论文部分内容阅读
摘 要：区域活动为幼儿自主学习创造了条件、搭建了平台，在发展幼儿核心素养的课程改革要求下，乡镇幼儿园越来越重视区域活动。然而无论是材料投放、环境创设还是教师指导，传统的做法都已经不适应现阶段区域活动的要求。对此我们也进行了大量的实践探索与理论研究。本文从材料投放、幼儿主体性的发挥等角度，对乡镇幼儿园开展区域活动的情况展开了具体的探讨。
关键词：乡镇幼儿园;区域活动;自主游戏
区域活动是教师专门设置一定的活动区域，如阅读区、美工区、角色区等，以供幼儿自主游戏。在区域活动中，幼儿充分发挥学习的主体性，通过与学习环境以及学习伙伴的互动，通过有意义的建构，来构建自己的经验体系。乡镇幼儿园也在积极开展区域活动，在活动中教师为幼儿的自主游戏提供了丰富的、有价值的材料，充分发挥了幼儿学习的主体性，给予了适时的评价指导，从而提高了区域活动的质量。
一、在区域活动中为幼儿提供材料支持
区域活动有时要与主题教学活动保持一致，此时在主题区，教师就要考虑投放与主题相关的材料。如，在阅读区，教师从《风儿的秘密》的主题活动出发，投放了与风有关的绘本以及图片，还把一些与风有关的漂亮头饰和手偶也投放在了显眼的位置;在主题为《我是种植小能手》的活动中，美工区投放了大量的植物的图片，甚至可以因地制宜，提供一些真实的植物样本。幼儿可以根据这些图片或者是植物样本进行绘画、做手工等。区域活动与主题活动常常是联系密切、相辅相成的。因此，在投放材料时，教师一定要考虑到本周的活动主题，并有效开发本土资源，从而有的放矢地投放主题区材料。在区域活动中，幼儿通过与学习材料的互动再次重温主题活动中学到的知识，使已经获得的经验在区域活动中得到了巩固与提升。
教师在公共区域投放材料时，除坚持材料投放要丰富等原则外，还要关注幼儿能力差异，投放不同层次的材料，特别是投放孩子们熟悉的材料。在“娃娃家”孩子们经常要玩各种与食材有關的游戏。如，有时孩子们会把老师提供的大量的豆子装起来，他们大都会用手或者勺子来弄豆子。针对孩子们不同层次的能力需求，以及为了锻炼他们多方面的能力，教师要投放不同层次的材料。对于那些能力相对偏弱的幼儿来讲，教师可以让他们用勺子把豆子盛到碗里;而对于那些相对能力强的幼儿，可以让他们用勺子把豆子放进玻璃瓶，以提高他们精准投放的能力;还有一部分孩子更喜欢挑战，于是教师可以放一些筷子，让他们用筷子把豆子放进玻璃瓶中。在区域活动中投放不同层次的材料，为幼儿提供了多种选择，从而使不同层次的幼儿都得到了一定程度的发展。
由以上可知，无论是主题区还是公共区，在选择所投放的材料时，我们都考虑到乡镇幼儿园的特色，充分开发本土资源，发挥乡镇幼儿园得天独厚的优势，尽量从大自然中选取适宜的材料。
二、在区域活动中充分发挥幼儿学习主体性
乡镇幼儿园的孩子有很大一部分都是留守幼儿，被老一辈人带大的他们大都自主学习的能力偏弱。根据《幼儿园教育指导纲要》的精神，我们充分发挥区域活动的优势，为孩子们提供充分自由选择与活动的平台，在活动中充分尊重幼儿的主体地位，让他们在自主选择材料、自我选择合作伙伴以及自主设计活动过程中，发挥他们学习的主体性，提高他们在区域活动中的参与度。区域活动的时间到了，由于不同的区域有不同的游戏内容，因此，教师要允许幼儿自主选择区域，这样才能玩到自己喜欢的游戏。如，幼儿1喜欢搭积木，区域活动时间教师可以引导他去建构区游戏;幼儿2喜欢进行角色扮演，教师可以引导他去“娃娃家”;幼儿3喜欢看绘本，那就引导他去阅读区，等等。
此外，为了促进幼儿的社会性发展，教师要给予幼儿自主选择合作伙伴的机会。在幼儿主动交际选择游戏伙伴的过程中，体验成功合作的乐趣，改善合作游戏的效果。特别是当幼儿在游戏中发生冲突的时候，教师要给予幼儿自主解决冲突的时间和机会，以提高他们交际的能力。如，在建构区“我的家”的自主游戏活动中，幼儿1和幼儿2因为材料的问题争抢起来，按照传统的做法，教师会及时过来制止他们的争抢行为。但是，这次幼儿却自己解决了问题，幼儿1和幼儿2发现争抢材料不对后，他们通过商量的办法，一起去班级百宝箱取来了更多的材料，最后他们又高高兴兴地一起搭建起来。在区域活动中，教师要通过发挥幼儿的主体性，来逐渐提高他们自主发展的能力。
区域活动的开展本来就是基于儿童，以儿童为本位的，因此，在区域活动中，教师要给予幼儿充分的自主权，让他们在自我选择，自主游戏中获得多方面能力的发展，提高他们的自信心和自尊心。
以上对于乡镇幼儿园区域活动的探讨，是我们几年来实践探索与理论研究的经验所得，无论是材料投放以及幼儿主体性的发挥，都要与乡镇幼儿园孩子们的特点与实际情况相结合，要充分开发本土资源。在不断的实践探索与研究中，我们有效提高了教师驾驭区域活动的能力，有效发挥了区域活动的优势与作用。
参考文献：
[1]朱萌. 乡镇幼儿园教育计划制订与实施的调查研究[D].桂林;广西师范大学，2017.
[2]简妮. 浅谈如何有效开展幼儿园区域活动[A].教育理论研究（第五辑）[C]：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.
关键词：乡镇幼儿园;区域活动;自主游戏
区域活动是教师专门设置一定的活动区域，如阅读区、美工区、角色区等，以供幼儿自主游戏。在区域活动中，幼儿充分发挥学习的主体性，通过与学习环境以及学习伙伴的互动，通过有意义的建构，来构建自己的经验体系。乡镇幼儿园也在积极开展区域活动，在活动中教师为幼儿的自主游戏提供了丰富的、有价值的材料，充分发挥了幼儿学习的主体性，给予了适时的评价指导，从而提高了区域活动的质量。
一、在区域活动中为幼儿提供材料支持
区域活动有时要与主题教学活动保持一致，此时在主题区，教师就要考虑投放与主题相关的材料。如，在阅读区，教师从《风儿的秘密》的主题活动出发，投放了与风有关的绘本以及图片，还把一些与风有关的漂亮头饰和手偶也投放在了显眼的位置;在主题为《我是种植小能手》的活动中，美工区投放了大量的植物的图片，甚至可以因地制宜，提供一些真实的植物样本。幼儿可以根据这些图片或者是植物样本进行绘画、做手工等。区域活动与主题活动常常是联系密切、相辅相成的。因此，在投放材料时，教师一定要考虑到本周的活动主题，并有效开发本土资源，从而有的放矢地投放主题区材料。在区域活动中，幼儿通过与学习材料的互动再次重温主题活动中学到的知识，使已经获得的经验在区域活动中得到了巩固与提升。
教师在公共区域投放材料时，除坚持材料投放要丰富等原则外，还要关注幼儿能力差异，投放不同层次的材料，特别是投放孩子们熟悉的材料。在“娃娃家”孩子们经常要玩各种与食材有關的游戏。如，有时孩子们会把老师提供的大量的豆子装起来，他们大都会用手或者勺子来弄豆子。针对孩子们不同层次的能力需求，以及为了锻炼他们多方面的能力，教师要投放不同层次的材料。对于那些能力相对偏弱的幼儿来讲，教师可以让他们用勺子把豆子盛到碗里;而对于那些相对能力强的幼儿，可以让他们用勺子把豆子放进玻璃瓶，以提高他们精准投放的能力;还有一部分孩子更喜欢挑战，于是教师可以放一些筷子，让他们用筷子把豆子放进玻璃瓶中。在区域活动中投放不同层次的材料，为幼儿提供了多种选择，从而使不同层次的幼儿都得到了一定程度的发展。
由以上可知，无论是主题区还是公共区，在选择所投放的材料时，我们都考虑到乡镇幼儿园的特色，充分开发本土资源，发挥乡镇幼儿园得天独厚的优势，尽量从大自然中选取适宜的材料。
二、在区域活动中充分发挥幼儿学习主体性
乡镇幼儿园的孩子有很大一部分都是留守幼儿，被老一辈人带大的他们大都自主学习的能力偏弱。根据《幼儿园教育指导纲要》的精神，我们充分发挥区域活动的优势，为孩子们提供充分自由选择与活动的平台，在活动中充分尊重幼儿的主体地位，让他们在自主选择材料、自我选择合作伙伴以及自主设计活动过程中，发挥他们学习的主体性，提高他们在区域活动中的参与度。区域活动的时间到了，由于不同的区域有不同的游戏内容，因此，教师要允许幼儿自主选择区域，这样才能玩到自己喜欢的游戏。如，幼儿1喜欢搭积木，区域活动时间教师可以引导他去建构区游戏;幼儿2喜欢进行角色扮演，教师可以引导他去“娃娃家”;幼儿3喜欢看绘本，那就引导他去阅读区，等等。
此外，为了促进幼儿的社会性发展，教师要给予幼儿自主选择合作伙伴的机会。在幼儿主动交际选择游戏伙伴的过程中，体验成功合作的乐趣，改善合作游戏的效果。特别是当幼儿在游戏中发生冲突的时候，教师要给予幼儿自主解决冲突的时间和机会，以提高他们交际的能力。如，在建构区“我的家”的自主游戏活动中，幼儿1和幼儿2因为材料的问题争抢起来，按照传统的做法，教师会及时过来制止他们的争抢行为。但是，这次幼儿却自己解决了问题，幼儿1和幼儿2发现争抢材料不对后，他们通过商量的办法，一起去班级百宝箱取来了更多的材料，最后他们又高高兴兴地一起搭建起来。在区域活动中，教师要通过发挥幼儿的主体性，来逐渐提高他们自主发展的能力。
区域活动的开展本来就是基于儿童，以儿童为本位的，因此，在区域活动中，教师要给予幼儿充分的自主权，让他们在自我选择，自主游戏中获得多方面能力的发展，提高他们的自信心和自尊心。
以上对于乡镇幼儿园区域活动的探讨，是我们几年来实践探索与理论研究的经验所得，无论是材料投放以及幼儿主体性的发挥，都要与乡镇幼儿园孩子们的特点与实际情况相结合，要充分开发本土资源。在不断的实践探索与研究中，我们有效提高了教师驾驭区域活动的能力，有效发挥了区域活动的优势与作用。
参考文献：
[1]朱萌. 乡镇幼儿园教育计划制订与实施的调查研究[D].桂林;广西师范大学，2017.
[2]简妮. 浅谈如何有效开展幼儿园区域活动[A].教育理论研究（第五辑）[C]：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.