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【摘要】当前教育改革持续深入，处于小学升初中的学生在英课程方面会出现断层，只有实现良好的过渡，让小学和中学的英语实现有效衔接，才能提升教学水平，增强学生的学习效率。但是，衔接工作如果处理不够得当，对学生的学习热情形成较为严重的负面影响。因此，必须对此问题进行研究。
【关键词】新课标 中小学英语 衔接
新课标实施后，教育改革进程也持续深入，英语教育不再以初中英语为起点，初中英语的作用开始发生变化，开始注重对小学英语的过渡，成为学生们在学习小学英语之后，加深英语学习，增强英语水平的有力手段。
一、新课标背景下中小学英语教学衔接中出现的问题
（一）中小学英语教材衔接不够紧密
当前，小学英语教材的使用存在问题，每个地区都使用同类型的的教材，造成教材内容的难度，没有差异，让教学水平的提升受到严重的负面影响。比如，一些教材中的语音、语法和单词并没有在小学得到良好的教学，而且很多相同的内容在教材中多次重复出现，教材总的阅读和单词的数量增加没有呈现出一定的梯度，经常会出现突然增多的情况，很多学校为了应对这个问题，在实际教学当中为了解决学生英语水平存在差异的情况，会在学生入学不久进行专门的辅助教育，让学生们尽量缩小彼此的差距。一些学生没有在小学学习中打下良好的英语基础，升入中学之后就会相应地承受相对较多的压力，遇到很对难以理解的问题，对学习进度形成负面影响，这就会造成很多学生学习比较困难的情况发生。
（二）中小学教学方式存在差异
小学英语教学中使用的方法过于简单，学生学习并没有什么难度，可以比较轻松地完成学习任务，教师会使用一些唱歌、游戏等方式展开教学工作，学生们的好奇心态得到很大满足，学习的热情也就比较高。但是中学的英语教学方式则发生很大变化，教学方式不再是那样简单，会在一定程度上将教学的重点放置在理论知识的教导之上。因此中学的阴雨会子啊教学的过程中让刚刚升入初中的学生难以适应，学生当然也会觉得中学英语学习的趣味性大大降低，而且学习的任务量也会大幅度增加，需要承担的压力自然加大，这对衔接工作形成一定干扰。
二、促进中小学英语教学衔接的建议
（一）改进教学方法
在开展衔接工作的过程中，教师不仅仅要在教学方面处理好过渡工作，以合理的教学方式让学生掌握正确的学习方法，这对学生今后的学习能力产生巨大影响。英语学习方法十分重要，掌握正确的学习方法可以让学生加深对知识的理解，学习过程也更加流畅。为今后学生英语能力培养打下坚实基础。很多科学的英语学习方式都能在英语学习的各个环节之中发挥作用，这样是中小学英语教学实现有效衔接的重要切入点。
在教学的初期，教师可以以字母教学为基础，引导学生对发音、字母、音标鞥部门进行理解，教导学生掌握发音字母在音标中的作用和规律，这种方式可以让学生初步了解读音和单词结构之间的关系。比如，在教导学生们对i在重度开音节的发音过程中，要现举一些实际的例子，然后让学生理解其发音为何是/ai/，让学生试着回忆曾经有相同发音情况的单词，具备一定英语水平的学生就会回想起曾经学过的单词，如like、kite、nice等。然后教师可以在一旁补充一些更加典型的单词例子，ice、size等，让学生参照学习不久的发音规则，对这些单词的发音进行诵读。教师在一旁发挥引导鼓励的作用，学生不仅顺利读出发音，而且顺利发现这些读音蕴含的规律，让学生的学习信心被激发出来。教师使用类似的教学方法渗透，会让学生学习过程更加简单，是中小学英语教学衔接的重要手段。
（二）增强学生持续学习词汇的能力
一些学生的英语学习水平随着教学工作的展开下降比较严重，在进入中学之后情况则更加糟糕，导致这种情况的重要原因之一就是学生的词汇量没有得到有效增加，小学学习过程中掌握的词汇量失分有限，到了初中之后词汇量的积累就更难。教师应针对这种状况采取比较有力的措施，让学生在学习的过程中逐渐掌握自己学习词汇的能力。可以使用“词块理论”来对学生们开展教学，让学生根据音节记住单词，让学生学会了解规律，了解多义词、同义词，以联想的方式增强记忆特点，比如，学生在学习sunny时，教师要让学生从不同角度对这个单词展开分析，确定其词根sun，然后联想到其发音/son/，随后逐步联想成为一条单词链：daughter-uncle-aunt等，当然有很多中联想方式，也可以从sun的外形进行思考，联想到square-star-heart等。
（三）注重情景创设
情景能够让抽象问题变得更加直观易懂，教师要熟练掌握在实际教学当中展开师生互动、学生之间的互动等，让正常的交际活动在事先创设好的情境当中进行，根据学习的主体确定学习需要设定的英语内容和结构，为未来真正和外国人打交道打下有效基础，这种方式在中小学英语学习活动中发挥重要作用。比如在进行Asking the way的教学过程中，教师可以脱离教材，按照实际问题的形式设定相应的对话句型，如Excuse
me！where is the ……？It’s next to/behind/between……等。然后安排一个学生作为“外国游客”，再安排一个学生使用英语为其指路，确认其是去风景胜地或超市等。熟悉这些路线之后就能很好地作答。
总结：要重视当前英语教学理念变化，将学生视为较为的中心，教师起到引导作用，让学生在学习中发挥主观能动性，这样才符合新课标的教学要求，让学生的学习能力达到新的水平，进而增强教学成果。只有学生具备良好的学习习惯和能力，才能在升入初中之后顺利展开学习。
【参考文献】
[1]潘秀求.新课标下农村中小学英语学习衔接影响因素解析[J].新课程：教研版，2014，25（02）：181-181.
[2]郁姣.搭建“衔接”的桥梁走向“广阔”的舞台——新课标下如何做好中小学英语教学衔接[J].小学时代：教育研究，2013，35（19）：215-216.
[3]杨敏.新课程背景下的中小学英语教学衔接研究与思考[J].都市家教月刊，2014，35（6）：153-153.
【关键词】新课标 中小学英语 衔接
新课标实施后，教育改革进程也持续深入，英语教育不再以初中英语为起点，初中英语的作用开始发生变化，开始注重对小学英语的过渡，成为学生们在学习小学英语之后，加深英语学习，增强英语水平的有力手段。
一、新课标背景下中小学英语教学衔接中出现的问题
（一）中小学英语教材衔接不够紧密
当前，小学英语教材的使用存在问题，每个地区都使用同类型的的教材，造成教材内容的难度，没有差异，让教学水平的提升受到严重的负面影响。比如，一些教材中的语音、语法和单词并没有在小学得到良好的教学，而且很多相同的内容在教材中多次重复出现，教材总的阅读和单词的数量增加没有呈现出一定的梯度，经常会出现突然增多的情况，很多学校为了应对这个问题，在实际教学当中为了解决学生英语水平存在差异的情况，会在学生入学不久进行专门的辅助教育，让学生们尽量缩小彼此的差距。一些学生没有在小学学习中打下良好的英语基础，升入中学之后就会相应地承受相对较多的压力，遇到很对难以理解的问题，对学习进度形成负面影响，这就会造成很多学生学习比较困难的情况发生。
（二）中小学教学方式存在差异
小学英语教学中使用的方法过于简单，学生学习并没有什么难度，可以比较轻松地完成学习任务，教师会使用一些唱歌、游戏等方式展开教学工作，学生们的好奇心态得到很大满足，学习的热情也就比较高。但是中学的英语教学方式则发生很大变化，教学方式不再是那样简单，会在一定程度上将教学的重点放置在理论知识的教导之上。因此中学的阴雨会子啊教学的过程中让刚刚升入初中的学生难以适应，学生当然也会觉得中学英语学习的趣味性大大降低，而且学习的任务量也会大幅度增加，需要承担的压力自然加大，这对衔接工作形成一定干扰。
二、促进中小学英语教学衔接的建议
（一）改进教学方法
在开展衔接工作的过程中，教师不仅仅要在教学方面处理好过渡工作，以合理的教学方式让学生掌握正确的学习方法，这对学生今后的学习能力产生巨大影响。英语学习方法十分重要，掌握正确的学习方法可以让学生加深对知识的理解，学习过程也更加流畅。为今后学生英语能力培养打下坚实基础。很多科学的英语学习方式都能在英语学习的各个环节之中发挥作用，这样是中小学英语教学实现有效衔接的重要切入点。
在教学的初期，教师可以以字母教学为基础，引导学生对发音、字母、音标鞥部门进行理解，教导学生掌握发音字母在音标中的作用和规律，这种方式可以让学生初步了解读音和单词结构之间的关系。比如，在教导学生们对i在重度开音节的发音过程中，要现举一些实际的例子，然后让学生理解其发音为何是/ai/，让学生试着回忆曾经有相同发音情况的单词，具备一定英语水平的学生就会回想起曾经学过的单词，如like、kite、nice等。然后教师可以在一旁补充一些更加典型的单词例子，ice、size等，让学生参照学习不久的发音规则，对这些单词的发音进行诵读。教师在一旁发挥引导鼓励的作用，学生不仅顺利读出发音，而且顺利发现这些读音蕴含的规律，让学生的学习信心被激发出来。教师使用类似的教学方法渗透，会让学生学习过程更加简单，是中小学英语教学衔接的重要手段。
（二）增强学生持续学习词汇的能力
一些学生的英语学习水平随着教学工作的展开下降比较严重，在进入中学之后情况则更加糟糕，导致这种情况的重要原因之一就是学生的词汇量没有得到有效增加，小学学习过程中掌握的词汇量失分有限，到了初中之后词汇量的积累就更难。教师应针对这种状况采取比较有力的措施，让学生在学习的过程中逐渐掌握自己学习词汇的能力。可以使用“词块理论”来对学生们开展教学，让学生根据音节记住单词，让学生学会了解规律，了解多义词、同义词，以联想的方式增强记忆特点，比如，学生在学习sunny时，教师要让学生从不同角度对这个单词展开分析，确定其词根sun，然后联想到其发音/son/，随后逐步联想成为一条单词链：daughter-uncle-aunt等，当然有很多中联想方式，也可以从sun的外形进行思考，联想到square-star-heart等。
（三）注重情景创设
情景能够让抽象问题变得更加直观易懂，教师要熟练掌握在实际教学当中展开师生互动、学生之间的互动等，让正常的交际活动在事先创设好的情境当中进行，根据学习的主体确定学习需要设定的英语内容和结构，为未来真正和外国人打交道打下有效基础，这种方式在中小学英语学习活动中发挥重要作用。比如在进行Asking the way的教学过程中，教师可以脱离教材，按照实际问题的形式设定相应的对话句型，如Excuse
me！where is the ……？It’s next to/behind/between……等。然后安排一个学生作为“外国游客”，再安排一个学生使用英语为其指路，确认其是去风景胜地或超市等。熟悉这些路线之后就能很好地作答。
总结：要重视当前英语教学理念变化，将学生视为较为的中心，教师起到引导作用，让学生在学习中发挥主观能动性，这样才符合新课标的教学要求，让学生的学习能力达到新的水平，进而增强教学成果。只有学生具备良好的学习习惯和能力，才能在升入初中之后顺利展开学习。
【参考文献】
[1]潘秀求.新课标下农村中小学英语学习衔接影响因素解析[J].新课程：教研版，2014，25（02）：181-181.
[2]郁姣.搭建“衔接”的桥梁走向“广阔”的舞台——新课标下如何做好中小学英语教学衔接[J].小学时代：教育研究，2013，35（19）：215-216.
[3]杨敏.新课程背景下的中小学英语教学衔接研究与思考[J].都市家教月刊，2014，35（6）：153-153.