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【摘 要】小学生知识和生活阅历都很有限，如何指导小学生写好作文一直是小学语文教学的重点和难点。本文结合自身的教学实践以及作文教学成果的反馈就如此解决这个问题做了总结和提炼。
【关键词】小学作文 兴趣 积累 方法 训练 评改
“指导—写作—讲评”是语文老师常用的作文教学模式，但这种做法却难以有效提高学生的作文水平。那么，作文教学作为语文教学中的重点和难点，有什么好的策略帮助我们走出作文教学困境，提高学生的作文水平呢？
一、营造氛围，激发兴趣
“良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件”。小学生在写作文时总怀有一种“怕写不好”的畏难情绪，怕写出的东西不合要求，进而呈现无话可说的状态。因此，要最大限度地活跃学生的写作思维，就必须创造民主、和谐、愉悦的写作心理环境。
1.营造氛围，先说后写。若论说话，学生一个比一个说得好，但写到纸上，则不尽如人意，分析原因主要是学生没有放开手脚，把作文程序化。为此，我们要渗透感情，采取多变的方法，让学生先学会说，再把说转化成写。学生不仅要说，还要说得有效、有序、有感情、有艺术。为此，要抓住一切机会给学生搭建说的平台，如学生的自我介绍、说说我的妈妈、一件有趣的事等。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”。学生的说话能力需要一个长期的培养过程，对于某些不善言辞的学生来说，就要多给予鼓励，让他们张开嘴敢说。说得多了，写到纸上则应该是水到渠成的事情。
2.加强积累，以量促质。“作文是文字的合理堆积”，一篇有质的作文是建立在大量积累的基础上的。因此，在日常学习生活中，应注重孩子的语言积累，无论是好词、好段、好篇，还是唐诗、宋词，抑或是名言警句，当下的流行语，都是学生积累的内容。教学中，一方面，重视课堂积累，让学生准备一个摘抄本，把教材中的好词、好句记录下来，而对于那些好的段落，则要求让他们背诵。另一方面，拓宽学生视野，每天摘抄部分课外语言，既可以是文学名著、报纸杂志语言，又可以是电视网络语言。“巧妇难为无米之炊”，这些好像是习作的基石。久而久之，随着“量”的积累，一定会促发学生写作“质”的变化。
3.挖掘教材趣味因子，诱发写作动机。小学生情感单一，一件不经意的事例，可能会触动他们的情绪，让他们深陷其中、不能自拔。作文也是一样，一个有趣的故事、一段精美表述、一个巧妙的设计，都有可能激发他们的写作热情。如讲王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”的名句时，我结合诗人当时的环境、配上乐曲，绘声绘色地描述诗人数次锤炼“绿”字的故事。顿时，学生被感染了，他们以“绿”为题材，写出一篇篇优美的短文。
二、拓宽渠道，丰富内容
小学生怕写作文，主要是认为没有东西可写，不能把生活中的点点滴滴跃然纸上。因此，我们不仅要教给学生写作文的方法，还要开展各种有效的语文实践活动，通过丰富学生的生活，为学生提供更多的写作内容。
1.学会建设内容。作文来自生活，为此我们可引导学生走出校门，寻找写作的内容。如带领学生走上田间地头，参观农业基地，访问农业大户，考察生活区的居民生活需求，参加义务劳动……让学生在活动中积累真实生动而又丰富的写作素材。
2.从生活中挖掘内容。如我们可依托传统节日赋予的特殊意义挖掘写作内容。例如“三八”妇女节，我们可以让孩子围绕自己的妈妈说一说、写一写，既是一次习作练习，又是一次难忘的节日经历；“重阳节”让他们写写中国传统的“尊老”美德；“教师节”，让他们从内心对老师产生“尊敬”；“端阳节”，则让他们领悟伟大的爱国主义情怀……
3.多读多听记内容。“书中自有黄金屋”，大量的课外阅读，可以帮助学生汲取营养，拓宽知识层面，增强语言能力，丰富写作素材。因此，我们可在班里定期开展读书心得交流、手抄小报展评、诗歌故事演讲、时事新闻播报、热点问题研讨等活动，及时了解与反馈学生在积累素材和表达语言方面的情况。
三、加强训练，培养能力
1.作文教学绝不是单纯“写”的能力，它是听、说、读、写四种语文能力的综合产品。我们不能把写作作为单一的练习方式，从听说读写入手，全方位地训练。为此，在日常教学中一定要注意听、说、读的练习，为最后的写打好基础。
2.把单纯的语言表达训练为观察、思维训练并重的同步训练。如在教学生写《我的课间活动》时，可精心设计了以下几个问题让学生展开思维活动：学校组织过什么活动呢？你最喜欢哪一项？为什么？这样就会使学生觉得有东西好写，而且值得写，也知道怎样写。
3.多练笔。要写好作文重在积累。在教学中我们要重视学生平时的作文练习，日记是一种很重要的形式。日记要求篇幅不长，都记录学生内心中最关心的话题或者秘密。不要在内容上对学生的日记内容有苛刻的要求，只要他们写，愿意写就已经达到提高习作能力的目的。
四、重视评改，提高水平
1.在修改上要坚持自主性。小学生非常在意他人对自己的评价，因此在教学中，教师可采取自评—互评—集体评改的方式，让学生明晰作文的成功和不足之处，实实在在地修正自己，不断提高作文水平。
2.在批改上要坚持激励性。著名教育评价专家斯塔佛尔姆说过：“评价不在于证明，而在于改进。”要以保护学生的自尊心和增强学生写作的自信心为准则，以赏析的眼光看待学生的劳动成果，尊重学生的劳动成果。对学生的评价要因人而异：对优等生要严格要求，好中求新，好中求异；对中下等生要放低要求，以鼓励为主。对学生中出现的佳作或进步较大学生的文章，给予肯定与赞赏，通过记分、加星、点评等方式予以表扬。
3.增加面批作文的机会。心理学家认为：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”教师的评语学生未必会认真阅读，而教师的面批跟学生直接对话，中肯到位的点评，学生会情不自禁地回应，甚至会露出满意的笑容，懂得什么是“柳暗花明”，在教师的指导下，提高写作水平。
总之，习作能力是一个循序渐进的过程，实际教学中切不可操之过急，也不可拔苗助长。只要我们引导学生坚持积累，发现生活中的素材，听说读写全方位培养练习，学生的作文不再是一个难言的话题。
【关键词】小学作文 兴趣 积累 方法 训练 评改
“指导—写作—讲评”是语文老师常用的作文教学模式，但这种做法却难以有效提高学生的作文水平。那么，作文教学作为语文教学中的重点和难点，有什么好的策略帮助我们走出作文教学困境，提高学生的作文水平呢？
一、营造氛围，激发兴趣
“良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件”。小学生在写作文时总怀有一种“怕写不好”的畏难情绪，怕写出的东西不合要求，进而呈现无话可说的状态。因此，要最大限度地活跃学生的写作思维，就必须创造民主、和谐、愉悦的写作心理环境。
1.营造氛围，先说后写。若论说话，学生一个比一个说得好，但写到纸上，则不尽如人意，分析原因主要是学生没有放开手脚，把作文程序化。为此，我们要渗透感情，采取多变的方法，让学生先学会说，再把说转化成写。学生不仅要说，还要说得有效、有序、有感情、有艺术。为此，要抓住一切机会给学生搭建说的平台，如学生的自我介绍、说说我的妈妈、一件有趣的事等。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”。学生的说话能力需要一个长期的培养过程，对于某些不善言辞的学生来说，就要多给予鼓励，让他们张开嘴敢说。说得多了，写到纸上则应该是水到渠成的事情。
2.加强积累，以量促质。“作文是文字的合理堆积”，一篇有质的作文是建立在大量积累的基础上的。因此，在日常学习生活中，应注重孩子的语言积累，无论是好词、好段、好篇，还是唐诗、宋词，抑或是名言警句，当下的流行语，都是学生积累的内容。教学中，一方面，重视课堂积累，让学生准备一个摘抄本，把教材中的好词、好句记录下来，而对于那些好的段落，则要求让他们背诵。另一方面，拓宽学生视野，每天摘抄部分课外语言，既可以是文学名著、报纸杂志语言，又可以是电视网络语言。“巧妇难为无米之炊”，这些好像是习作的基石。久而久之，随着“量”的积累，一定会促发学生写作“质”的变化。
3.挖掘教材趣味因子，诱发写作动机。小学生情感单一，一件不经意的事例，可能会触动他们的情绪，让他们深陷其中、不能自拔。作文也是一样，一个有趣的故事、一段精美表述、一个巧妙的设计，都有可能激发他们的写作热情。如讲王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”的名句时，我结合诗人当时的环境、配上乐曲，绘声绘色地描述诗人数次锤炼“绿”字的故事。顿时，学生被感染了，他们以“绿”为题材，写出一篇篇优美的短文。
二、拓宽渠道，丰富内容
小学生怕写作文，主要是认为没有东西可写，不能把生活中的点点滴滴跃然纸上。因此，我们不仅要教给学生写作文的方法，还要开展各种有效的语文实践活动，通过丰富学生的生活，为学生提供更多的写作内容。
1.学会建设内容。作文来自生活，为此我们可引导学生走出校门，寻找写作的内容。如带领学生走上田间地头，参观农业基地，访问农业大户，考察生活区的居民生活需求，参加义务劳动……让学生在活动中积累真实生动而又丰富的写作素材。
2.从生活中挖掘内容。如我们可依托传统节日赋予的特殊意义挖掘写作内容。例如“三八”妇女节，我们可以让孩子围绕自己的妈妈说一说、写一写，既是一次习作练习，又是一次难忘的节日经历；“重阳节”让他们写写中国传统的“尊老”美德；“教师节”，让他们从内心对老师产生“尊敬”；“端阳节”，则让他们领悟伟大的爱国主义情怀……
3.多读多听记内容。“书中自有黄金屋”，大量的课外阅读，可以帮助学生汲取营养，拓宽知识层面，增强语言能力，丰富写作素材。因此，我们可在班里定期开展读书心得交流、手抄小报展评、诗歌故事演讲、时事新闻播报、热点问题研讨等活动，及时了解与反馈学生在积累素材和表达语言方面的情况。
三、加强训练，培养能力
1.作文教学绝不是单纯“写”的能力，它是听、说、读、写四种语文能力的综合产品。我们不能把写作作为单一的练习方式，从听说读写入手，全方位地训练。为此，在日常教学中一定要注意听、说、读的练习，为最后的写打好基础。
2.把单纯的语言表达训练为观察、思维训练并重的同步训练。如在教学生写《我的课间活动》时，可精心设计了以下几个问题让学生展开思维活动：学校组织过什么活动呢？你最喜欢哪一项？为什么？这样就会使学生觉得有东西好写，而且值得写，也知道怎样写。
3.多练笔。要写好作文重在积累。在教学中我们要重视学生平时的作文练习，日记是一种很重要的形式。日记要求篇幅不长，都记录学生内心中最关心的话题或者秘密。不要在内容上对学生的日记内容有苛刻的要求，只要他们写，愿意写就已经达到提高习作能力的目的。
四、重视评改，提高水平
1.在修改上要坚持自主性。小学生非常在意他人对自己的评价，因此在教学中，教师可采取自评—互评—集体评改的方式，让学生明晰作文的成功和不足之处，实实在在地修正自己，不断提高作文水平。
2.在批改上要坚持激励性。著名教育评价专家斯塔佛尔姆说过：“评价不在于证明，而在于改进。”要以保护学生的自尊心和增强学生写作的自信心为准则，以赏析的眼光看待学生的劳动成果，尊重学生的劳动成果。对学生的评价要因人而异：对优等生要严格要求，好中求新，好中求异；对中下等生要放低要求，以鼓励为主。对学生中出现的佳作或进步较大学生的文章，给予肯定与赞赏，通过记分、加星、点评等方式予以表扬。
3.增加面批作文的机会。心理学家认为：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”教师的评语学生未必会认真阅读，而教师的面批跟学生直接对话，中肯到位的点评，学生会情不自禁地回应，甚至会露出满意的笑容，懂得什么是“柳暗花明”，在教师的指导下，提高写作水平。
总之，习作能力是一个循序渐进的过程，实际教学中切不可操之过急，也不可拔苗助长。只要我们引导学生坚持积累，发现生活中的素材，听说读写全方位培养练习，学生的作文不再是一个难言的话题。