【摘要】：课堂教学评价是教学的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的情况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着导向的作用。科学的评价体系对提高我们课堂教学质量起着至关重要的作用。但是，由于受传统的教育观和人才观的影响，把考试成绩作为衡量学生学习能力的唯一标准，这种不科学的评价方式扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且还带来负面的影响。为此，面对这样的现状，必须建立一种能全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的评价体系。
　　【关键词】：评价课堂教学数学教师
　　《小学数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心，在课堂教学中，有必要从素质教育的理念出发, 审视现有数学课堂教学评价, 树立新的评价观, 改进数学课堂教学。我做了以下实践与探索。
　　 一、要彻底改变评价观念
　　 《新课程程标准》明确提出，评价不仅要关注学生的考试成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求帮助学生认识自我，建立自信。一直以来，课堂教学评价的立足点都是教师，在评价中体现“以教为主，学为教辅”的观念。新课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此，新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么在老师的引导下、建议下学习的。新课程课堂教学评价应立足于通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败成效。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣、如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。把通常意义上看一堂课的好坏以“看老师教学生教得好不好”为标准变成以“学生有没有在老师的帮助下学得更好、得到发展”为标准。这一标准的转变将对教师教学行为及其相关的教学管理等都带来冲击和启示。
　　 二、要综合评价内容
　　 传统的教学评价，侧重于统一编写的偏、难、繁、旧的教材内容的检测，忽略了学生的创造性、生活经验和情感、态度、价值观。一位老教育家讲得很好，人无完人，人人有才，因材施教，人人成材。因此，在新课程改革中，对于学生学习的评价，评价的内容应是多方位的、多角度的，既要关注学生对数学知识与技能的理解和掌握又要关注学生情感与态度的形成与发展；既要关心学生数学学习的结果，同时也要关心学生在学习过程中的发展和变化。
　　三、面向全体学生，对每一位学生适当评价
　　 班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求，教学内容，教学进度，教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应该真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。
　　小学数学课程应面向全体学生，小学数学课堂教学要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。小学数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据数学问题情境的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。
　　四、即时评价与延时评价相结合，要重视学习过程
　　《课标》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习数学的历程，改进老师的教学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机，因此，在课堂教学上，我采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。它有两大意义：（1）即时评价与延时评价相结合有利于引发学生之间的讨论和评价。（2）即时评价与延时评价相结合，有利于激发学生的创新思维。
　　在这一过程中，教师应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，只有这样，才能真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。”由此，学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动构建的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。
　　五、要注意评价的主体多样化
　　 传统的课堂教学评价多以量化、封闭、概括的评价为主，这和新课程的理念是相矛盾。新课程的评价在评价形式上强调多样化和灵活性，对课堂教学的评价也应该如此。所以课堂教学要改变教师一人唱独角戏的局面，指导学生自我评价和同学间相互评价，引导他们学会认识自己和同样的学习过程和结果。在课堂教学中可用互动式评价。这种全方位互动化评价，使学生全面的认识自己，让学生赏识自己的每次进步，提倡纵向比较，评价尊重和发挥学生的主体意识，充分调动其参与学习的积极性和主动性，尽可能在最大程度上促进其潜能与创造能力的发展。评价的内容就包括：对学生学习过程的评价、对学生在基础知识与技能的评价、对学生发现问题和解决问题的评价、对学生学习数学的情感和态度的评价等等。
　　六、要注意建立信息反馈制度，完善评价措施
　　由教师写出学生的评价批语，分析得失，帮助学生找到不足，总结经验教训，同时也让学生自己学习的经验教训，记录在自己的成长袋中，让学生自己进行评价、反思，并定下下月的发展目标。从而明确学习目的，吸取教训，改进方法，树立信心，不断进步。
　　总之，评价在小学数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。今后在课堂教学中，还要不断探究和反思评价方法，提高自己教育教学能力和促进自我价值的实现。
　　参考文献：
　　1、《小学数学课程标准》
　　2、叶澜教授的《让课堂焕发出生命活力》
　　3、《新課程评价操作与案例》严育洪编著首都师范大学出版社