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摘 要：自从新课改实施以来，小学语文教学对于教师和学生都提出了新的要求。新课改之下的小学语文教学，明确指出小学阶段的语文教学要以培养学生的阅读能力和写作能力为主。因此教师在开展小学语文教学时，要通过读写结合的方式，提高学生的阅读能力和写作能力。本文从三个方面，就新课改背景下的小学语文读写结合问题进行探究，以供其他学者参考。
关键词：新课改；小学语文；读写结合
小学中的写作部分和阅读部分是小学语文教学的核心，二者有脱离不开的关系。阅读是提高写作的基础，写作是有效阅读的保障。因此，在新课改背景下的小学语文教学中，教师要将学生的读和写结合起来，以培养学生的语文综合能力，促进学生的健康发展。
一、结合教材，开展以读带写教学
新课改之下的小学语文教材与传统的语文教材相比，更加适应小学生的理解能力。因此，教师在开展新课改的小学语文教材教学过程中，要充分利用教材的优势，发挥教材的作用，保证新课改背景下的小学语文教学取得良好的效果。在语文课堂中，教师要带领学生对教材中的课文进行深入的研究和探索，帮助学生在语文课堂上理解课文的思想情感、表现手法等。组织小组对课文进行讨论，并说出课文中优秀的字段。最后，组织全体学生对课文进行评价。课堂结束后，给学生布置作业，让学生以作文的形式将课上对课文的解析呈现出来。通过此形式的小学语文教学，就是实现了以读带写的教学方法[1]。
在小学语文教学时，教师还可利用教材，开展读写练习及知识拓展，来提高学生的语文素养，促进学生综合能力的培养。同时，教师在教学中还可以通过以读带写的方式培养学生的创新思维和集体意识，提高学生对学习的兴趣。例如：在学习《蒲公英的梦》这篇文章的时候，课文写到：“三个月前，我不小心降落在街心公园的草坪上。住在这里，我好难受哇！要听汽车的叫喊声，呼吸呛鼻子的废气，喝有怪味的酸雨。我担心明天开不出漂亮的花。通过这样一个拟人句，可以将蒲公英幻化成人，通过蒲公英的话来引出文章的写作目的。在文章最后的部分：“蒲公英很快进入梦乡，她梦见自己住在美丽的大草原里，太阳笑嘻嘻地在天空看着她，微风带着她做柔软体操，蝴蝶和蜜蜂围着她飞来飞去，她快乐地笑了。”文章再次运用拟人描写，为蒲公英增添了趣味性，增加了文章的活力。《蒲公英的梦》通篇采用拟人的手法进行叙述，不仅增加了文章的灵活性，也能够引起学生的学习兴趣。教师在课堂上讲解这篇文章的时候，不仅要带领学生演示蒲公英和椰子树的对话过程，也要指导学生在阅读课文的时候融入自己的感情。在带领学生阅读的过程中，要带领学生仔细品味课文中的字词句段，体会作者写作的目的。
课堂教学结束后，教师可以给学生布置写作作业。让学生挑选出自己喜爱的文章选段，并写出喜爱的原因。在上交的作业中，教师可以选取优秀的作文进行讲评，促进学生写作能力的提高。
二、加强写作联系，实现以写带读
在教师实际教学中常常发现，有一类学生他们拥有较强的阅读能力，但其写作水平却不如想象中的那样好。导致这种现象的原因是，学生的习作练习少。这类学生虽然有很大的阅读量，且积累的知识和文学素养也比较高，但平时却没有写作的机会，导致其写作能力锻炼不足，进而导致其写作能力并不高。写作和阅读就如同一个人的双脚，只有配合得当，才能完成走路。写作和阅读只有配合得当，才能提高学生的语文能力，进而取得高分。因此，教师在日常教学中要重视两者的结合，让学生充分重视写作的联系，进而提高自身的整体水平。对于小学阶段的学生而言，其心智尚未成熟，所以对自身的管理意识也不强。只有教师通过日常的观察，发现学生的不足，并及时采取相关措施弥补不足，才能进一步提高学生的语文综合能力。在小学教学中，教师要尊重学生的个性，保证语文教学的正常开展。在课堂教学中，要注意培养学生的发散思维，通过对课文的教学，让学生形成一个初步的语文学习能力[2]。
首先，教师要促进学生开展仿写活动，让学生通过模仿课文中优秀的段落或句子，来完成自己的写作。其次，教师要提高学生的写作技巧和思想表達的方式。这不仅能加深学生对课文的理解，还能促进学生熟练地掌握写作技巧，进而提高自身的写作能力。例如：在课堂教学中，教师通过对课文的讲解，挑出课文中优秀的段落、句子，给学生逐一的分析，进而帮助学生掌握作者在文章创作中的写作技巧，为学生写作时运用相关技巧指明方向，促进学生独立完成写作。
三、拓展学生知识面，奠定读写基础
语文教学不能固守课本，要适当的拓展学生的语文知识面，以促进学生语文素养的提高。让学生多多接触阅读资料，促进学生在阅读中提高自己的理解能力和阅读能力。学生只有依靠丰富的阅读积累，才能写出优秀的作文。教师要鼓励学生多读书，读好书，会读书，在阅读中完成自身知识的积累，培养自主思维的养成。通过阅读课外资料，帮助学生养成阅读习惯，进而激发学生的学习主动性和积极性[3]。
丰富的阅读基础是学生习作的保障和支持，只有学生在阅读中多积累好词好句，才能写出与之相同的优秀句段。教师在日常教学中，也可通过对修辞方法的教学，完善学生的语文知识框架，促进学生运用修辞手法进行写作，来提高自身的写作能力。促进学生的阅读能力和写作能力的提高，教师可以开展以下活动：第一，组织学生背诵弟子规、成语，以实现自身的语文知识积累。第二，要求学生每天背诵一首古诗，促进学生对诗词中情感表达方式的学习。第三，布置每天的习作作业。教师每天给学生安排一篇日记，内容不限，要求能清楚表达自己的思想感情。第四，教师可通过沟通手段，组织讨论小组，在学生遇到问题时及时求助。
结束语
综上所述，小学生在语文阶段的学习需教师的引导。只有教师在教学中注意读写结合，才能让学生在阅读中提高写作能力，保证学生在写作中提高对文章的阅读能力。只有通过读写结合的教学方法，才能增加学生对语文学习的兴趣，保证新课改目标的实现。
参考文献
[1]杨晓燕.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].教育，2016（5）：00073-00074.
[2]刘晶.新课改下小学语文读写结合策略的应用探讨[J].中华少年，2016（4）：21-22.
（作者单位：四川省阿坝县麦昆乡中心校）
关键词：新课改；小学语文；读写结合
小学中的写作部分和阅读部分是小学语文教学的核心，二者有脱离不开的关系。阅读是提高写作的基础，写作是有效阅读的保障。因此，在新课改背景下的小学语文教学中，教师要将学生的读和写结合起来，以培养学生的语文综合能力，促进学生的健康发展。
一、结合教材，开展以读带写教学
新课改之下的小学语文教材与传统的语文教材相比，更加适应小学生的理解能力。因此，教师在开展新课改的小学语文教材教学过程中，要充分利用教材的优势，发挥教材的作用，保证新课改背景下的小学语文教学取得良好的效果。在语文课堂中，教师要带领学生对教材中的课文进行深入的研究和探索，帮助学生在语文课堂上理解课文的思想情感、表现手法等。组织小组对课文进行讨论，并说出课文中优秀的字段。最后，组织全体学生对课文进行评价。课堂结束后，给学生布置作业，让学生以作文的形式将课上对课文的解析呈现出来。通过此形式的小学语文教学，就是实现了以读带写的教学方法[1]。
在小学语文教学时，教师还可利用教材，开展读写练习及知识拓展，来提高学生的语文素养，促进学生综合能力的培养。同时，教师在教学中还可以通过以读带写的方式培养学生的创新思维和集体意识，提高学生对学习的兴趣。例如：在学习《蒲公英的梦》这篇文章的时候，课文写到：“三个月前，我不小心降落在街心公园的草坪上。住在这里，我好难受哇！要听汽车的叫喊声，呼吸呛鼻子的废气，喝有怪味的酸雨。我担心明天开不出漂亮的花。通过这样一个拟人句，可以将蒲公英幻化成人，通过蒲公英的话来引出文章的写作目的。在文章最后的部分：“蒲公英很快进入梦乡，她梦见自己住在美丽的大草原里，太阳笑嘻嘻地在天空看着她，微风带着她做柔软体操，蝴蝶和蜜蜂围着她飞来飞去，她快乐地笑了。”文章再次运用拟人描写，为蒲公英增添了趣味性，增加了文章的活力。《蒲公英的梦》通篇采用拟人的手法进行叙述，不仅增加了文章的灵活性，也能够引起学生的学习兴趣。教师在课堂上讲解这篇文章的时候，不仅要带领学生演示蒲公英和椰子树的对话过程，也要指导学生在阅读课文的时候融入自己的感情。在带领学生阅读的过程中，要带领学生仔细品味课文中的字词句段，体会作者写作的目的。
课堂教学结束后，教师可以给学生布置写作作业。让学生挑选出自己喜爱的文章选段，并写出喜爱的原因。在上交的作业中，教师可以选取优秀的作文进行讲评，促进学生写作能力的提高。
二、加强写作联系，实现以写带读
在教师实际教学中常常发现，有一类学生他们拥有较强的阅读能力，但其写作水平却不如想象中的那样好。导致这种现象的原因是，学生的习作练习少。这类学生虽然有很大的阅读量，且积累的知识和文学素养也比较高，但平时却没有写作的机会，导致其写作能力锻炼不足，进而导致其写作能力并不高。写作和阅读就如同一个人的双脚，只有配合得当，才能完成走路。写作和阅读只有配合得当，才能提高学生的语文能力，进而取得高分。因此，教师在日常教学中要重视两者的结合，让学生充分重视写作的联系，进而提高自身的整体水平。对于小学阶段的学生而言，其心智尚未成熟，所以对自身的管理意识也不强。只有教师通过日常的观察，发现学生的不足，并及时采取相关措施弥补不足，才能进一步提高学生的语文综合能力。在小学教学中，教师要尊重学生的个性，保证语文教学的正常开展。在课堂教学中，要注意培养学生的发散思维，通过对课文的教学，让学生形成一个初步的语文学习能力[2]。
首先，教师要促进学生开展仿写活动，让学生通过模仿课文中优秀的段落或句子，来完成自己的写作。其次，教师要提高学生的写作技巧和思想表達的方式。这不仅能加深学生对课文的理解，还能促进学生熟练地掌握写作技巧，进而提高自身的写作能力。例如：在课堂教学中，教师通过对课文的讲解，挑出课文中优秀的段落、句子，给学生逐一的分析，进而帮助学生掌握作者在文章创作中的写作技巧，为学生写作时运用相关技巧指明方向，促进学生独立完成写作。
三、拓展学生知识面，奠定读写基础
语文教学不能固守课本，要适当的拓展学生的语文知识面，以促进学生语文素养的提高。让学生多多接触阅读资料，促进学生在阅读中提高自己的理解能力和阅读能力。学生只有依靠丰富的阅读积累，才能写出优秀的作文。教师要鼓励学生多读书，读好书，会读书，在阅读中完成自身知识的积累，培养自主思维的养成。通过阅读课外资料，帮助学生养成阅读习惯，进而激发学生的学习主动性和积极性[3]。
丰富的阅读基础是学生习作的保障和支持，只有学生在阅读中多积累好词好句，才能写出与之相同的优秀句段。教师在日常教学中，也可通过对修辞方法的教学，完善学生的语文知识框架，促进学生运用修辞手法进行写作，来提高自身的写作能力。促进学生的阅读能力和写作能力的提高，教师可以开展以下活动：第一，组织学生背诵弟子规、成语，以实现自身的语文知识积累。第二，要求学生每天背诵一首古诗，促进学生对诗词中情感表达方式的学习。第三，布置每天的习作作业。教师每天给学生安排一篇日记，内容不限，要求能清楚表达自己的思想感情。第四，教师可通过沟通手段，组织讨论小组，在学生遇到问题时及时求助。
结束语
综上所述，小学生在语文阶段的学习需教师的引导。只有教师在教学中注意读写结合，才能让学生在阅读中提高写作能力，保证学生在写作中提高对文章的阅读能力。只有通过读写结合的教学方法，才能增加学生对语文学习的兴趣，保证新课改目标的实现。
参考文献
[1]杨晓燕.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].教育，2016（5）：00073-00074.
[2]刘晶.新课改下小学语文读写结合策略的应用探讨[J].中华少年，2016（4）：21-22.
（作者单位：四川省阿坝县麦昆乡中心校）