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摘要：在课程游戏化建设要求下，教师必须用游戏精神重塑教育观，突破传统的教师观，对教师角色进行重新定位。教师是支持者，不是支配者；教师是合作者，不是干预者；教师是引导者，不是决定者，把真正的自由还给孩子。
关键词：自由；角色定位
江苏省幼儿园课程游戏化建设提出了明确的目标：以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》。也明确指出了游戏精神的内涵：自由、自主、创造、愉悦。自由二字排在首位，可见其重要性，教师决定了幼儿是否享有自由的决定性因素，作为新形势下的教师必须用游戏精神重塑教育观，突破传统的教师观，对教师角色进行重新定位，把真正的自由还给幼儿。
教师是支持者，不是支配者
蒙台梭利认为：教师的支持作用在于提供符合儿童身心发展规律的环境，帮助儿童实现自我教育。她相信每个儿童具有的天赋潜能可以在适宜的环境中得到自然地发展。教师所提供的适宜环境应该具有以下特点：
开放性的物质环境 一是开放的空间：即活动场所向幼儿开放，有些幼儿园有设施完善的美工室、游戏室、阅读室，却经常大门紧闭，不能充分发挥它应有的功效，没有自由的活动空间。因此，我们在环境设置中应充分考虑空间的开发，为幼儿提供自由活动的场所，让孩子在开放的空间中自由快乐的游戏、发展！二是开放的材料：即为幼儿提供的材料真正为幼儿需要、为幼儿所用。如课程游戏化建设中提出的百宝箱、资源库等。教师在观察幼儿生活、了解幼儿需要后，提供适当的材料，并且真正的属于孩子，让孩子可自由的取放、操作，与周围环境发生积极的相互作用，发展他们的想象力、创造力，从而促进个性发展。三是开放的时间：要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，就必须要有开放的时间，空间、材料、时间三者紧密相连，缺一不可，有了开放的时间，空间、材料才能真正为幼儿所用，才能为幼儿提供一个真正的自由的物质环境。
和谐宽松的精神环境 教师的支持作用不仅体现在具体可感的物质环境上，和谐宽松的精神环境同样有效。如在幼儿受挫或遇到困难时，给予热忱的鼓励，会让孩子鼓起再次尝试的勇气，而在幼儿成功时给予最真挚的赞扬，会激起强烈的自信心，从而更加积极主动地投入下一次活动。因此，一个宽容与接纳的内在环境有利于幼儿良好自我意识与个性的发展，而这种良好的自我意识与个性又反过来鼓励他们更加积极主动和充满自信地参与活动。
教师是合作者，不是干预者
成为幼儿心灵的倾听者，正确把握参与的时机 教师首先应当成为幼儿心灵的倾听者，发现他们内心的需求，时时对幼儿进行观察，只有在幼儿需要时参与合作才是适时的。如“悄悄屋”游戏中有好几个孩子躲在小屋里说悄悄话，有次笔者按捺不住好奇心想加入，结果孩子们见笔者进来都不说话了，过了一会全溜走了。反思自己的行为，其实是自己忽视了孩子的心理需要。这个游戏吸引孩子正是因为创造了一个自由的空间，教师不从孩子的角度出发，不合时宜的参与当然只会适得其反。教师作为幼儿学习活动中的合作者，其外在行为应当根植于对幼儿自然内在发展规律的认识。等待是参与合作的准备，判断参与时机是否成熟，应考虑到幼儿本身是否也产生了这种需要，只有需要时才是参与的正确时机。
有所为有所不为，正确把握合作的尺度 马拉古齐曾说：“参与前必须衡量清楚，不可过度参与，也不可推翻幼儿正在进行的事物。”因此，在决定参与合作还是不参与前，教师需要判断：哪种方式可以让幼儿获得相对更多的对自身发展的实质性支持。 例如一次折纸“企鹅”的活动中，因为最后几步比较难，许多孩子们都不会。笔者没有简单直接地替孩子代劳，而是将示意图上的重点指出来要求孩子仔细观察并大胆尝试，最后大多数孩子通过自己的努力完成了作品。这样的事例说明教师在合作中应当有所为有所不为，正确把握合作的尺度。
教师是引导者，不是决定者
引导者的法则一：皮格马利翁效应 皮格马利翁效应是指热切的期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。教师应在充当引导者的过程中实践“皮格马利翁效应”。在我们不能确定孩子是否有能力完成时，我们宁愿从积极的一面去相信，相信他是有潜能的，这种相信会在无意识中影响和改变我们对待幼儿的方式，而孩子的行为与能力也会朝着我们所期望的方向发展。皮格马利翁效应的情感基础源于对儿童的尊重与热爱，坚持这一法则，作为引导者我们会更耐心、更从容，也一定能成就教育中“美梦成真”的神话。
引导者的法则二：授人以鱼不如授人以渔 教师应以培养孩子的学习兴趣、自主学习的能力为目标，使幼儿成为爱学、会学的终生学习者，而不是简单增进知识，更不是粗暴的替代、决定。
新的角色定位强调了幼儿在活动中的主体地位，它涵盖了幼儿教育的三个基本准则——尊重、关注、期许。让我们把母亲的慈爱、教师的威严、伙伴式的平等紧密糅合，形成一种平等、和谐、双向互动、相互支持的师生关系，创设一个宽松、自由的精神环境，让孩子能够自由学习、游戏、交往，个性得到自由的舒展，获得和谐、自然的发展。
（作者单位：江苏省南通市实验幼儿园）
关键词：自由；角色定位
江苏省幼儿园课程游戏化建设提出了明确的目标：以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》。也明确指出了游戏精神的内涵：自由、自主、创造、愉悦。自由二字排在首位，可见其重要性，教师决定了幼儿是否享有自由的决定性因素，作为新形势下的教师必须用游戏精神重塑教育观，突破传统的教师观，对教师角色进行重新定位，把真正的自由还给幼儿。
教师是支持者，不是支配者
蒙台梭利认为：教师的支持作用在于提供符合儿童身心发展规律的环境，帮助儿童实现自我教育。她相信每个儿童具有的天赋潜能可以在适宜的环境中得到自然地发展。教师所提供的适宜环境应该具有以下特点：
开放性的物质环境 一是开放的空间：即活动场所向幼儿开放，有些幼儿园有设施完善的美工室、游戏室、阅读室，却经常大门紧闭，不能充分发挥它应有的功效，没有自由的活动空间。因此，我们在环境设置中应充分考虑空间的开发，为幼儿提供自由活动的场所，让孩子在开放的空间中自由快乐的游戏、发展！二是开放的材料：即为幼儿提供的材料真正为幼儿需要、为幼儿所用。如课程游戏化建设中提出的百宝箱、资源库等。教师在观察幼儿生活、了解幼儿需要后，提供适当的材料，并且真正的属于孩子，让孩子可自由的取放、操作，与周围环境发生积极的相互作用，发展他们的想象力、创造力，从而促进个性发展。三是开放的时间：要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，就必须要有开放的时间，空间、材料、时间三者紧密相连，缺一不可，有了开放的时间，空间、材料才能真正为幼儿所用，才能为幼儿提供一个真正的自由的物质环境。
和谐宽松的精神环境 教师的支持作用不仅体现在具体可感的物质环境上，和谐宽松的精神环境同样有效。如在幼儿受挫或遇到困难时，给予热忱的鼓励，会让孩子鼓起再次尝试的勇气，而在幼儿成功时给予最真挚的赞扬，会激起强烈的自信心，从而更加积极主动地投入下一次活动。因此，一个宽容与接纳的内在环境有利于幼儿良好自我意识与个性的发展，而这种良好的自我意识与个性又反过来鼓励他们更加积极主动和充满自信地参与活动。
教师是合作者，不是干预者
成为幼儿心灵的倾听者，正确把握参与的时机 教师首先应当成为幼儿心灵的倾听者，发现他们内心的需求，时时对幼儿进行观察，只有在幼儿需要时参与合作才是适时的。如“悄悄屋”游戏中有好几个孩子躲在小屋里说悄悄话，有次笔者按捺不住好奇心想加入，结果孩子们见笔者进来都不说话了，过了一会全溜走了。反思自己的行为，其实是自己忽视了孩子的心理需要。这个游戏吸引孩子正是因为创造了一个自由的空间，教师不从孩子的角度出发，不合时宜的参与当然只会适得其反。教师作为幼儿学习活动中的合作者，其外在行为应当根植于对幼儿自然内在发展规律的认识。等待是参与合作的准备，判断参与时机是否成熟，应考虑到幼儿本身是否也产生了这种需要，只有需要时才是参与的正确时机。
有所为有所不为，正确把握合作的尺度 马拉古齐曾说：“参与前必须衡量清楚，不可过度参与，也不可推翻幼儿正在进行的事物。”因此，在决定参与合作还是不参与前，教师需要判断：哪种方式可以让幼儿获得相对更多的对自身发展的实质性支持。 例如一次折纸“企鹅”的活动中，因为最后几步比较难，许多孩子们都不会。笔者没有简单直接地替孩子代劳，而是将示意图上的重点指出来要求孩子仔细观察并大胆尝试，最后大多数孩子通过自己的努力完成了作品。这样的事例说明教师在合作中应当有所为有所不为，正确把握合作的尺度。
教师是引导者，不是决定者
引导者的法则一：皮格马利翁效应 皮格马利翁效应是指热切的期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。教师应在充当引导者的过程中实践“皮格马利翁效应”。在我们不能确定孩子是否有能力完成时，我们宁愿从积极的一面去相信，相信他是有潜能的，这种相信会在无意识中影响和改变我们对待幼儿的方式，而孩子的行为与能力也会朝着我们所期望的方向发展。皮格马利翁效应的情感基础源于对儿童的尊重与热爱，坚持这一法则，作为引导者我们会更耐心、更从容，也一定能成就教育中“美梦成真”的神话。
引导者的法则二：授人以鱼不如授人以渔 教师应以培养孩子的学习兴趣、自主学习的能力为目标，使幼儿成为爱学、会学的终生学习者，而不是简单增进知识，更不是粗暴的替代、决定。
新的角色定位强调了幼儿在活动中的主体地位，它涵盖了幼儿教育的三个基本准则——尊重、关注、期许。让我们把母亲的慈爱、教师的威严、伙伴式的平等紧密糅合，形成一种平等、和谐、双向互动、相互支持的师生关系，创设一个宽松、自由的精神环境，让孩子能够自由学习、游戏、交往，个性得到自由的舒展，获得和谐、自然的发展。
（作者单位：江苏省南通市实验幼儿园）