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摘要：为了满足当代社会对于教育领域所提出的要求，促使学生能够达到全面发展的状态，小学阶段的教师需要主动地做好创新工作，调整原有的教学结构及教学体系，将课外阅读合理融入教学中，在拓展学生眼界的同时，丰富学生的思想认知，促使学生核心素养的全面发展。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文课外阅读教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;课外阅读;有效策略
引言：
随着社会理念的不断更新，教育领域也在不断地进行改革以及完善。现阶段，越来越多创新性的理念开始出现在教育领域。如素质教育，核心素养教育。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学语文课外阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1在阅读课堂培养学生基本阅读能力
在阅读课堂，培养学生的基本阅读能力，使课堂教学真正發挥实效性。在小学阶段，专门设有阅读课程，但是就其实效性而言却并不明显，更多时候停留在阅读本身上，而非关注到阅读能力的全面建设。充分利用阅读课堂教学，可以从以下几个方面展开：其一，营造舒适的课堂氛围。阅读能力的建设，不仅可以在阅读课堂完成，还可以在日常的阅读文章讲解中实现，由此组织教学工作的发展，阅读课堂依然有真正的读的空间，此时教师需要为学生营造适合阅读的氛围，关注到阅读室的布置，使得孩子在放松的环境下进行阅读。其二，在阅读课堂指导学生养成良好的阅读能力，如将“读”本身分为朗读、默读、精读、细读、浏览等，不同的读法具有不同的特点，适应不同的特色，在教学中为学生解析清楚，可以帮助学生做出指导。在完整的阅读课堂中，可以在教学中关注到如何进行小组互动，如何展开教学工作，给学生的学习带来丰富多彩的体验，以促成发展，鼓励学生进行小组互动，提示课堂教学的开展与完善。
2家校互动帮助学生养成阅读习惯
实现较强的课外阅读能力培养，也要注意与学生家长的沟通，于家校互动间实现对孩子基本阅读能力的培养。小学阶段学生自主能力相对较弱，缺乏一定的自我管理能力，加之阅读本身也是一件从心之事，家庭是学生课下阅读的主战场，此时良好的环境氛围构建，是习惯养成的重要因素。另外，家长的阅读习惯、阅读意识等会于潜移默化中影响到学生，而教师主动与家庭建立互动，围绕学生课下阅读提供思路等也具有积极意义。教师要通过校园开放日、家长会等及时与家长进行交流，传递出课外阅读习惯养成的关键，并且解释清楚习惯的养成应当是一个周期性的，需要家长的配合与关注。部分家长缺少指导孩子阅读的经验，此时也可以从教育专业的角度，为之进行解析。家校互动下，教师可以为学生提供一系列的推荐书单，以便在日常书籍选择中进行阅读，当然书单并不适应所有人，而是对于一些对孩子教育没有心得的家长，这个过程也是家长和孩子共同成长的过程。在与家长交流中，也要为家长提供一系列的指导，启发家长在家庭中陪伴孩子共同阅读，逐渐找到阅读的乐趣。
3科学指导学生课外阅读，提升学生阅读有效性
课外阅读不能盲目进行，需要教师的科学指导。教师应帮助学生选择有价值的课外书籍，并激励他们有效阅读。首先，教师应该帮助学生制定可行的课外阅读计划。在阅读过程中，教师不仅要定期进行阅读评估，还要根据个人特征和知识水平，引导学生有选择地阅读适合自己的书籍。例如，在年龄方面，年纪较小的学生的识字较少，他们适合去看一些绘本和儿童诗歌、童话故事和寓言故事，比如《安徒生童话》《少儿十万个为什么》等。小学高年级的学生容易受到优秀作品的鼓舞和启发，可以给他们推荐历史故事、名人故事、散文，如《爱的教育》《中国古代寓言故事》等。选择的图书符合学生不同层次和不同年龄特点，学生们才能对阅读表现出极大的兴趣，这也能够帮助他们在阅读过程中获得知识。其次，课外阅读和课堂教学应有机结合。比如，教师在课上教学了主题为“观察和检测”的文章，就可以推荐学生课外阅读《昆虫记》，它可以帮助学生学会观察和发现的方法，提高他们的独立思考能力。教师还应指导学生作阅读摘要、阅读注释，并记录在课外阅读的阅读体验。在课外阅读中，将好词、好句进行提炼和分类，积累印象深刻的句子或片段，阅读整篇文章后写下自己的感受或经历，以此培养学生的独立写作能力。学生在阅读课外材料前，应先阅读前言、后记、目录，初步了解书脊的基本内容、作者的身份、写作目的、书籍的写作背景等，为进一步阅读奠定基础。学生应充分利用参考书和参考资料，认真查阅字典，消除语言障碍，加深对作品内容的理解。
4为学生提供交流互动的平台
小学阶段，学生对事物的认知以感性认知为主，热情度高，持续的时间短，而阅读本身是安安静静的活动，相对枯燥。此时教师不妨利用孩子心中的攀比、渴望肯定等心理，组织班级学生形成不同的阅读互助小组。小组成员每周阅读的总量决定了该小组的评比成绩，每个星期或每个月都评选出“优秀阅读小组”和“阅读之星”等，可以为小组同学准备一些奖励。这样的方式，使得学生个人的阅读与小组绑定，小组同学间可以相互形成约束。而每隔一定周期，可以在班级的阅读课中组织开展一系列的交流互动活动，如“好书推荐”“听我读给你”等丰富多彩的活动，使学生感受到阅读所带来的快乐，在丰富的文化熏陶下，真正地投入到阅读中。在课堂组织中，组织学生进行小组互动，可以更进一步促成发展，为学生带来丰富的体验，以启发学生进行阅读与互动，同时也将自己阅读的收获分享展示出来，感受到这种分享的快乐。为学生提供这样的交流互动平台，也适应了小学阶段学生的学习需求，照顾到小学阶段学生的个性特征，以促成教学的发展与逐渐完善。
结论：
综上所述，在核心素养环境中，小学语文教师所持有的教学观念，教学原则及教学方法，都应该得到一定程度的创新。一方面，教师需要站在核心素养的角度上，创新教学观念及教学方法。另一方面，教师应注意尊重学生的主体地位，在发展学生阅读能力的同时，以学生的阅读兴趣培养为基础，让学生能够真正地感受到阅读的魅力以及文字的奇妙，进而主动参与到阅读活动中，增强自身能力，促使自身核心素养稳定发展。
参考文献：
[1]王海娟，王海磊.读万卷书，行万里路——浅析小学语文课外阅读有效教学策略[J].中华少年，2020（14）：259-260.
湖南省邵东市佘田桥镇实验小学 422800
关键词：小学语文;课外阅读;有效策略
引言：
随着社会理念的不断更新，教育领域也在不断地进行改革以及完善。现阶段，越来越多创新性的理念开始出现在教育领域。如素质教育，核心素养教育。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学语文课外阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1在阅读课堂培养学生基本阅读能力
在阅读课堂，培养学生的基本阅读能力，使课堂教学真正發挥实效性。在小学阶段，专门设有阅读课程，但是就其实效性而言却并不明显，更多时候停留在阅读本身上，而非关注到阅读能力的全面建设。充分利用阅读课堂教学，可以从以下几个方面展开：其一，营造舒适的课堂氛围。阅读能力的建设，不仅可以在阅读课堂完成，还可以在日常的阅读文章讲解中实现，由此组织教学工作的发展，阅读课堂依然有真正的读的空间，此时教师需要为学生营造适合阅读的氛围，关注到阅读室的布置，使得孩子在放松的环境下进行阅读。其二，在阅读课堂指导学生养成良好的阅读能力，如将“读”本身分为朗读、默读、精读、细读、浏览等，不同的读法具有不同的特点，适应不同的特色，在教学中为学生解析清楚，可以帮助学生做出指导。在完整的阅读课堂中，可以在教学中关注到如何进行小组互动，如何展开教学工作，给学生的学习带来丰富多彩的体验，以促成发展，鼓励学生进行小组互动，提示课堂教学的开展与完善。
2家校互动帮助学生养成阅读习惯
实现较强的课外阅读能力培养，也要注意与学生家长的沟通，于家校互动间实现对孩子基本阅读能力的培养。小学阶段学生自主能力相对较弱，缺乏一定的自我管理能力，加之阅读本身也是一件从心之事，家庭是学生课下阅读的主战场，此时良好的环境氛围构建，是习惯养成的重要因素。另外，家长的阅读习惯、阅读意识等会于潜移默化中影响到学生，而教师主动与家庭建立互动，围绕学生课下阅读提供思路等也具有积极意义。教师要通过校园开放日、家长会等及时与家长进行交流，传递出课外阅读习惯养成的关键，并且解释清楚习惯的养成应当是一个周期性的，需要家长的配合与关注。部分家长缺少指导孩子阅读的经验，此时也可以从教育专业的角度，为之进行解析。家校互动下，教师可以为学生提供一系列的推荐书单，以便在日常书籍选择中进行阅读，当然书单并不适应所有人，而是对于一些对孩子教育没有心得的家长，这个过程也是家长和孩子共同成长的过程。在与家长交流中，也要为家长提供一系列的指导，启发家长在家庭中陪伴孩子共同阅读，逐渐找到阅读的乐趣。
3科学指导学生课外阅读，提升学生阅读有效性
课外阅读不能盲目进行，需要教师的科学指导。教师应帮助学生选择有价值的课外书籍，并激励他们有效阅读。首先，教师应该帮助学生制定可行的课外阅读计划。在阅读过程中，教师不仅要定期进行阅读评估，还要根据个人特征和知识水平，引导学生有选择地阅读适合自己的书籍。例如，在年龄方面，年纪较小的学生的识字较少，他们适合去看一些绘本和儿童诗歌、童话故事和寓言故事，比如《安徒生童话》《少儿十万个为什么》等。小学高年级的学生容易受到优秀作品的鼓舞和启发，可以给他们推荐历史故事、名人故事、散文，如《爱的教育》《中国古代寓言故事》等。选择的图书符合学生不同层次和不同年龄特点，学生们才能对阅读表现出极大的兴趣，这也能够帮助他们在阅读过程中获得知识。其次，课外阅读和课堂教学应有机结合。比如，教师在课上教学了主题为“观察和检测”的文章，就可以推荐学生课外阅读《昆虫记》，它可以帮助学生学会观察和发现的方法，提高他们的独立思考能力。教师还应指导学生作阅读摘要、阅读注释，并记录在课外阅读的阅读体验。在课外阅读中，将好词、好句进行提炼和分类，积累印象深刻的句子或片段，阅读整篇文章后写下自己的感受或经历，以此培养学生的独立写作能力。学生在阅读课外材料前，应先阅读前言、后记、目录，初步了解书脊的基本内容、作者的身份、写作目的、书籍的写作背景等，为进一步阅读奠定基础。学生应充分利用参考书和参考资料，认真查阅字典，消除语言障碍，加深对作品内容的理解。
4为学生提供交流互动的平台
小学阶段，学生对事物的认知以感性认知为主，热情度高，持续的时间短，而阅读本身是安安静静的活动，相对枯燥。此时教师不妨利用孩子心中的攀比、渴望肯定等心理，组织班级学生形成不同的阅读互助小组。小组成员每周阅读的总量决定了该小组的评比成绩，每个星期或每个月都评选出“优秀阅读小组”和“阅读之星”等，可以为小组同学准备一些奖励。这样的方式，使得学生个人的阅读与小组绑定，小组同学间可以相互形成约束。而每隔一定周期，可以在班级的阅读课中组织开展一系列的交流互动活动，如“好书推荐”“听我读给你”等丰富多彩的活动，使学生感受到阅读所带来的快乐，在丰富的文化熏陶下，真正地投入到阅读中。在课堂组织中，组织学生进行小组互动，可以更进一步促成发展，为学生带来丰富的体验，以启发学生进行阅读与互动，同时也将自己阅读的收获分享展示出来，感受到这种分享的快乐。为学生提供这样的交流互动平台，也适应了小学阶段学生的学习需求，照顾到小学阶段学生的个性特征，以促成教学的发展与逐渐完善。
结论：
综上所述，在核心素养环境中，小学语文教师所持有的教学观念，教学原则及教学方法，都应该得到一定程度的创新。一方面，教师需要站在核心素养的角度上，创新教学观念及教学方法。另一方面，教师应注意尊重学生的主体地位，在发展学生阅读能力的同时，以学生的阅读兴趣培养为基础，让学生能够真正地感受到阅读的魅力以及文字的奇妙，进而主动参与到阅读活动中，增强自身能力，促使自身核心素养稳定发展。
参考文献：
[1]王海娟，王海磊.读万卷书，行万里路——浅析小学语文课外阅读有效教学策略[J].中华少年，2020（14）：259-260.
湖南省邵东市佘田桥镇实验小学 422800