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摘 要：新课标强调“学为中心”的教学理念，高中地理教师要想在自己的教学活动中落实这一理念，他们就需要重视对学生进行自主学习能力的培养。当学生拥有了良好的自主学习能力之后，他们凭借自己的努力就能够收获地理知识。这样的话，高中地理教师的教学活动也会变得更加轻松。那么高中地理教师该如何做才能培养学生的自主学习能力呢？本文笔者针对这一问题进行了深入思考，并且在本文中给出了自己的思考结果。
关键词：自主学习能力;有效培养;高中地理
在新课程改革的教育背景下，高中地理教师的教学发生了翻天覆地的变化，学生成为了学习的主人，教师则是学生学习的组织者、促进者和辅助者。为了让自己的教学活动符合新课程改革的要求，高中地理教师就需要引导学生进行自主学习能力的培养，他们需要不断地研究有效的培养策略。高中地理教师可以尝试使用这四种教学策略。
一、引导学生预习，培养自主学习习惯
在对学生的自主学习能力进行培养的时候，高中地理教师首先需要让学生养成自主学习的习惯。因为在以往的教学中，学生都是被动地听从教师的讲解，被动地接收知识，他们根本没有自主学习的习惯。此时高中地理教师就需要给学生留出自主学习的空间，他们需要在课前引导学生进行预习。为了提高学生的预习效率，高中地理教师就需要为学生进行预习提纲的设计，让学生有目的地进行自主学习。例如：在进行《自然灾害的成因》这一节内容的课堂教学之前，如果笔者没有为学生设计预习提纲，而是让学生展开自由预习的话，学生就会将关注点放在自己感兴趣的地方，而不是关注需要学习的内容。因而笔者就为学生设计了如下预习提纲：1.辨识常见自然灾害类型;2.归纳自然灾害的空间分布特征;3.分析常见自然灾害的成因;4.理解自然灾害的主要危害。在预习的过程中，学生可以选择自己喜欢的一种自然灾害，并且围绕提纲来展开探究。学生需要将探究的结果记录下来，并且对笔者所设计的预习提纲进行分析。这样的话，笔者下次就可以让学生自主设计预习提纲，进而对学生的自主学习能力进行培养。
二、融入趣味因素，激发学生学习兴趣
高中地理教师需要让学生感受到地理知识的魅力，这样学生就能够有着积极主动的学习态度，而不是需要教师的再三督促才被动地进行学习。为了做到这一点，高中地理教师需要在教学的过程中融入各种各样的趣味因素，如多媒体、游戏、竞争等。这样的话，高中地理教师的教学过程就会充满趣味，进而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的内在动力，可以让学生愉快地进行地理知识的自主学习和探索。例如：在进行《自然灾害的成因》这一节内容的课堂教学时，学生会带着充分的准备走进课堂，此时笔者就会给学生留出展示的机会。笔者会将研究不同自然灾害的学生分到一个小组中，并且为学生设置抢答活动，学生需要以小组的形式进行抢答。笔者会设计各种各样的习题，当笔者向学生呈现了习题之后，各小组需要派出一名成员举手，最先举手的学生获得抢答权。这样的抢答活动会让笔者营造出紧张激烈的教学氛围，学生的好胜心也得以激发。此时学生就会有着浓厚的学习兴趣，他们积极地将自己所积累的地理知识展示出来，笔者还会根据学生的回答来为他们答疑解惑。.
三、联系现实生活，帮助学生理解知识
有些地理知识具有抽象复杂的特点，高中地理教师要做的不是直接为学生进行讲解，而是要帮助学生进行理解。这样一来，学生就会对所学的地理知识有着深刻的认知，他们的自主学习能力也能够得到培养。高中地理教师要意识到，地理知识与学生的现实生活有着十分密切的联系，因而他们可以在教学的过程中联系现实生活，通过为学生进行生活情境的创设，让学生更加轻松地学习和理解地理知识。例如：在引导学生对“地震”这一自然灾害展开研究的时候，笔者就会引入近年来各国发生地震的真实情况，1976年的唐山地震和2008年的汶川地震是我国近70年来发生的最严重的两次地震，笔者会利用多媒体将地震时的各种情况呈现给学生，如震级、震源深度、死亡或失踪人数、直接经济损失等。在此基础上，学生就需要研究地震所带来的损失以及造成这些损失的原因。笔者会给学生留出自主探究的时间，旨在对学生的自主学习能力进行培养。当学生在自主探究的时候，笔者就会走下讲台进行巡视，进而对学生进行督促，帮助学生充分利用自主学习时间。这样的话，学生的自主学习能力就能够得到有效的培养。
四、引导学生反思，培养自主学习能力
为了培养学生的自主学习能力，高中地理教师还需要引导学生进行反思。这一点是很好理解的，学生在自主学习的过程中可能会遇到诸多困难，他们需要努力寻求解决困难的方法。学生在自主学习的过程中还可能存在不足，他们需要改善不足之处。如果学生在完成一次自主学习活动之后没有进行反思，他们很快就会忘记自己从自主学习活动中获得的解决困难的方法和需要改善的不足之处，进而让自己的自主学习能力无法得到提高。例如：当学习了《自然灾害的成因》这一节内容之后，笔者就会为学生布置反思的任务，每一名学生都需要对自己的自主学习活动进行反思，将自己解决困难的方法和存在的不足之处记录在纸上。如有的学生在课堂上与其他学生交流讨论的时候发现自己所搜集的资料并不全面，这就是他的一点不足之处。该学生就需要询问其他学生和笔者，如何才能让自己的资料搜集行为更具效率。在反思的过程中，该学生就需要将这一点记录下来，其在下一次的资料搜集活动中就能够有着好的表现。在学生反思的过程中，笔者会考虑到学生自制力不强这一点，进而将学生分成小组，让小组中的成员彼此督促。久而久之，学生的自主学习能力就能够得到培养。
总而言之，在传统的高中地理教学中，重教师教的教学模式存在很多的弊端，如学生过度依赖教师，学生的学习效率无法得到提高等。为了改变传统教学中存在的不利局面，高中地理教師必须要帮助学生进行自主学习能力的培养。在培养学生自主学习能力的过程中，高中地理教师要给学生留出充分的自主学习空间，发挥学生的主体作用。与此同时，高中地理教师的主导作用也需要发挥出来。
参考文献：
[1]吴勇.高中地理教学培养学生自主学习能力的策略[J].中华少年，2017（36）：75-76.
[2]杨洋.浅谈如何在高中地理中培养学生的自主学习能力[J].祖国，2017（17）：267.
（云南省曲靖市宣威市第三中学）
关键词：自主学习能力;有效培养;高中地理
在新课程改革的教育背景下，高中地理教师的教学发生了翻天覆地的变化，学生成为了学习的主人，教师则是学生学习的组织者、促进者和辅助者。为了让自己的教学活动符合新课程改革的要求，高中地理教师就需要引导学生进行自主学习能力的培养，他们需要不断地研究有效的培养策略。高中地理教师可以尝试使用这四种教学策略。
一、引导学生预习，培养自主学习习惯
在对学生的自主学习能力进行培养的时候，高中地理教师首先需要让学生养成自主学习的习惯。因为在以往的教学中，学生都是被动地听从教师的讲解，被动地接收知识，他们根本没有自主学习的习惯。此时高中地理教师就需要给学生留出自主学习的空间，他们需要在课前引导学生进行预习。为了提高学生的预习效率，高中地理教师就需要为学生进行预习提纲的设计，让学生有目的地进行自主学习。例如：在进行《自然灾害的成因》这一节内容的课堂教学之前，如果笔者没有为学生设计预习提纲，而是让学生展开自由预习的话，学生就会将关注点放在自己感兴趣的地方，而不是关注需要学习的内容。因而笔者就为学生设计了如下预习提纲：1.辨识常见自然灾害类型;2.归纳自然灾害的空间分布特征;3.分析常见自然灾害的成因;4.理解自然灾害的主要危害。在预习的过程中，学生可以选择自己喜欢的一种自然灾害，并且围绕提纲来展开探究。学生需要将探究的结果记录下来，并且对笔者所设计的预习提纲进行分析。这样的话，笔者下次就可以让学生自主设计预习提纲，进而对学生的自主学习能力进行培养。
二、融入趣味因素，激发学生学习兴趣
高中地理教师需要让学生感受到地理知识的魅力，这样学生就能够有着积极主动的学习态度，而不是需要教师的再三督促才被动地进行学习。为了做到这一点，高中地理教师需要在教学的过程中融入各种各样的趣味因素，如多媒体、游戏、竞争等。这样的话，高中地理教师的教学过程就会充满趣味，进而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的内在动力，可以让学生愉快地进行地理知识的自主学习和探索。例如：在进行《自然灾害的成因》这一节内容的课堂教学时，学生会带着充分的准备走进课堂，此时笔者就会给学生留出展示的机会。笔者会将研究不同自然灾害的学生分到一个小组中，并且为学生设置抢答活动，学生需要以小组的形式进行抢答。笔者会设计各种各样的习题，当笔者向学生呈现了习题之后，各小组需要派出一名成员举手，最先举手的学生获得抢答权。这样的抢答活动会让笔者营造出紧张激烈的教学氛围，学生的好胜心也得以激发。此时学生就会有着浓厚的学习兴趣，他们积极地将自己所积累的地理知识展示出来，笔者还会根据学生的回答来为他们答疑解惑。.
三、联系现实生活，帮助学生理解知识
有些地理知识具有抽象复杂的特点，高中地理教师要做的不是直接为学生进行讲解，而是要帮助学生进行理解。这样一来，学生就会对所学的地理知识有着深刻的认知，他们的自主学习能力也能够得到培养。高中地理教师要意识到，地理知识与学生的现实生活有着十分密切的联系，因而他们可以在教学的过程中联系现实生活，通过为学生进行生活情境的创设，让学生更加轻松地学习和理解地理知识。例如：在引导学生对“地震”这一自然灾害展开研究的时候，笔者就会引入近年来各国发生地震的真实情况，1976年的唐山地震和2008年的汶川地震是我国近70年来发生的最严重的两次地震，笔者会利用多媒体将地震时的各种情况呈现给学生，如震级、震源深度、死亡或失踪人数、直接经济损失等。在此基础上，学生就需要研究地震所带来的损失以及造成这些损失的原因。笔者会给学生留出自主探究的时间，旨在对学生的自主学习能力进行培养。当学生在自主探究的时候，笔者就会走下讲台进行巡视，进而对学生进行督促，帮助学生充分利用自主学习时间。这样的话，学生的自主学习能力就能够得到有效的培养。
四、引导学生反思，培养自主学习能力
为了培养学生的自主学习能力，高中地理教师还需要引导学生进行反思。这一点是很好理解的，学生在自主学习的过程中可能会遇到诸多困难，他们需要努力寻求解决困难的方法。学生在自主学习的过程中还可能存在不足，他们需要改善不足之处。如果学生在完成一次自主学习活动之后没有进行反思，他们很快就会忘记自己从自主学习活动中获得的解决困难的方法和需要改善的不足之处，进而让自己的自主学习能力无法得到提高。例如：当学习了《自然灾害的成因》这一节内容之后，笔者就会为学生布置反思的任务，每一名学生都需要对自己的自主学习活动进行反思，将自己解决困难的方法和存在的不足之处记录在纸上。如有的学生在课堂上与其他学生交流讨论的时候发现自己所搜集的资料并不全面，这就是他的一点不足之处。该学生就需要询问其他学生和笔者，如何才能让自己的资料搜集行为更具效率。在反思的过程中，该学生就需要将这一点记录下来，其在下一次的资料搜集活动中就能够有着好的表现。在学生反思的过程中，笔者会考虑到学生自制力不强这一点，进而将学生分成小组，让小组中的成员彼此督促。久而久之，学生的自主学习能力就能够得到培养。
总而言之，在传统的高中地理教学中，重教师教的教学模式存在很多的弊端，如学生过度依赖教师，学生的学习效率无法得到提高等。为了改变传统教学中存在的不利局面，高中地理教師必须要帮助学生进行自主学习能力的培养。在培养学生自主学习能力的过程中，高中地理教师要给学生留出充分的自主学习空间，发挥学生的主体作用。与此同时，高中地理教师的主导作用也需要发挥出来。
参考文献：
[1]吴勇.高中地理教学培养学生自主学习能力的策略[J].中华少年，2017（36）：75-76.
[2]杨洋.浅谈如何在高中地理中培养学生的自主学习能力[J].祖国，2017（17）：267.
（云南省曲靖市宣威市第三中学）