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（肃宁县第一中学 河北 肃宁 062350）
随着我国新课程的推广，人们对地理学习评价目标的认识从狭隘的“胡同”中走了出来，那种仅仅以“双基”落实为终极目标而忽视地理能力、地理意识、地理情感的做法已经遭到了普遍的质疑。我国《普通高中地理课程标准（实验）》中提出具有改革性的地理学习评价。
1. 实施多元化的地理学习评价 美国《国家地理课程标准》在评价学生的地理学习成就时，提出了多样的目标，尤其注意让学生配合现实的生活情境去运用地理知识，并且作为终身学习的基础，每一项标准皆具有实际应用的意义，从而鼓励学生知道和认识地理观念，利用地理探究之技能于人生中的决策。
我国《普通高中地理课程标准（实验）》中提出的评价目标是从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来表述，这三个维度在实施中是一个有机的整体。 高中地理课程总目标虽然是由制定课程标准的专家确定的，表达了课程编制者的意愿，带有主观的性质，但它却要受社会的需要、地理科学的发展以及学生身心发居需要等客观因素所制约。在教学中对总目标的三个维度进行细化，以体现整体中的多元化。
多样的评价手段能够针对不同的地理学习任务、不同程度的学生，起到及时了解学生学习状况、促进与鼓励地理学习的良好作用。常规的地理学习评价包括：书面测验法、观察法、谈话法、调查法等。按评价主体来划分的地理学习评价有：教师测评（上述的常规评价多属于教师测评）、学生自评、同学互评、家长参评等。按学习内容归类可分为：“双基”地理学习评价、研究性地理学习评价、任务型地理学习评价、体验型地理学习评价、表达式地理学习评价等。按地点划分的地理学习评价有：课堂学习评价、实地考察评价、网络信息活动评价等。从学习成果来考虑，评价的形式更是琳琅满目：地理墙报、地理论文、地理摄影、地理录像、地理标本、地理学具等等。
2. 高中地理学习评价的基本特征 高中地理学习评价是学生在学习过程中学习进步和发展状况的动态评价，也是对知识与技能、情感态度与价值观等方面的全方位评价，其基本特征有：
2.1 从“表面到本质”的深刻评价。评价关注地理知识的内在价值和学生的内在潜力。从地理知识的本质属性和人的本质特征的层面上进行深刻而全面地评价，贯穿于地理教学的始终。
2.2 从“抽象到具体”的目标评价。评价把情感、态度、价值观等抽象内容具体化，通过具体的活动或采用具体的评价方式，增强可实施性和有效性。
2.3 从“过程到结果”的评价。评价着力于学生内在情感、意志、态度的激发和促进人的完美与发展。变评价为动态的过程评价与静态的结果评价相结合，增强综合性。
2.4 从“单一到多元”的客观评价。评价中综合来自教师、家长、学生等多个评价主体的评价结果，减弱定性评价中的个体主观性，增强评价结果的客观性。
3. 高中地理学习评价的实施步骤
3.1 确定评价内容。根据《普通高中地理课程标准（实验）》的地理学习评价要求可知，评价内容包括知识与技能的评价和态度、价值观与自我意识的评价两个方面。在进行评价时，每一方面的内容又问以进一步细分为若干个小范围的评价内容。
3.2 针对不同内容，选择不同评价方式。（1）对知识与技能的评价。①对知识记忆和理解的评价，可选择图像形式的工具就学生当前所学知识记忆和理解水平的评价，采用图像形式的评价工具，直观、省时、方便，有利于学生把握知识间的联系，适合于课堂上进行当堂评价。这些方式包括：示意图、知识结构图、空缺提纲、循环图等。②对分析与批判思维技能的评价，可选择表格形式的工具该评价主要考查学生对地理问题的理解深度和对现有观点的分析，从中表明白己的态度和立场。包括分类表格、正反辩论表格、关系对比表格等。③对综合与批判思维技能的评价，可选择附录形式的工具该评价着重评价学生的推理能力和思维能力。强调过程，可采用附录式评价工具。这类工具可以清晰地展现学生的推理和思维过程，有助于评价。如内涵拓展、注释性档案袋等。④对研究与解决间题能力的评价，可选择答题形式的工具该评价主要评价学生是否能从现象中找到问题的本质，能否敏锐地洞察问题的症结，找出解决问题的策略。包括问题认知任务、原理题目以及问题解决录等。⑤对应用与表现技能的评价，可选择活动形式的工具该评价考察学生的实际能力，活动形式给予学生较多的发挥空间。提供知识运用的舞台。自助课、应用反馈卡、项目规划等都是较好的工具。
（2）对情感、价值观与自我意识的评价。①对态度和价值观的评价，可选择记录形式的工具。该评价是新课程评价的一个重要组成部分，抽象性强。可选用判断解释记录、民意调查记录等工具。民意调查记录：只需要对态度进行评价时，可用该工具。教师提出某一观点，学生举手表明态度，教师根据统计结果，对全部学生的态度作一个初步了解。②对自我意识的评价，可选择学生自主式工具。新课程中十分强调人的全面发展，培养学生的自我意识是促进学生全面发展的重要内容，对学生自我意识的评价，主要通过学生的一些自主行为来进行评价。宜采用自我鉴定表、自我创新表、自我发展表等。自我鉴定表：通过一个阶段的地理学习，教师可以给学生一个地理学习自我鉴定表，表中内容可以包括：地理学习方法、地理思维能力、地理学习态度等方面的鉴定。教师通过学生的自我定位，从中获得学生自我意识的信息。
上面所列举的评价工具，只是众多评价工具中的少数几种，仅供参考。有一点值得注意的是，并非每一个地理内容都必须根据这些评价工具去一一评价，可根据不同内容的侧重点选择不同的评价工具。
4. 高中地理学习评价的结果处理 （1）结果处理的意义。发展性高中地理学习评价结果的处理具有重要的现实意义。其一，为学生提供判断自己的学习进步和质量的机会，拓展学生自我反省和自我评定的空间，激励学生学习；其二，为教师提供一个了解学生的窗口，利于教师根据学生的学习情况进行施教，提高教学质量；其三，为高校提供一个选拔和甄别学生的依据，确保招生的有效性。
（2）结果处理的形式。由于评价结果包括量化和质性的评价结果两方面，故不能简单地用量化成绩单来反映。为了达到量化和质性结果的统一可采用报告单的形式来处理。
随着我国新课程的推广，人们对地理学习评价目标的认识从狭隘的“胡同”中走了出来，那种仅仅以“双基”落实为终极目标而忽视地理能力、地理意识、地理情感的做法已经遭到了普遍的质疑。我国《普通高中地理课程标准（实验）》中提出具有改革性的地理学习评价。
1. 实施多元化的地理学习评价 美国《国家地理课程标准》在评价学生的地理学习成就时，提出了多样的目标，尤其注意让学生配合现实的生活情境去运用地理知识，并且作为终身学习的基础，每一项标准皆具有实际应用的意义，从而鼓励学生知道和认识地理观念，利用地理探究之技能于人生中的决策。
我国《普通高中地理课程标准（实验）》中提出的评价目标是从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来表述，这三个维度在实施中是一个有机的整体。 高中地理课程总目标虽然是由制定课程标准的专家确定的，表达了课程编制者的意愿，带有主观的性质，但它却要受社会的需要、地理科学的发展以及学生身心发居需要等客观因素所制约。在教学中对总目标的三个维度进行细化，以体现整体中的多元化。
多样的评价手段能够针对不同的地理学习任务、不同程度的学生，起到及时了解学生学习状况、促进与鼓励地理学习的良好作用。常规的地理学习评价包括：书面测验法、观察法、谈话法、调查法等。按评价主体来划分的地理学习评价有：教师测评（上述的常规评价多属于教师测评）、学生自评、同学互评、家长参评等。按学习内容归类可分为：“双基”地理学习评价、研究性地理学习评价、任务型地理学习评价、体验型地理学习评价、表达式地理学习评价等。按地点划分的地理学习评价有：课堂学习评价、实地考察评价、网络信息活动评价等。从学习成果来考虑，评价的形式更是琳琅满目：地理墙报、地理论文、地理摄影、地理录像、地理标本、地理学具等等。
2. 高中地理学习评价的基本特征 高中地理学习评价是学生在学习过程中学习进步和发展状况的动态评价，也是对知识与技能、情感态度与价值观等方面的全方位评价，其基本特征有：
2.1 从“表面到本质”的深刻评价。评价关注地理知识的内在价值和学生的内在潜力。从地理知识的本质属性和人的本质特征的层面上进行深刻而全面地评价，贯穿于地理教学的始终。
2.2 从“抽象到具体”的目标评价。评价把情感、态度、价值观等抽象内容具体化，通过具体的活动或采用具体的评价方式，增强可实施性和有效性。
2.3 从“过程到结果”的评价。评价着力于学生内在情感、意志、态度的激发和促进人的完美与发展。变评价为动态的过程评价与静态的结果评价相结合，增强综合性。
2.4 从“单一到多元”的客观评价。评价中综合来自教师、家长、学生等多个评价主体的评价结果，减弱定性评价中的个体主观性，增强评价结果的客观性。
3. 高中地理学习评价的实施步骤
3.1 确定评价内容。根据《普通高中地理课程标准（实验）》的地理学习评价要求可知，评价内容包括知识与技能的评价和态度、价值观与自我意识的评价两个方面。在进行评价时，每一方面的内容又问以进一步细分为若干个小范围的评价内容。
3.2 针对不同内容，选择不同评价方式。（1）对知识与技能的评价。①对知识记忆和理解的评价，可选择图像形式的工具就学生当前所学知识记忆和理解水平的评价，采用图像形式的评价工具，直观、省时、方便，有利于学生把握知识间的联系，适合于课堂上进行当堂评价。这些方式包括：示意图、知识结构图、空缺提纲、循环图等。②对分析与批判思维技能的评价，可选择表格形式的工具该评价主要考查学生对地理问题的理解深度和对现有观点的分析，从中表明白己的态度和立场。包括分类表格、正反辩论表格、关系对比表格等。③对综合与批判思维技能的评价，可选择附录形式的工具该评价着重评价学生的推理能力和思维能力。强调过程，可采用附录式评价工具。这类工具可以清晰地展现学生的推理和思维过程，有助于评价。如内涵拓展、注释性档案袋等。④对研究与解决间题能力的评价，可选择答题形式的工具该评价主要评价学生是否能从现象中找到问题的本质，能否敏锐地洞察问题的症结，找出解决问题的策略。包括问题认知任务、原理题目以及问题解决录等。⑤对应用与表现技能的评价，可选择活动形式的工具该评价考察学生的实际能力，活动形式给予学生较多的发挥空间。提供知识运用的舞台。自助课、应用反馈卡、项目规划等都是较好的工具。
（2）对情感、价值观与自我意识的评价。①对态度和价值观的评价，可选择记录形式的工具。该评价是新课程评价的一个重要组成部分，抽象性强。可选用判断解释记录、民意调查记录等工具。民意调查记录：只需要对态度进行评价时，可用该工具。教师提出某一观点，学生举手表明态度，教师根据统计结果，对全部学生的态度作一个初步了解。②对自我意识的评价，可选择学生自主式工具。新课程中十分强调人的全面发展，培养学生的自我意识是促进学生全面发展的重要内容，对学生自我意识的评价，主要通过学生的一些自主行为来进行评价。宜采用自我鉴定表、自我创新表、自我发展表等。自我鉴定表：通过一个阶段的地理学习，教师可以给学生一个地理学习自我鉴定表，表中内容可以包括：地理学习方法、地理思维能力、地理学习态度等方面的鉴定。教师通过学生的自我定位，从中获得学生自我意识的信息。
上面所列举的评价工具，只是众多评价工具中的少数几种，仅供参考。有一点值得注意的是，并非每一个地理内容都必须根据这些评价工具去一一评价，可根据不同内容的侧重点选择不同的评价工具。
4. 高中地理学习评价的结果处理 （1）结果处理的意义。发展性高中地理学习评价结果的处理具有重要的现实意义。其一，为学生提供判断自己的学习进步和质量的机会，拓展学生自我反省和自我评定的空间，激励学生学习；其二，为教师提供一个了解学生的窗口，利于教师根据学生的学习情况进行施教，提高教学质量；其三，为高校提供一个选拔和甄别学生的依据，确保招生的有效性。
（2）结果处理的形式。由于评价结果包括量化和质性的评价结果两方面，故不能简单地用量化成绩单来反映。为了达到量化和质性结果的统一可采用报告单的形式来处理。