【摘 要】
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义务教育数学课程标准要求教学内容的呈现应符合学生的认知规律,体现数学学科特征.“完全平方公式”教学案例说明,应结合学情选择教学的侧重点:对于基础一般的学情,教学的开展应偏重学生认知,通过直观感知贴近学生认知,通过适时的反思联系兼顾学科特征;对于基础较好的学情,教学的开展应偏重学科特征,通过理性探究体现学科特征,通过适时的巩固运用兼顾学生认知.
【机 构】
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江苏省扬州市广陵区教育局教研室 江苏扬州,225000
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义务教育数学课程标准要求教学内容的呈现应符合学生的认知规律,体现数学学科特征.“完全平方公式”教学案例说明,应结合学情选择教学的侧重点:对于基础一般的学情,教学的开展应偏重学生认知,通过直观感知贴近学生认知,通过适时的反思联系兼顾学科特征;对于基础较好的学情,教学的开展应偏重学科特征,通过理性探究体现学科特征,通过适时的巩固运用兼顾学生认知.
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自杀是一个全球性公共健康问题,迫切需要全面的理论模型来描述和解释自杀行为的发生过程,从而推进对自杀的研究.本文对已有的较成熟的模型提供了一个概念性讨论,比较其优缺点.疼痛呼救模型、自杀图式评估模型和自杀行为认知模型作为较早提出的理论模型,有一定的指导意义,但三者都没有对自杀意念和自杀行为进行详细区分;自杀人际理论是第一个关注自杀意念和自杀行为的关系的理论模型,并引入获得性能力这一新的影响因素;动机-意志整合模型在前者基础上,从自杀行为的生物-心理-社会背景出发更具体地解释自杀行为;自杀三阶段理论整合多方面
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