴滴加AlCl3溶液直至过量
②判断离子反应顺序的方法
（1）氧化还原型离子反应。同一氧化剂（或还原剂）可能与多种还原剂（或氧化剂）反应，解此类题应抓住两点：确定氧化剂或还原剂强弱顺序。例如：还原性I->Fe2+>Br->Cl-，氧化性Ag+>Fe3+>Cu2+>H+>Fe2+>Zn2+等。根据强弱规律，判断反应顺序。同一氧化剂与多种还原剂反应，还原性强的还原剂优先发生反应;同一还原剂与多种氧化剂反应，氧化性强的氧化剂优先发生反应。 （2）复分解型离子反应。判断反应产物与其他成分是否能大量共存。例如：某溶液中含有Al3+、NH+4、H+，向溶液中逐滴加入氢氧化钠溶液，若先发生反应：NH+4+OH-===NH3·H2O，则生成的NH3·H2O与H+、Al3+都不能大量共存，会发生反应：NH3·H2O+H+===NH+4+H2O，Al3++3NH3·H2O===Al（OH）3↓+3NH+4。因此，OH-应先与H+反应，再与Al3+反应，最后与NH+4反应。判断离子反应先后顺序的总规则是先发生反应的反应产物与其他物质能大量共存。
（练习）（4）NH4HCO3溶液分别与①少量NaOH溶液，②过量NaOH溶液反应
③多重反应离子方程式的书写
两种电解质溶液混合，至少电离出两种阴离子和两种阳离子，这四种（或更多种）之间都能两两结合成难电离（或难溶）的物质或后续离子之间的氧化还原反应，这样的离子反应称为多重反应。在写这类反应的离子方程式时易丢其中的一组反应，或不符合配比关系。
（练习）（1）Ba（OH）2溶液与（NH4）2SO4溶液混合
（2）CuSO4溶液与Ba（OH）2溶液混合
開展离子反应方程式微专题教学后，学生对知识点间的联系形成了网络化，更加清晰的把握考试重难点，离子方程式微专题的设置无论是知识点还是练习都做到了以点带面，最终形成系统，学生学习过程中不仅获得知识，更能启迪学生思维、培养科学精神和创新能力。在微专题合作学习中学会交流，并意识到合作是学习的有效途径，培养集体意识，很好实现化学教学的情感目标。
针对传统化学复习中存在的很多小问题、真问题、实问题，微专题有准、微、精等特点，能起到见微知著、以小见大的作用，我们要积极开展有效的微专题研究，将微专题辅助于高三化学复习，以培养学生化学学科核心素为目的，促进学生的深度学习，提升教学质量，优化化学放师学科专业结构，有力地促进师生的共同成长。
参考文献
[1]张爱玉.有关小专题教学的实践与思考[J].语数外学习.2012.（12）.
[2]李春平.化学“微专题”复习教学的实践与思考[J].化学教与学.2016.（12）.
[3]郭建虹.固本溯源 见微知著—“微专题”复习的实践探索[J].化学教与学.2014（10）.
[4]谷辉.“微专题”引领高效生物复习[J].教学月刊.2015.
[5]李宽珍.微专题教学中实现深度学习思考[J].中学数学.2015.（6）.
作者简介：
梁玉珠（1989-01-06），性别：女，民族：汉，籍贯：河南省平顶山市，学历：大学本科，职称：中教二级，现工作或学习单位：河南省平顶山市实验高中，研究方向：教育教学。
（作者单位：平顶山市实验高中）
关键词：微专题;微精准;网络体系
专题复习是高中化学学科不可或缺的一种复习方式，多用于课本知识体系整理、强化提升等方面。专题复习是一种将课本内容按照章节或者知识点之间的相关性，分成一块一块地进行复习的模式，这种模式的出发点是为了使学生逐步形成知识网络体系，养成能力。但是由于目前专题复习设置的内容大而且空，学生在学习了之后，还没有将知识化为思维，就开始大量复杂的习题，易使学生晕头转向，如果我们将每个专题“微化”，设置由易到难、由浅入深的阶梯式知识和习题，慢慢引导学生逐步掌握知识、形成能力。
一、认识微专题
1、微专题概念界定
“微专题”切ロ窄、内容少，强调知识深度而非知识跨度，学习目标简明而清晰，教学时间相对也比较短，一般控制在25分钟以内，课堂复习教学中可根据具体情况灵活使用。
2、微专题策略
①微专题：微准。微专题有准、微、精等特点，能起到见微知著、以小见大的作用，“微专题”将高考考点量化分解设置成若干知识点。
②微专题：灵活。微专题教学模式就是运用好学科内容的一把钥匙，在教学中我们可以根据实际教学情况，如“抓住重点”“围绕疑点”“关注热点”等方式选择性使用。我们要巧妙的<运用专题活动灵动的处理教材，并丰富教学活动促进学生全面发展。
③微专题：“专一”，在精心的经过修改、删减、合并、创新等多种方法对教学内<br>容进行深加工，加工最后的内容一定是有明确目标的，可以多角度研究的内容。
④微专题：适合。我们在认真研究学科内容的基础之上，灵活适当的提炼出容量和内容适合学生最近发展区，有一定探究空间的教学内容和方法。
二、微专题复习案例
化学离子方程式从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化，又是学习电解质溶液理论知识的基础，所以从体系看起承上启下的作用。离子方程式的书写也是高考必考点，常和氧化还原反应一起考试，学好这一内容，不仅能揭示溶液中化学反应的本质，也为巩固了初中学过的电离初步知识，又为选修四电解质溶液的学习奠定了一定的基础。但是从高一学生学习离子方程式情况分析，学生掌握的不好，在应对不同类型的离子反应方程式时容易手忙脚乱，特别是近几年高考考察陌生氧化还原反应离子方程式的书写较多，学生在面对没有见过的化学反应时毫无头绪，脑子一片空白。所以针对以上问题，在高三化学复习离子方程式时有必要开展微专题进行重难点突破。
三、离子方程式重难点突破微专题
1、基本知识整理
离子方程式书写的基本要求
（1）符合客观事实：离子反应要符合客观事实，不能臆造产物与反应物。
（2）拆与不拆要明确：可溶于水的强电解质要拆分为离子形式;难溶物质、难电离物质、易挥发物质、单质、氧化物、非电解质等均写化学式。
（3）两类特殊物质的书写要明确：①微溶物、②NH3·H2O。
（4）遵循守恒原则：原子守恒、得失电子守恒、电荷守恒。
（5）各種符号的运用：“=”“”“→”“↑” “↓”等符号符合实际。
（练习）下列指定反应的离子方程式正确的是（ ）
A.将铜丝插入稀硝酸中：Cu+4H++2NO-3===Cu2++2NO2↑+H2O
B.向Fe2（SO4）3溶液中加入过量铁粉：Fe3++Fe===2Fe2+
C.向Al2（SO4）3溶液中加入过量氨水：Al3++3NH3·H2O===Al（OH）3↓+3NH+4
D.向Na2SiO3溶液中滴加稀盐酸：Na2SiO3+2H+===H2SiO3↓+2Na+
2、离子方程式正误判断的一般思路
（练习）（1）向稀HNO3中滴加Na2SO3溶液：SO2-3+2H+===SO2↑+H2O。（ ）
（2）向CuSO4溶液中加入Na2O2：2Na2O2+2Cu2++2H2O===4Na++2Cu（OH）2↓+O2↑。（ ）
（3）向NaClO和NaCl混合溶液中滴入少量FeSO4溶液，反应的离子方程式为2Fe2++ClO-+2H+===Cl-+2Fe3++H2O。（ ）
（4）向Na2SiO3溶液中通入过量SO2：SiO2-3+SO2+H2O===H2SiO3↓+SO2-3。（ ）
3.离子方程式类型突破
①“少定多变”法书写与量有关的离子方程式
所谓的“少定”，即将量少的反应物的计量数确定为1，而“多变”即过量的反应物的计量数根据反应的需要确定，不受化学式中比例制约，是可变的。量少物质产生的离子数之比符合化学式的组成比。
（练习）按要求写出下列反应的离子方程式
（1）AlCl3溶液和NaOH溶液
1）向AlCl3溶液中逐滴滴加NaOH溶液直至过量
2）向NaOH溶液中逐滴滴加AlCl3溶液直至过量
②判断离子反应顺序的方法
（1）氧化还原型离子反应。同一氧化剂（或还原剂）可能与多种还原剂（或氧化剂）反应，解此类题应抓住两点：确定氧化剂或还原剂强弱顺序。例如：还原性I->Fe2+>Br->Cl-，氧化性Ag+>Fe3+>Cu2+>H+>Fe2+>Zn2+等。根据强弱规律，判断反应顺序。同一氧化剂与多种还原剂反应，还原性强的还原剂优先发生反应;同一还原剂与多种氧化剂反应，氧化性强的氧化剂优先发生反应。 （2）复分解型离子反应。判断反应产物与其他成分是否能大量共存。例如：某溶液中含有Al3+、NH+4、H+，向溶液中逐滴加入氢氧化钠溶液，若先发生反应：NH+4+OH-===NH3·H2O，则生成的NH3·H2O与H+、Al3+都不能大量共存，会发生反应：NH3·H2O+H+===NH+4+H2O，Al3++3NH3·H2O===Al（OH）3↓+3NH+4。因此，OH-应先与H+反应，再与Al3+反应，最后与NH+4反应。判断离子反应先后顺序的总规则是先发生反应的反应产物与其他物质能大量共存。
（练习）（4）NH4HCO3溶液分别与①少量NaOH溶液，②过量NaOH溶液反应
③多重反应离子方程式的书写
两种电解质溶液混合，至少电离出两种阴离子和两种阳离子，这四种（或更多种）之间都能两两结合成难电离（或难溶）的物质或后续离子之间的氧化还原反应，这样的离子反应称为多重反应。在写这类反应的离子方程式时易丢其中的一组反应，或不符合配比关系。
（练习）（1）Ba（OH）2溶液与（NH4）2SO4溶液混合
（2）CuSO4溶液与Ba（OH）2溶液混合
開展离子反应方程式微专题教学后，学生对知识点间的联系形成了网络化，更加清晰的把握考试重难点，离子方程式微专题的设置无论是知识点还是练习都做到了以点带面，最终形成系统，学生学习过程中不仅获得知识，更能启迪学生思维、培养科学精神和创新能力。在微专题合作学习中学会交流，并意识到合作是学习的有效途径，培养集体意识，很好实现化学教学的情感目标。
针对传统化学复习中存在的很多小问题、真问题、实问题，微专题有准、微、精等特点，能起到见微知著、以小见大的作用，我们要积极开展有效的微专题研究，将微专题辅助于高三化学复习，以培养学生化学学科核心素为目的，促进学生的深度学习，提升教学质量，优化化学放师学科专业结构，有力地促进师生的共同成长。
参考文献
[1]张爱玉.有关小专题教学的实践与思考[J].语数外学习.2012.（12）.
[2]李春平.化学“微专题”复习教学的实践与思考[J].化学教与学.2016.（12）.
[3]郭建虹.固本溯源 见微知著—“微专题”复习的实践探索[J].化学教与学.2014（10）.
[4]谷辉.“微专题”引领高效生物复习[J].教学月刊.2015.
[5]李宽珍.微专题教学中实现深度学习思考[J].中学数学.2015.（6）.
作者简介：
梁玉珠（1989-01-06），性别：女，民族：汉，籍贯：河南省平顶山市，学历：大学本科，职称：中教二级，现工作或学习单位：河南省平顶山市实验高中，研究方向：教育教学。
（作者单位：平顶山市实验高中）