论文部分内容阅读
摘 要： 小学生英语口语交际表达是英语课程听、说、读、写中的基本技能要求，也是学生英语综合学习运用能力的重要指标。提高小学生英语口语表达交际能力就是在教学中依据课程教学目标任务要求，以情境化和互动式的交流体验为主，激活学生英语表达思维和语言感知，提高综合表达交流运用能力。设置情趣化的教学模式，能有效增强学生主动表达能动性，促进语言表达技能的生成发展。
关键词： 小学生英语教学 表达交际能力 教学策略
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，关注语言的表达本质，优化教学思维策略，注重培养学生表达的主动性和积极性，更有利于增强课堂教学效果。由此而见，在课程教学中，关注学生的英语表达能力培养，具有如下的作用意义：（1）有效活化课堂教学内容，帮助学生加深理解认知。（2）构建平等和谐的课堂教学环境氛围，调动学生语言表达思维情感。（3）提高学生英语综合表达交际运用能力和学科综合素养，为培养他们具有正确情感态度和审美价值观奠定良好发展的基础。
1.活化学习内容，创建自由表达环境
围绕课程学习内容，跳出单纯的阅读、表达、讲解思维模式，不断活化课程学习内容，为学生提供新鲜的语言学习素材，更能够吸引学生的学习注意力和集中力。活化教学内容，就是将课程学习内容转化为学生感兴趣的认知知识，不断增强学生的学习主观能动性。
在活化学习内容中，应该找准学生的语言学习兴趣点和思维生成点，帮助学生增强主动学习意识。首先，围绕口语表达需要，多改变课程学习内容，引导学生能够尝试通过语言表达交流深化认知感悟。其次，尊重学生的英语表达主观能动性和潜能，营造富有人文化和情趣性的课堂表达交流情境氛围，不断激活学生的学习认知思维。最后，优化资源配置，发挥好学生的小组、同伴、家长等可运用资源，帮助学生形成学习交流团队，创建和谐交流环境。以这样的形式来活化学习内容，更能够增强学生的理解记忆和感悟运用能力水平。
这样的学习内容活化与自由和谐的学习环境融合，更能够激发学生的表达交流动力。在《牛津小学英语》（Fun with English）6A Unit 2 “Ben’s birthday”的“Listen，read and say”教学中，可根据Ben和Jim的对话，让学生思考：What do you want to send your classmate as birthday present？同时，发挥学生的学习主动性，挑选近期过生日的小朋友，号召学生将教室布置成生日晚会的场景，以充分激活学生的表达激情。教师可鼓励学生根据自己的才华，以联欢会的形式建议学生为同学表演节目，并尝试运用简单英语进行交流，以增强认知体验。
2.优化思维感悟，倡导情景模拟表达
学生英语口语表达是基于一定表达思维指导下而形成的语言外化。这就要求教师根据课程教学内容注重培养学生多元化认知感悟思维，尤其是通过创建接近真实的英语学习表达交流环境来鼓励学生积极主动参与。
在倡导情景模拟的表达过程中，应该围绕课程学习要求，创设相似或者相关的情境，以激活学生表达思维情感。首先，建立语言表达学习任务，要求学生根据学习表达要求和创设的情境任务进行有效思考。其次，深入了解学生的语言表达需要和表达中出现的问题，能够通过启迪引导的形式来要求学生深入了解学生的语言表达需求。最后，尊重学生的学习表达差异，鼓励学生通过模拟表演角色来调整自己的学习认知思维，不断提高综合语言表达运用能力。学生在这样的情境表达中，更容易发现表达交流的问题，及时调整自己的表达交流思维。
环境的创建与任务的指导能够更有效增强学生学习表达认知体验，培养学生正确的认知表达思维和语言感知能力。例如，在《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”教学中，建议学生在熟读Ben，Mr Green，Su Hai，Yang Ling互相表达的基础上，围绕“Why do they feel happy at holiday？”和“Do you want to take part in？”来进行互相表达交流。通过这样的互动交流，一方面，能够帮助学生强化队课程学习内容的认知感悟，另一方面，能够不断提高学生的综合语言表达运用能力，促进语言技能内化生成。
3.升华表达自信，运用激励诱导评价
根据学生的英语口语表达情况，尝试运用多元化的评价引导机制，让学生在总结回顾自身表达得失的同时，增强他们的语言表达自信心和潜能。在教学中，从小学生的学习认知心理需要来尝试运用激励诱导评价方式教学，能够让学生在自由表达交流过程中品味成功的喜悦。
教师可根据学生的语言表达实际，多注重形成性和激励性评价运用，多给学生发言的机会，让学生积极主动参与，帮助学生指导表达运用策略，让学生增强学习交流自信心。首先，关爱学生，多宽容对待学生的表达学习问题和不足，让学生敢于犯错误，消除表达的畏惧心理。其次，多表扬学生，让学生在发现自身的进步基础上，更加积极主动表达交流，给学生以足够的学习自信。最后，主动参与学生的语言表达交际过程，让学生在教师的指导下积极主动参与，形成彼此互相交流的和谐学习氛围和关系。
正如上所述，小学生英语口语表达交际能力是其综合语言表达运用能力的重要组成部分，教师应该本着“生本主义”的教学理念，多为学生搭建表达交流载体和平台，鼓励学生主动参与、积极表达，不断增强和丰富交流体验，提高综合语言运用能力。小学生在表达交流过程中，能够形成有效的学习认知思维策略，促进他们其他语言技能及人际交往能力的提升，满足学习发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2001，7（第1版）.
[2]王秀余.如何提高小学生英语交际能力[J].小学教学参考，2008（15）.
[3]尚幸福，纪道琴.如何提高学生英语口语表达能力[J].内江科技，2011（09）.
[4]陈燕.如何培养小学生的英语口语交际能力[J].考试与评价，2012（02）.
[5]贾敏，张绍武.提高学生英语书面表达能力的体会[J].才智，2011（25）.
关键词： 小学生英语教学 表达交际能力 教学策略
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，关注语言的表达本质，优化教学思维策略，注重培养学生表达的主动性和积极性，更有利于增强课堂教学效果。由此而见，在课程教学中，关注学生的英语表达能力培养，具有如下的作用意义：（1）有效活化课堂教学内容，帮助学生加深理解认知。（2）构建平等和谐的课堂教学环境氛围，调动学生语言表达思维情感。（3）提高学生英语综合表达交际运用能力和学科综合素养，为培养他们具有正确情感态度和审美价值观奠定良好发展的基础。
1.活化学习内容，创建自由表达环境
围绕课程学习内容，跳出单纯的阅读、表达、讲解思维模式，不断活化课程学习内容，为学生提供新鲜的语言学习素材，更能够吸引学生的学习注意力和集中力。活化教学内容，就是将课程学习内容转化为学生感兴趣的认知知识，不断增强学生的学习主观能动性。
在活化学习内容中，应该找准学生的语言学习兴趣点和思维生成点，帮助学生增强主动学习意识。首先，围绕口语表达需要，多改变课程学习内容，引导学生能够尝试通过语言表达交流深化认知感悟。其次，尊重学生的英语表达主观能动性和潜能，营造富有人文化和情趣性的课堂表达交流情境氛围，不断激活学生的学习认知思维。最后，优化资源配置，发挥好学生的小组、同伴、家长等可运用资源，帮助学生形成学习交流团队，创建和谐交流环境。以这样的形式来活化学习内容，更能够增强学生的理解记忆和感悟运用能力水平。
这样的学习内容活化与自由和谐的学习环境融合，更能够激发学生的表达交流动力。在《牛津小学英语》（Fun with English）6A Unit 2 “Ben’s birthday”的“Listen，read and say”教学中，可根据Ben和Jim的对话，让学生思考：What do you want to send your classmate as birthday present？同时，发挥学生的学习主动性，挑选近期过生日的小朋友，号召学生将教室布置成生日晚会的场景，以充分激活学生的表达激情。教师可鼓励学生根据自己的才华，以联欢会的形式建议学生为同学表演节目，并尝试运用简单英语进行交流，以增强认知体验。
2.优化思维感悟，倡导情景模拟表达
学生英语口语表达是基于一定表达思维指导下而形成的语言外化。这就要求教师根据课程教学内容注重培养学生多元化认知感悟思维，尤其是通过创建接近真实的英语学习表达交流环境来鼓励学生积极主动参与。
在倡导情景模拟的表达过程中，应该围绕课程学习要求，创设相似或者相关的情境，以激活学生表达思维情感。首先，建立语言表达学习任务，要求学生根据学习表达要求和创设的情境任务进行有效思考。其次，深入了解学生的语言表达需要和表达中出现的问题，能够通过启迪引导的形式来要求学生深入了解学生的语言表达需求。最后，尊重学生的学习表达差异，鼓励学生通过模拟表演角色来调整自己的学习认知思维，不断提高综合语言表达运用能力。学生在这样的情境表达中，更容易发现表达交流的问题，及时调整自己的表达交流思维。
环境的创建与任务的指导能够更有效增强学生学习表达认知体验，培养学生正确的认知表达思维和语言感知能力。例如，在《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”教学中，建议学生在熟读Ben，Mr Green，Su Hai，Yang Ling互相表达的基础上，围绕“Why do they feel happy at holiday？”和“Do you want to take part in？”来进行互相表达交流。通过这样的互动交流，一方面，能够帮助学生强化队课程学习内容的认知感悟，另一方面，能够不断提高学生的综合语言表达运用能力，促进语言技能内化生成。
3.升华表达自信，运用激励诱导评价
根据学生的英语口语表达情况，尝试运用多元化的评价引导机制，让学生在总结回顾自身表达得失的同时，增强他们的语言表达自信心和潜能。在教学中，从小学生的学习认知心理需要来尝试运用激励诱导评价方式教学，能够让学生在自由表达交流过程中品味成功的喜悦。
教师可根据学生的语言表达实际，多注重形成性和激励性评价运用，多给学生发言的机会，让学生积极主动参与，帮助学生指导表达运用策略，让学生增强学习交流自信心。首先，关爱学生，多宽容对待学生的表达学习问题和不足，让学生敢于犯错误，消除表达的畏惧心理。其次，多表扬学生，让学生在发现自身的进步基础上，更加积极主动表达交流，给学生以足够的学习自信。最后，主动参与学生的语言表达交际过程，让学生在教师的指导下积极主动参与，形成彼此互相交流的和谐学习氛围和关系。
正如上所述，小学生英语口语表达交际能力是其综合语言表达运用能力的重要组成部分，教师应该本着“生本主义”的教学理念，多为学生搭建表达交流载体和平台，鼓励学生主动参与、积极表达，不断增强和丰富交流体验，提高综合语言运用能力。小学生在表达交流过程中，能够形成有效的学习认知思维策略，促进他们其他语言技能及人际交往能力的提升，满足学习发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2001，7（第1版）.
[2]王秀余.如何提高小学生英语交际能力[J].小学教学参考，2008（15）.
[3]尚幸福，纪道琴.如何提高学生英语口语表达能力[J].内江科技，2011（09）.
[4]陈燕.如何培养小学生的英语口语交际能力[J].考试与评价，2012（02）.
[5]贾敏，张绍武.提高学生英语书面表达能力的体会[J].才智，2011（25）.