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【摘要】随着新课程理念的推实，在教学中注重突出学生的主体地位，实施探究性学习成为目前美术教学的重要模式之一。本文中，笔者认为要在教学中落实探究性学习，最重要的是教师要树立培养学生探究性学习的观念，此外笔者还从美术的日常教学活动和具体的学情出发，分析了新课改下初中美术课堂开展探究性学习的方法。
【关键词】初中美术探究性探究意识方法
探究性学习是指在教师的引导下，学习主体自觉的从自己的生活实践中，或者是从教学问题中发现问题，并主动去探求答案，同时在探求答案的过程中获取知识，掌握解决问题的方法的学习活动。在初中美术教学中实施探究性学习已经成为初中美术有效教学和学习的重要方法之一，其关键还是让学生在掌握基础知识的基础上，运用自己所学的知识去解决学习中的实际问题。探究性学习是拓展学生的知识面，提升学生实际运用能力的有效途径。并且随着近年来新课程改革的逐步推广和实施，改变传统教学中学习主体的被动地位，让学习者由被动学习转为主动学习，自主的投入到知识探究中去，并且善于将自己所学知识运用到实践操作中去，成了评价教学优劣的关键因素。为此，作为一种新型的教育教学模式，需要广大教师将探究性学习落实到具体的教学中去。现在我就如何在初中美术教学中实施探究性学习谈几点个人看法。
一、革新教育思维，培养学生的探究意识
探究性学习作为一种新型的教学模式，它一经提出就得到了前所未有的重视，给学生学习和教师教学都注入了新鲜的血液。通过探究性学习，学生不仅可以获得发现问题和解决问题的的体验，而且对于提高学生探究分析和逻辑判断的能力，以及增强学生的社会实践能力等方面都有着积极的影响。为此，作为一线教师的我们应该树立这样的意识，那就是把探究性学习贯穿于整个初中美术教学实践中，让探究性学习作为一种重要的学习方式传授给学生，从而培养学生对美术以及其它学科的探究性学习能力。要做到这一点，首先，教师应该转变教学观念，让传统的灌输性学习，以及学生的被动接受性学习变为为新颖的探究性学习，突出学生的主体作用，从而调动学生的学习兴趣，有效提高学生的探究意识。此外，作为初中美术教师的我们在完成特定的教学任务外，在设计教学过程的时候就应该有针对性的为学生设计多种实施探究性学习的机会，从特定的美术角度让学生联系社会生活实例，然后根据自己的亲身体验进行学习，从而为学生创设较为开放的学习环境，同时也为学生获取知识提供更多的途径，引导学生养成良好的探究性学习习惯，并引导他们把善所学知识运用到实践中去，做到学以致用。
二、联系生活 有据可依
在教学中，我们往往被纯技能、技巧的追求的所垄断，并将此放在教学目标之首位，用它作为衡量美术学科成与否的标尺，在这样一种教学动机的指导下，学生就会跟在教师后面去模仿，他们观察到什么？感受到什么？一切很难找到答案。我认为在美术教学中，首先应考虑的是孩子对生活经验的积累。没有对生活的密切接触、认识、体验，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的构造、形象，又何谈有新的创造呢？
我在教学静物时，发现有很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹，还有学生在下面小声地自言自语：“ 我不画了，我不会画！”我感到很奇怪，开始他们一个个兴趣盎然，举着手，争先恐后地告诉我自己想画的东西。于是，我把一个原先要画电视机的小男孩找来，问他为什么不想画了，他指着自己只画了几笔的告诉我，不知道那里该怎样画。这时，我才突然领悟：创作源于生活！没有生活中的接触与观察，学生怎么画得出？电视机原本的部件、构造都不明确，难道我还能要求学生凭空来设计、想象吗？那不是闭门造车吗？
教育家陶行知先生曾说过：“我们的实际生活就是我们全部的课程，没有生活做中心的教育是死教育。”所以我认为美术课的探究活动应该联系生活，以生活为依据，选择贴近学生生活的、学生关注和感兴趣的内容，让他们探究。学生探究学习的是自己生活中的现象，就会表现出极大的热情，从而积极地投入。如在上记忆画《我栽种的植物》一课之前，我布置学生回家观察自家阳台、小区或游园里的植物，同时引导学生回忆和想象，自己栽种植物时的情景，同时让学生在课堂上演示、模仿栽种时的动态，学生觉得有据可依，降低他们创作的难度。
三、创设探究氛围，激发学生的求知欲
求知欲作为学习者获取知识的内驱力和向心力，直接影响着学习者的学习热情，决定了学习者是否会主动参与到知识探究的过程中去。为此，在教学过程中，教师需要采取一定的对策来激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣就显得至关重要。毕竟在初中美术教学中实施探究性学习，其主要目的就是要培养学生自主发现问题、探究问题和解决问题的能力。在初中美术教学中有许多的问题，都是探究性学习的重要载体。教师应该充分的对这些载体进行挖掘和运用。具体来说在设计教学情境的时候，教师就可以引用一些学生比较感兴趣的话题，或者是采用悬念、留疑以及 讨论等多种途径，调动学生的好奇心，增强他们的求知欲望，进而培养学生的学习兴趣，为实施探究性学习打下基础。此外，作为初中美术而言，在美术教材中有许多的创作思想，名家故事和美术作品等，这些就是很好的探究材料，教师在遵循教学规律的基础上，就可以创造性的对着些探究材料进行的挖掘和利用。比如说教师可以就某一美术定理为依据，设计适当的问题情景，让学生主动的对其进行探究，最后通过自己的努力去发现一般规律，让学生在获取知识的同时体验探究的乐趣。
四、营造教学环境，创设合作交流情境。
合作学习就是培养学生与人合作的团结协作精神和能力。合作学习既可以是学生与学生间的合作交流学习，也可以是教师和学生间的合作交流学习。学生的合作学习，体现在课堂教学的过程中。在美术课堂教学中，教师一定要给学生营造合作交流学习的氛围，让每一位学生都参与到知识的学习中来。例如，同样还是教学《欢快的节日》这一课时，在学生合作交流学习上，我尝试了两种方法，一是没有给学生设定情境，直接让他们制作节日里要用的道具；二是给学生设定了这样一个情境：学校里的文化艺术节快到了，学校要向同学们征集艺术作品，要求蕴含文化气息，请各小组同学合作制作一件作品。结果，前一种情况下的学生不知道该如何去动手制作，后一种情况下的学生立马就分工开始了，他们先设计作品思路，然后画草图，再按草图分工每个成员做一小部分，不一会儿，一个小小的模型就出现了，只是还不够精美。每位学生都是有想象力和创造力的，只要教师给予他们一定的环境，适当地进行引导，就一定能很好的让他们在课堂教学的过程中进行合作交流学习，从而培养他们的团结协作精神和能力。
参考文献
[1]姜曙东.初中美术设计与应用课教学浅析[J].现代教育科学，2011（06）
[2]胡晓娟.美术课堂中探究性学习的开展初探[J].成才之路，2012（36）
【关键词】初中美术探究性探究意识方法
探究性学习是指在教师的引导下，学习主体自觉的从自己的生活实践中，或者是从教学问题中发现问题，并主动去探求答案，同时在探求答案的过程中获取知识，掌握解决问题的方法的学习活动。在初中美术教学中实施探究性学习已经成为初中美术有效教学和学习的重要方法之一，其关键还是让学生在掌握基础知识的基础上，运用自己所学的知识去解决学习中的实际问题。探究性学习是拓展学生的知识面，提升学生实际运用能力的有效途径。并且随着近年来新课程改革的逐步推广和实施，改变传统教学中学习主体的被动地位，让学习者由被动学习转为主动学习，自主的投入到知识探究中去，并且善于将自己所学知识运用到实践操作中去，成了评价教学优劣的关键因素。为此，作为一种新型的教育教学模式，需要广大教师将探究性学习落实到具体的教学中去。现在我就如何在初中美术教学中实施探究性学习谈几点个人看法。
一、革新教育思维，培养学生的探究意识
探究性学习作为一种新型的教学模式，它一经提出就得到了前所未有的重视，给学生学习和教师教学都注入了新鲜的血液。通过探究性学习，学生不仅可以获得发现问题和解决问题的的体验，而且对于提高学生探究分析和逻辑判断的能力，以及增强学生的社会实践能力等方面都有着积极的影响。为此，作为一线教师的我们应该树立这样的意识，那就是把探究性学习贯穿于整个初中美术教学实践中，让探究性学习作为一种重要的学习方式传授给学生，从而培养学生对美术以及其它学科的探究性学习能力。要做到这一点，首先，教师应该转变教学观念，让传统的灌输性学习，以及学生的被动接受性学习变为为新颖的探究性学习，突出学生的主体作用，从而调动学生的学习兴趣，有效提高学生的探究意识。此外，作为初中美术教师的我们在完成特定的教学任务外，在设计教学过程的时候就应该有针对性的为学生设计多种实施探究性学习的机会，从特定的美术角度让学生联系社会生活实例，然后根据自己的亲身体验进行学习，从而为学生创设较为开放的学习环境，同时也为学生获取知识提供更多的途径，引导学生养成良好的探究性学习习惯，并引导他们把善所学知识运用到实践中去，做到学以致用。
二、联系生活 有据可依
在教学中，我们往往被纯技能、技巧的追求的所垄断，并将此放在教学目标之首位，用它作为衡量美术学科成与否的标尺，在这样一种教学动机的指导下，学生就会跟在教师后面去模仿，他们观察到什么？感受到什么？一切很难找到答案。我认为在美术教学中，首先应考虑的是孩子对生活经验的积累。没有对生活的密切接触、认识、体验，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的构造、形象，又何谈有新的创造呢？
我在教学静物时，发现有很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹，还有学生在下面小声地自言自语：“ 我不画了，我不会画！”我感到很奇怪，开始他们一个个兴趣盎然，举着手，争先恐后地告诉我自己想画的东西。于是，我把一个原先要画电视机的小男孩找来，问他为什么不想画了，他指着自己只画了几笔的告诉我，不知道那里该怎样画。这时，我才突然领悟：创作源于生活！没有生活中的接触与观察，学生怎么画得出？电视机原本的部件、构造都不明确，难道我还能要求学生凭空来设计、想象吗？那不是闭门造车吗？
教育家陶行知先生曾说过：“我们的实际生活就是我们全部的课程，没有生活做中心的教育是死教育。”所以我认为美术课的探究活动应该联系生活，以生活为依据，选择贴近学生生活的、学生关注和感兴趣的内容，让他们探究。学生探究学习的是自己生活中的现象，就会表现出极大的热情，从而积极地投入。如在上记忆画《我栽种的植物》一课之前，我布置学生回家观察自家阳台、小区或游园里的植物，同时引导学生回忆和想象，自己栽种植物时的情景，同时让学生在课堂上演示、模仿栽种时的动态，学生觉得有据可依，降低他们创作的难度。
三、创设探究氛围，激发学生的求知欲
求知欲作为学习者获取知识的内驱力和向心力，直接影响着学习者的学习热情，决定了学习者是否会主动参与到知识探究的过程中去。为此，在教学过程中，教师需要采取一定的对策来激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣就显得至关重要。毕竟在初中美术教学中实施探究性学习，其主要目的就是要培养学生自主发现问题、探究问题和解决问题的能力。在初中美术教学中有许多的问题，都是探究性学习的重要载体。教师应该充分的对这些载体进行挖掘和运用。具体来说在设计教学情境的时候，教师就可以引用一些学生比较感兴趣的话题，或者是采用悬念、留疑以及 讨论等多种途径，调动学生的好奇心，增强他们的求知欲望，进而培养学生的学习兴趣，为实施探究性学习打下基础。此外，作为初中美术而言，在美术教材中有许多的创作思想，名家故事和美术作品等，这些就是很好的探究材料，教师在遵循教学规律的基础上，就可以创造性的对着些探究材料进行的挖掘和利用。比如说教师可以就某一美术定理为依据，设计适当的问题情景，让学生主动的对其进行探究，最后通过自己的努力去发现一般规律，让学生在获取知识的同时体验探究的乐趣。
四、营造教学环境，创设合作交流情境。
合作学习就是培养学生与人合作的团结协作精神和能力。合作学习既可以是学生与学生间的合作交流学习，也可以是教师和学生间的合作交流学习。学生的合作学习，体现在课堂教学的过程中。在美术课堂教学中，教师一定要给学生营造合作交流学习的氛围，让每一位学生都参与到知识的学习中来。例如，同样还是教学《欢快的节日》这一课时，在学生合作交流学习上，我尝试了两种方法，一是没有给学生设定情境，直接让他们制作节日里要用的道具；二是给学生设定了这样一个情境：学校里的文化艺术节快到了，学校要向同学们征集艺术作品，要求蕴含文化气息，请各小组同学合作制作一件作品。结果，前一种情况下的学生不知道该如何去动手制作，后一种情况下的学生立马就分工开始了，他们先设计作品思路，然后画草图，再按草图分工每个成员做一小部分，不一会儿，一个小小的模型就出现了，只是还不够精美。每位学生都是有想象力和创造力的，只要教师给予他们一定的环境，适当地进行引导，就一定能很好的让他们在课堂教学的过程中进行合作交流学习，从而培养他们的团结协作精神和能力。
参考文献
[1]姜曙东.初中美术设计与应用课教学浅析[J].现代教育科学，2011（06）
[2]胡晓娟.美术课堂中探究性学习的开展初探[J].成才之路，2012（36）