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摘 要：在语文教学中指导学生创造性阅读要求教师要更新教学观念，构建民主课堂，充分发挥学生学习的主体作用。要放手让学生发问，引导学生自问自答；教师提问，激发学生质疑；开拓想象力，促进发散性思维。拓展阅读，进一步提高创造性阅读能力。
关键词：创造性；阅读；质疑；想象
《高中语文新课程标准》指出:注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是语文教学的主体，语文教学的核心任务是培养阅读能力。它不但可以最大限度的发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。
一、创造性阅读对语文教师的发展性要求
在中学的众多学科中，语文是一门创造力极强的学科，一方面由于语言是思维的物质外壳，也是最重要的文化载体和最重要的交际工具；另一方面，由于思维过程具有综合性，尤其是极富创造性的形象思维、发散性思维、逆向思维等都大量存在于语文教学实践之中。因而，语文教师在培养学生的创造性思维上着得天独厚的条件。
要培养學生的创造性阅读，要求语文教师更新语文教育教学观念，树立以人为逻辑起点，以人的持续发展为实践归宿的服务宗旨，为学生个性的彰显，思想的解放营造充足的心理空间。
二、构建民主课堂，充分发挥学生学习主体的作用
古人曾言：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”著名教育家叶圣陶先生认为，教育、读书的目的，应该是有助于帮助孩子认识自己、革新自己、成就自己。他强调，教导孩子阅读，“不在全盘授予，而在相机诱导。”不要只在学生的头脑里灌输知识，而是要教导孩子得到知识的方法。这里所谓得到知识的方法，是指想的能力，也就是思考力。在阅读教学中只有构建民主课堂，充分发挥学生学习的主体作用，使学生品尝个性思想被肯定的快乐，才能充分调动学生的主体意识，激发他们的生命活力，使他们自信、自主、自我肯定。
民主课堂的构建，关键在于教师对每节课的精心思考和设计，通过对课堂问题的精心设计和安排，既可以把握课堂节奏，活跃课堂气氛，又能激发学生思维，充分调动学生学习的积极性和创造性。
1.放手让学生发问，引导学生自问自答
发问是思想的初步，研究的动机。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或实验上的技能而已，提出一个新问题，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。一切知识的获得，大多从发问而来，新发明、新创造也常常由发问开端。一个人如果发现不了问题，也提不出问题，就很难成为创造性的人才。
放手让学生发问，就是感染学生在课堂上积极主动的参与到学习活动中去，打破“教师问---学生答”被动接受知识的局面，引导学生“自己问---自己答”、“学生问---教师答”、“学生问---学生答 ”等多种问答形式。教师通过创设各种问题情境，激发学生质疑问难，教会他们多角度、全方位的思考问题的习惯与方法，鼓励他们讲出自己的独立见解，甚至标新立异，培养学生敢于提出问题，善于提出问题，勇于独立解决问题的思维品质。
放手让学生提出问题，集中学生智慧解决问题，把求知的主动权交给学生，使学生在不断学会提出问题的过程中，品尝到成功的喜悦，使每个学生的潜能得到开发，真正成为学习的主人，学生学习的积极性和主动性得到调动，学生独立思考的能力得到培养。
2.教师提问，投石激水，推波助澜
教师是学生的指导者、帮助者、合作者，要在教学过程中不断的投石击水，来推动课堂的波澜向高潮发展。学生的大脑在受到课文信息刺激之前，对课文的思维常处于平静状态，课上可根据教学目标设置“投石激水”的问题，使学生大脑由于信息刺激产生兴奋，再因势利导，将兴奋点向面辐射，促使学生融会贯通。在教学中，千方百计的去“投石击水”，能够激发学生的“质疑意识”，支持他们独立思考和探索，因为学生提出问题越多，就越能体现学生阅读理解能力的提高。
3.开拓想象，促进发散性思维
创造离不开想象，想象是创造的灵魂。巴甫洛夫曾说：“鸟儿要飞翔必须借助空气与翅膀；科学家要有所创造则必须占有事实和展开想象。”想象力就是创造思维的一种.在中学语文的阅读教学中,注意对学生进行创造性思维的训练,不但可调动学生的学习语文的兴趣,培养他们的创造能力,而且能够强化教学的重点,帮助突破教学难点,是发展学生智力的关键,也是真正体现新课标增长学生素质的要求.学生一旦有了丰富的想象力，也就有了创造性。反之，没有丰富的想象，就没有创造。如《琵琶行》中对琵琶声的描写，教师要引导学生展开丰富的想象，理解作者以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作比喻，写出了音乐的五彩缤飞和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。比喻是描摹音乐的一道美丽的风景线。善用比喻，能使我们领略音乐的无穷魅力。诗中凭借形象的比喻，使读者仿佛听到了那或轻或重、或快或慢、或高亢激越、或低回宛转的应接不暇的乐声，同时也体会出各种不同音色中包含的思想感情。
三、拓展阅读，进一步提高创造性阅读能力
鲁迅先生曾说过，读书“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限，枯燥了。”拓展阅读，多读课外阅读，是进一步提高学生创造性阅读能力的重要途径。课外阅读是更为广阔的语文课堂，是阅读的延伸，也是阅读的最终目的，同样有利于阅读能力的提高。我们要开展丰富多彩的课外阅读和形式多样的写作训练，让学生学以致用，将在课堂上学到的创造性阅读技巧大胆用于课外阅读之中，同时应当鼓励学生将课堂教学中发现和讨论的成果，用书面的形式表达出来，在书面表达的过程中进一步深化对作品的感情。
语文学科本身就是一门综合性学科，通过激活学生思维，指导学生创造性阅读，可增强学生阅读的兴趣，培养了学生的综合能力。可以让学生在对作品的阅读中深入挖掘、加深对作品的理解，提高学生的综合分析素质，以求巩固和进一步提升学生的创造性阅读能力。
关键词：创造性；阅读；质疑；想象
《高中语文新课程标准》指出:注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是语文教学的主体，语文教学的核心任务是培养阅读能力。它不但可以最大限度的发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。
一、创造性阅读对语文教师的发展性要求
在中学的众多学科中，语文是一门创造力极强的学科，一方面由于语言是思维的物质外壳，也是最重要的文化载体和最重要的交际工具；另一方面，由于思维过程具有综合性，尤其是极富创造性的形象思维、发散性思维、逆向思维等都大量存在于语文教学实践之中。因而，语文教师在培养学生的创造性思维上着得天独厚的条件。
要培养學生的创造性阅读，要求语文教师更新语文教育教学观念，树立以人为逻辑起点，以人的持续发展为实践归宿的服务宗旨，为学生个性的彰显，思想的解放营造充足的心理空间。
二、构建民主课堂，充分发挥学生学习主体的作用
古人曾言：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”著名教育家叶圣陶先生认为，教育、读书的目的，应该是有助于帮助孩子认识自己、革新自己、成就自己。他强调，教导孩子阅读，“不在全盘授予，而在相机诱导。”不要只在学生的头脑里灌输知识，而是要教导孩子得到知识的方法。这里所谓得到知识的方法，是指想的能力，也就是思考力。在阅读教学中只有构建民主课堂，充分发挥学生学习的主体作用，使学生品尝个性思想被肯定的快乐，才能充分调动学生的主体意识，激发他们的生命活力，使他们自信、自主、自我肯定。
民主课堂的构建，关键在于教师对每节课的精心思考和设计，通过对课堂问题的精心设计和安排，既可以把握课堂节奏，活跃课堂气氛，又能激发学生思维，充分调动学生学习的积极性和创造性。
1.放手让学生发问，引导学生自问自答
发问是思想的初步，研究的动机。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或实验上的技能而已，提出一个新问题，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。一切知识的获得，大多从发问而来，新发明、新创造也常常由发问开端。一个人如果发现不了问题，也提不出问题，就很难成为创造性的人才。
放手让学生发问，就是感染学生在课堂上积极主动的参与到学习活动中去，打破“教师问---学生答”被动接受知识的局面，引导学生“自己问---自己答”、“学生问---教师答”、“学生问---学生答 ”等多种问答形式。教师通过创设各种问题情境，激发学生质疑问难，教会他们多角度、全方位的思考问题的习惯与方法，鼓励他们讲出自己的独立见解，甚至标新立异，培养学生敢于提出问题，善于提出问题，勇于独立解决问题的思维品质。
放手让学生提出问题，集中学生智慧解决问题，把求知的主动权交给学生，使学生在不断学会提出问题的过程中，品尝到成功的喜悦，使每个学生的潜能得到开发，真正成为学习的主人，学生学习的积极性和主动性得到调动，学生独立思考的能力得到培养。
2.教师提问，投石激水，推波助澜
教师是学生的指导者、帮助者、合作者，要在教学过程中不断的投石击水，来推动课堂的波澜向高潮发展。学生的大脑在受到课文信息刺激之前，对课文的思维常处于平静状态，课上可根据教学目标设置“投石激水”的问题，使学生大脑由于信息刺激产生兴奋，再因势利导，将兴奋点向面辐射，促使学生融会贯通。在教学中，千方百计的去“投石击水”，能够激发学生的“质疑意识”，支持他们独立思考和探索，因为学生提出问题越多，就越能体现学生阅读理解能力的提高。
3.开拓想象，促进发散性思维
创造离不开想象，想象是创造的灵魂。巴甫洛夫曾说：“鸟儿要飞翔必须借助空气与翅膀；科学家要有所创造则必须占有事实和展开想象。”想象力就是创造思维的一种.在中学语文的阅读教学中,注意对学生进行创造性思维的训练,不但可调动学生的学习语文的兴趣,培养他们的创造能力,而且能够强化教学的重点,帮助突破教学难点,是发展学生智力的关键,也是真正体现新课标增长学生素质的要求.学生一旦有了丰富的想象力，也就有了创造性。反之，没有丰富的想象，就没有创造。如《琵琶行》中对琵琶声的描写，教师要引导学生展开丰富的想象，理解作者以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作比喻，写出了音乐的五彩缤飞和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。比喻是描摹音乐的一道美丽的风景线。善用比喻，能使我们领略音乐的无穷魅力。诗中凭借形象的比喻，使读者仿佛听到了那或轻或重、或快或慢、或高亢激越、或低回宛转的应接不暇的乐声，同时也体会出各种不同音色中包含的思想感情。
三、拓展阅读，进一步提高创造性阅读能力
鲁迅先生曾说过，读书“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限，枯燥了。”拓展阅读，多读课外阅读，是进一步提高学生创造性阅读能力的重要途径。课外阅读是更为广阔的语文课堂，是阅读的延伸，也是阅读的最终目的，同样有利于阅读能力的提高。我们要开展丰富多彩的课外阅读和形式多样的写作训练，让学生学以致用，将在课堂上学到的创造性阅读技巧大胆用于课外阅读之中，同时应当鼓励学生将课堂教学中发现和讨论的成果，用书面的形式表达出来，在书面表达的过程中进一步深化对作品的感情。
语文学科本身就是一门综合性学科，通过激活学生思维，指导学生创造性阅读，可增强学生阅读的兴趣，培养了学生的综合能力。可以让学生在对作品的阅读中深入挖掘、加深对作品的理解，提高学生的综合分析素质，以求巩固和进一步提升学生的创造性阅读能力。