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摘 要：差异性教学要求教师在教学过程中要转变观念，对每一位学生进行了解和认识，并使用差异分层的教学方法开展教学，力求能够调动每一位学生的学习兴趣，让每一位学生都能够得到发展。通过研究初中生的个体差异，探讨差异教学在初中英语教学中的重要性和具体的教学应用。
关键词：差异教学；初中；英语教学；多样性
中图分类号：G633.41
随着新课标的推行，要把学生向素质型人才方向进行培养，实施差异性教学是十分必要的。教师成功运用差异性教学的特点就是，通过了解学生的差异性，进而设计多种学习内容和不同的学习活动以及不同的学习成果，以此来满足不同学生的需求，进行差异教学。作为一名初中英语教师，要承认学生的差异性，针对差异性采取差异教学策略。
一、实施多样性教学方法
在实践教学过程中，想要照顾学生之间的差异性就必须使用不同的教学方法。在教学中我们经常发现这样的情景，一个知识点，同样的教学方法，有些学生掌握了，而有些学生就不能全部掌握。如果花费多的时间去辅导学困生，那么别的同学的时间就会被浪费掉；但是如果不辅导，那么就会使他们和其他学生的成绩越来越远。为了避免这种两难的情况，教师就要设计多样的教学方法。例如在讲授师大版11册第三单元第十二课时，教师可以根据学生的知识接受能力使用一人一机的教学手段进行辅助教学。具体的教学环节可以通过一下几个环节进行：语言导入、语言练习、语言加深、语言输出、布置作业。在语言导入环节，为学生准备一张地图，这里面包含了本节课所需要学习的词汇。在每个建筑的名字下方配上英语单词以及每个单词的发音。这样可以让学生按照自己的基础，进行自主学习；在语言练习环节，让学生听歌曲《Where is the school》，通过观看音乐画面中出现的词汇，掌握问路和指路的相关句型，经过反复的听和唱，加上学生自我练习，便能够逐步掌握；在语言加深，按照课本内容，针对学生掌握的程度布置习题：1、Listen and number；2、Make a dialogue 根据学生自己训练的情况，如果学生成绩不能达标，那么就不能继续进行下面的任务，相反就可以继续；在语言输出环节，设置让学生亲手绘制学校周边的建筑物，形成地图，并通过“听路线，说地名”的游戏来检测学习效果；在布置作业环节，要求学生准备一段问路，指路的对话，以此来对所学句型进行把握。
通过这个教学环节，充分考虑了不同学生之间存在的差异性，给学生营造了一个和谐、平等的学习环境，学生利用多媒体可以进行自由的学习，同时也能够随时知道学习反馈成果，不断激励学生，帮助学生了解自身的弱点进而反复练习。
二、差异分层和小组合作学习
对于教育条件不太好的学校，为了达到差异教学的目的，教师可以对全班的学生进行差异分层。可以将学生大体分为三个层次，分别是：A层，学习习惯良好，具有扎实的英语知识储备，接受和理解能力都很强；B层，喜欢英语，有较大的潜力，但不刻苦，学习方法不当；C层英语基础差，不爱思考，学习积极性低。接着按照分层实施小组合作学习。具体实施过程就是将三个层次的学生进行混合分组，每一小组按照班级人数的不同恰当分，通常按照每组5人左右。每个小组的成员都要相互配合，和别的小组进行比赛。通过优等生带差生，形成差异互补，不仅能够增强学生的团结能力，还能够提高学生的积极主动性和竞争性。
对于不同层次的学生，教师设定的教学目标应该不同。对于A层学生来说，教师应该注重对他们思维的拓展训练，培养他们对英语实用性的掌握，选用举一反三的题目或者是教学方法进行讲授；对于B层的学生来说，教师应该培养他们学习英语的良好习惯，让他们多想A层学生学习，掌握好的学习方法。教师在课堂上应该注重对这部分学生的引导，不断鼓励他们；对于C层学生，教师需要给他们设定教学目标，要求其掌握基础知识，从基础抓起。在教学过程中，教师要全面顾及到这三个层面的学生。例如学习“季节”时，教师可以先从C层学生开始，要求掌握基础，提问学生的单词书写，使学生能够将春、夏、秋、冬四个季节的英文单词都说出来，然后进行规范书写。然后教师可以对B层次的学生进行下一步的拓展延伸，让学生熟练朗读教材内容，接着注重对A层学生思维的发散，要求这类学生能够尽量不用书本而用英语对话。通过分层教学，每个层次的学生都可以得到锻炼，教师要针对每个层次学生的差异性给予学生鼓励和嘉奖，提高学生的学习积极性，增强学生对英语的学习热情。每一个层次的学生都能够在自己力所能及的范围内得到认可，增强了自信心，同时也能够激发他们向程度好的学生学习的热情，提高竞争力。
三、实施全方位的教学评价
按照差异教学的要求，教师在进行教学的过程中要对各个层次的学生进行总结评价，按照程度的不同，给学生以肯定。按照学生的表现，分别给出恰当的建议。注重结果也注重过程，对学生进行全方位的评价。同时教师也应该对自身的教学方法和教学成果进行全面评价，按照差异性教学的标准，不断调整自己的教学技巧，学习先进的教学方法，以适应不同学生的需求，使每一个学生都能够达到学习的满足感和成就感，以此来达到英语教学的目的。
在实践教学中，教师面临的最大困难就是如何正确评估一个学生所能发挥的最大潜能。因此教师在差异性教学的过程中要不断的进行阶段性尝试，力求教学方法和任务能够使每一个学生的潜能得到发挥。通过灵活多变的教学方法，学生选择的空间更加自由，教师设定不同的评价标准也能够让学生更加的自信，对英语充满兴趣。教师要特别注重对学生特长的发挥，使得他们能够得到愉快的情感交流，展现自己的才能，愉快的接受知识，发展英语的综合能力。
参考文献
[1]王淑萍.初中差异英语教学可行性研究东北师范大学[D].吉林省，东北师范大学，2011.
[2]张广酃，吴斐.差异教学在大学英语教学中的应用——大学英语分级教学探讨和分析[J].科技信息，2009；150（15）：226-227.
[3]华京生.差异教学的实施与管理[J].中国特殊教育，2011；7（5）：17-18.
[4]崔锦绣.基于多元智能理论的中学英语差异教学策略研究[D].上海市，上海师范大学，2008.
[5]陈静.差异教学及其在大学英语教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2013；91（3）：88-89.
关键词：差异教学；初中；英语教学；多样性
中图分类号：G633.41
随着新课标的推行，要把学生向素质型人才方向进行培养，实施差异性教学是十分必要的。教师成功运用差异性教学的特点就是，通过了解学生的差异性，进而设计多种学习内容和不同的学习活动以及不同的学习成果，以此来满足不同学生的需求，进行差异教学。作为一名初中英语教师，要承认学生的差异性，针对差异性采取差异教学策略。
一、实施多样性教学方法
在实践教学过程中，想要照顾学生之间的差异性就必须使用不同的教学方法。在教学中我们经常发现这样的情景，一个知识点，同样的教学方法，有些学生掌握了，而有些学生就不能全部掌握。如果花费多的时间去辅导学困生，那么别的同学的时间就会被浪费掉；但是如果不辅导，那么就会使他们和其他学生的成绩越来越远。为了避免这种两难的情况，教师就要设计多样的教学方法。例如在讲授师大版11册第三单元第十二课时，教师可以根据学生的知识接受能力使用一人一机的教学手段进行辅助教学。具体的教学环节可以通过一下几个环节进行：语言导入、语言练习、语言加深、语言输出、布置作业。在语言导入环节，为学生准备一张地图，这里面包含了本节课所需要学习的词汇。在每个建筑的名字下方配上英语单词以及每个单词的发音。这样可以让学生按照自己的基础，进行自主学习；在语言练习环节，让学生听歌曲《Where is the school》，通过观看音乐画面中出现的词汇，掌握问路和指路的相关句型，经过反复的听和唱，加上学生自我练习，便能够逐步掌握；在语言加深，按照课本内容，针对学生掌握的程度布置习题：1、Listen and number；2、Make a dialogue 根据学生自己训练的情况，如果学生成绩不能达标，那么就不能继续进行下面的任务，相反就可以继续；在语言输出环节，设置让学生亲手绘制学校周边的建筑物，形成地图，并通过“听路线，说地名”的游戏来检测学习效果；在布置作业环节，要求学生准备一段问路，指路的对话，以此来对所学句型进行把握。
通过这个教学环节，充分考虑了不同学生之间存在的差异性，给学生营造了一个和谐、平等的学习环境，学生利用多媒体可以进行自由的学习，同时也能够随时知道学习反馈成果，不断激励学生，帮助学生了解自身的弱点进而反复练习。
二、差异分层和小组合作学习
对于教育条件不太好的学校，为了达到差异教学的目的，教师可以对全班的学生进行差异分层。可以将学生大体分为三个层次，分别是：A层，学习习惯良好，具有扎实的英语知识储备，接受和理解能力都很强；B层，喜欢英语，有较大的潜力，但不刻苦，学习方法不当；C层英语基础差，不爱思考，学习积极性低。接着按照分层实施小组合作学习。具体实施过程就是将三个层次的学生进行混合分组，每一小组按照班级人数的不同恰当分，通常按照每组5人左右。每个小组的成员都要相互配合，和别的小组进行比赛。通过优等生带差生，形成差异互补，不仅能够增强学生的团结能力，还能够提高学生的积极主动性和竞争性。
对于不同层次的学生，教师设定的教学目标应该不同。对于A层学生来说，教师应该注重对他们思维的拓展训练，培养他们对英语实用性的掌握，选用举一反三的题目或者是教学方法进行讲授；对于B层的学生来说，教师应该培养他们学习英语的良好习惯，让他们多想A层学生学习，掌握好的学习方法。教师在课堂上应该注重对这部分学生的引导，不断鼓励他们；对于C层学生，教师需要给他们设定教学目标，要求其掌握基础知识，从基础抓起。在教学过程中，教师要全面顾及到这三个层面的学生。例如学习“季节”时，教师可以先从C层学生开始，要求掌握基础，提问学生的单词书写，使学生能够将春、夏、秋、冬四个季节的英文单词都说出来，然后进行规范书写。然后教师可以对B层次的学生进行下一步的拓展延伸，让学生熟练朗读教材内容，接着注重对A层学生思维的发散，要求这类学生能够尽量不用书本而用英语对话。通过分层教学，每个层次的学生都可以得到锻炼，教师要针对每个层次学生的差异性给予学生鼓励和嘉奖，提高学生的学习积极性，增强学生对英语的学习热情。每一个层次的学生都能够在自己力所能及的范围内得到认可，增强了自信心，同时也能够激发他们向程度好的学生学习的热情，提高竞争力。
三、实施全方位的教学评价
按照差异教学的要求，教师在进行教学的过程中要对各个层次的学生进行总结评价，按照程度的不同，给学生以肯定。按照学生的表现，分别给出恰当的建议。注重结果也注重过程，对学生进行全方位的评价。同时教师也应该对自身的教学方法和教学成果进行全面评价，按照差异性教学的标准，不断调整自己的教学技巧，学习先进的教学方法，以适应不同学生的需求，使每一个学生都能够达到学习的满足感和成就感，以此来达到英语教学的目的。
在实践教学中，教师面临的最大困难就是如何正确评估一个学生所能发挥的最大潜能。因此教师在差异性教学的过程中要不断的进行阶段性尝试，力求教学方法和任务能够使每一个学生的潜能得到发挥。通过灵活多变的教学方法，学生选择的空间更加自由，教师设定不同的评价标准也能够让学生更加的自信，对英语充满兴趣。教师要特别注重对学生特长的发挥，使得他们能够得到愉快的情感交流，展现自己的才能，愉快的接受知识，发展英语的综合能力。
参考文献
[1]王淑萍.初中差异英语教学可行性研究东北师范大学[D].吉林省，东北师范大学，2011.
[2]张广酃，吴斐.差异教学在大学英语教学中的应用——大学英语分级教学探讨和分析[J].科技信息，2009；150（15）：226-227.
[3]华京生.差异教学的实施与管理[J].中国特殊教育，2011；7（5）：17-18.
[4]崔锦绣.基于多元智能理论的中学英语差异教学策略研究[D].上海市，上海师范大学，2008.
[5]陈静.差异教学及其在大学英语教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2013；91（3）：88-89.