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英语写作能力是英语听、说、读、写的四大技能之一，是英语语言学习的重要产出。
一、案例分析
1. 教学背景
本单元的话题内容是语言。笔者选了外研版教材第八册第四单元中的一篇文章标题为Chinese as a Foreign Language作为学生的阅读文本。该材料难度适中，所出现的词汇主要来自大纲词汇，运用了较多的信息整合手段，如正确使用被动、短语、非谓语、从句、倒装句、强调句等。通过阅读这篇文章，让学生总结出写作中常用的信息整合手段，然后让学生运用所学的信息整合手段，完成一篇有关语言话题的英语写作。该写作训练有利于提高学生整合信息的能力，撰写复杂句的能力，修改及润色文章的能力。
2. 教学过程
Step 1：导入——话题输入
（1）笔者让学生进行大脑风暴，说出他们所知道的各国语言。该活动能把学生学习的积极性马上调动起来，也为后面的文本阅读“汉语学习及考试”打下了基础。
（2）给学生展示一个全球不少国家的人都参加汉语水平考试的视频。
[设计目的]用汉语水平考试在全球的流行性的话题引起学生对语言这一相关话题的兴趣。
Step 2：文本阅读——寻找文本信息
（1）学生阅读文本，回答笔者所设计的阅读理解题目。
（2）学生找出文本阅读中的一些高级的词汇和句型。
（3）学生小组讨论分析文本阅读中信息整合技巧（合理使用被动、短语、非谓语、从句、倒装句、强调句）和篇章结构等，从而培养学生在阅读材料中发现写作素材的敏感性。
[设计目的]围绕词汇、句型等语言形式进行的写的练习是达到目的的途径与手段。要培养、具备交际能力，必须先获得词汇、句型等语言能力。因此，教师在英语教学中，应当重视词汇、句型等语言形式的教学，为学生写作打下坚实的语言基础。对于不少学生而言，英语写作不容易，也比较乏味。让学生画出阅读文本中的好词及好句型，并分析每句话分别使用了什么信息整合的技巧，这会让学生感觉会更容易掌握文本内容和文本中信息整合的技巧。
Step 3：总结在这文本阅读中所学到的信息整合技巧
使用被动、表达客观；
短语优先、展示实力；
非谓简洁、复合紧凑；
倒装强调、非同凡响。
[设计目的]与学生一起总结有关英语写作的信息整合技巧，让学生朗朗上口，并能帮助学生灵活运用到英语写作中去。
Step 4：从读向写过渡，再次归纳写作能力中的信息整合技巧。
（1）引用李克强总理说的这句话：“It goes without saying that powers should not be held without good reason，” Premier Li said， choosing to appropriate the word “renxing”， which although common in the Chinese dictionary has not been used in this way before，引出这节课准备要写作的话题：Network language。
[设计目的] 自然引出今天这节课准备写作的话题：Network language.
（2）[写作情景]
你是学校的小记者。近日，你在你校全体学生中进行了“网络用语该不该在课堂中提倡”的调查，调查结果如下：
随意：random 违反：violate
[写作要求]
文章需包含以上表格的所有内容，字数约120词。
[评分标准]句子结构准确，内容信息完整，篇章结构连贯。
[设计目的] 明确学生的写作任务。
二、教学反思
本节课无论是从学生活动、师生互动还是课堂效果等方面都取得了不错的效果。
教学设计在阅读文本选择方面比较好。文本难度适中，所出现的词汇主要来自大纲词汇，运用了较多的信息整合手段，如正确使用被动、短语、非谓语、从句、倒装句、强调句等。其语言地道，有略高于学生现有的水平，其话题是我们熟悉的“汉语学习及考试”，贴近生活。
责任编辑邱丽
一、案例分析
1. 教学背景
本单元的话题内容是语言。笔者选了外研版教材第八册第四单元中的一篇文章标题为Chinese as a Foreign Language作为学生的阅读文本。该材料难度适中，所出现的词汇主要来自大纲词汇，运用了较多的信息整合手段，如正确使用被动、短语、非谓语、从句、倒装句、强调句等。通过阅读这篇文章，让学生总结出写作中常用的信息整合手段，然后让学生运用所学的信息整合手段，完成一篇有关语言话题的英语写作。该写作训练有利于提高学生整合信息的能力，撰写复杂句的能力，修改及润色文章的能力。
2. 教学过程
Step 1：导入——话题输入
（1）笔者让学生进行大脑风暴，说出他们所知道的各国语言。该活动能把学生学习的积极性马上调动起来，也为后面的文本阅读“汉语学习及考试”打下了基础。
（2）给学生展示一个全球不少国家的人都参加汉语水平考试的视频。
[设计目的]用汉语水平考试在全球的流行性的话题引起学生对语言这一相关话题的兴趣。
Step 2：文本阅读——寻找文本信息
（1）学生阅读文本，回答笔者所设计的阅读理解题目。
（2）学生找出文本阅读中的一些高级的词汇和句型。
（3）学生小组讨论分析文本阅读中信息整合技巧（合理使用被动、短语、非谓语、从句、倒装句、强调句）和篇章结构等，从而培养学生在阅读材料中发现写作素材的敏感性。
[设计目的]围绕词汇、句型等语言形式进行的写的练习是达到目的的途径与手段。要培养、具备交际能力，必须先获得词汇、句型等语言能力。因此，教师在英语教学中，应当重视词汇、句型等语言形式的教学，为学生写作打下坚实的语言基础。对于不少学生而言，英语写作不容易，也比较乏味。让学生画出阅读文本中的好词及好句型，并分析每句话分别使用了什么信息整合的技巧，这会让学生感觉会更容易掌握文本内容和文本中信息整合的技巧。
Step 3：总结在这文本阅读中所学到的信息整合技巧
使用被动、表达客观；
短语优先、展示实力；
非谓简洁、复合紧凑；
倒装强调、非同凡响。
[设计目的]与学生一起总结有关英语写作的信息整合技巧，让学生朗朗上口，并能帮助学生灵活运用到英语写作中去。
Step 4：从读向写过渡，再次归纳写作能力中的信息整合技巧。
（1）引用李克强总理说的这句话：“It goes without saying that powers should not be held without good reason，” Premier Li said， choosing to appropriate the word “renxing”， which although common in the Chinese dictionary has not been used in this way before，引出这节课准备要写作的话题：Network language。
[设计目的] 自然引出今天这节课准备写作的话题：Network language.
（2）[写作情景]
你是学校的小记者。近日，你在你校全体学生中进行了“网络用语该不该在课堂中提倡”的调查，调查结果如下：
随意：random 违反：violate
[写作要求]
文章需包含以上表格的所有内容，字数约120词。
[评分标准]句子结构准确，内容信息完整，篇章结构连贯。
[设计目的] 明确学生的写作任务。
二、教学反思
本节课无论是从学生活动、师生互动还是课堂效果等方面都取得了不错的效果。
教学设计在阅读文本选择方面比较好。文本难度适中，所出现的词汇主要来自大纲词汇，运用了较多的信息整合手段，如正确使用被动、短语、非谓语、从句、倒装句、强调句等。其语言地道，有略高于学生现有的水平，其话题是我们熟悉的“汉语学习及考试”，贴近生活。
责任编辑邱丽