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摘 要：直属学习中心作为现代远程教育主办院校自己设立的学习中心具有其他学习中心无可比拟的优势，文章从分析如何利用自身存在的优势入手，结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中的部署，推进学习中心的发展和改革。
关键词：直属学习中心；现代远程教育；优势；发展
中图分类号：G72 文献标识码：A
随着中国社会经济快速发展、高等教育大众化进程加快，普通高等教育和成人教育并行的、特殊的二元结构正在发生变化。党的十七大报告提出我国要形成全面学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出将构建体系完备的终身教育作为战略目标之一。在转型与发展同步的新形势下，继续教育在高等教育的地位变得日益重要，同时还面临着机遇与挑战。
继续教育中远程教育模式运用日趋广泛。现代远程教育是以远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。它是采取多种媒体方式（音频、视频直播或录像等）进行系统教学，通过计算机技术，实时、非实时的将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育形式。随着现代信息技术、计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是互联网的迅猛发展，远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的新型远程教育。
远程教育通过互联网的教学突破了时空限制，实现了随时随地学习的目标，优质的教学资源可以反复呈现。网络可以让学习者享受海量信息资源，多媒体技术又能改善教学资源呈现效果，网上交互技术、计算机数据统计分析的强大功能都给继续教育教学模式注入新的元素。网络教育作为继续教育的一种发展模式，因其上述特点逐渐被人们接受和认可。但是网络教育的教学尚不能构成一种模式，其理论基础和沉淀都不完备和充分，还有很多亟待解决的问题，如教学质量、资源等。从教学活动组织方面来看，网络教学就明显地缺乏沟通、反馈、分析、控制等，有的学习中心仅仅把教师的课堂录像或讲课PPT简单地放在网上，教学效果不佳。
学习中心作为现代远程教育实施的一个载体，其作用尤其重要，学习中心主要承载了招生、学习支持服务、学生日常管理和学习资源建设等方面的工作。直属学习中心是主办院校自己设立的学习中心，无论在资源还是师资等各个方面都具有无法取代的优势，充分发挥现有资源、品牌、基地与人脉优势，挖掘潜力，寻找突破点、关键点，形成特色与亮点。如何利用好自身的优势是直属学习中心面临的一个重要课题。
一、依托学校师资优势和设备优势，为学生提供优质服务
（一）面授环节
作为现代远程教育实施的一个补充方式，面授环节具有非常重要的意义，它可以加强教与学之间的互动，弥补远程教育学习过程中教学脱节的现象。直属学习中心的面授环节通常聘请的都是本校相关专业正规本科教育的专任教师。中国地质大学（北京）现有专任教师800多人，高级职称教师400多人，博士生导师200余名，都是直属学习中心可以利用的师资。这些老师教学经验丰富，教学内容新颖，专业知识更新较快，紧跟专业发展趋势，这在一定程度上可以克服面授环节中教学内容简单、死板，教学手段落后的通病，可以提高学生的学习兴趣，满足学生学习新知识的需要，从而也吸引了学生，在一定程度上避免了面授时学生出勤率低的现象。
（二）实习环节
通常现代远程教育学习中心的实习都是学生学习过程的薄弱环节，有的学习中心仅能为部分专业的学生提供实习，有局限性，而有的学习中心则根本就没有能力为学生安排实习。直属学习中心在这方面则具有其他学习中心不具备的优势，主办院校的学科体系经过多年的发展已经比较健全，实习环节的教学已经发展非常完善，实习教师、实习基地、实习单位一应俱全，能够在学生具备了一定的专业理论的基础上为学生提供认识实习、操作实习、实践实习、生产实习等不同种类的实习，是远程教育网上学习的非常有益的补充。中国地质大学（北京）有北戴河和周口店两个地质实习基地，可以为地质相关专业的学生提供地质认识等方面的实习；校内一些专业还设有专业的实验室，如工程技术学院机械设计及其自动化专业的金工实验室，可以为学生提供相应的专业实习。
在远程教育的过程中，师生间缺少及时有效的沟通和反馈，教和学的双方时空分离是影响师生交流的一个因素。对此，直属学习中心可以充分发挥主办院校教师和研究生的人力资源优势，将学生按专业分班，设立班主任，聘请优秀专业教师和在读的相关专业的研究生作为专业班级的班主任，通过QQ、MSN、手机、短信、电话、邮件等方式与学生进行沟通，为学生提供专业指导，为学生树立专业基础，培养学生对所学专业的兴趣。班主任可以根据学生的年龄层次、学历层次或就读的年限等情况，将学生划分为学习小组，帮助学生提高学习的积极。这一举措可以消除远程教育学生在学习过程中的无助感和缺乏归属感，增强学生与学生之间、学生与教师之间的互动。从而从根本上提高远程教育的教学质量。
对于直属学习中心开展远程教育，根据其与学校的关系、师资、设施等方面的优势，适于引导学生采用混合学习的学习模式。混合学习模式是将在线学习与传统的学习模式相融合，降低成本又提高效率的一种教学方式。直属学习中心的远程学历教育学习支持服务系统可以支持网络面授集成培训，并且拥有较强的面授培训能力和培训规模。
二、发挥直属学习中心优势，与对口单位建立密切联系，适应学科发展
直属学习中心可以根据专业优势，定期对行业内单位进行调研，了解行业内从业人员学习需求，为专业人员定制专属的学习计划，为学员提供学习上的便利。以中国地质大学（北京）为例，现代远程教育设置的专业均是结合学校特点和行业需求设置的，具有广阔的市场潜力。比如土木工程专业，是中国地质大学（北京）的传统优势专业，具有很大的市场需求，由于相关的公路、桥梁、铁路、隧道等建筑行业的从业人员普遍具有学历低的特点，这些从业人员工作繁忙，工作时间不固定，经常加班不能正常休息，并且工作地点多数是荒郊野外，但是这类工作人员通常具有提升学历的需求。根据这些人员的工作性质，现代远程教育教学方式非常适合他们在岗位上继续学习，提高学历层次。据此，直属学习中心设立了土木工程专业的远程教育，取得了很好的效果。
直属学习中心以国家战略需求为导向，以资源整合为基础，以质量控制为保障，以体制机制改革为突破，进一步完善师资建设和管理机制，充分运用学校的优质教学资源和科研成果，加强直属学习中心与企业的合作，培育品牌，创新特色，增强社会服务能力。
根据国家经济发展方式转变和产业结构调整升级的需求，直属学习中心直接与企事业单位接洽，协助他们开展员工岗位能力、职业道德和文化素质等方面的教育培训，再结合市场调研的结果，按需求开展重点领域急需紧缺专门人才的培训。
直属学习中心尝试学习成果互认机制的建设，对于现代远程教育学历和职业培训的某些课程进行学分互认，提高了学生的学习效率，避免了重复学习和资源浪费。
综上所述，直属学习中心作为现代远程教育学习中心的一种特殊存在方式，有其自身无可比拟的优势，直属学习中心将充分发挥这些优势，积极参与教学和学习模式的改革和创新，树立以学习者为中心的理念，推进混合型教学模式，推行学习者自主选择专业、自主选择课程、落实弹性学习制度，推进学历与非学历培训的沟通衔接，推进课程互选以及学分认证、积累与转移的“学分银行”制度，为现代远程教育的发展拓展更大的空间。
参考文献
[1]胡锐.我国高校继续教育发展研究战略[J].继续教育，2012，（9）.
[2]余新可，施旭英，孙树民.信息化环境下继续教育教学模式的重构[J].继续教育，2012，（9）.
[3]王矗，陈琳.学习型社会背景下成人终身学习模式探究[J].成人教育，2011，（10）.
【责任编辑：李养正】
关键词：直属学习中心；现代远程教育；优势；发展
中图分类号：G72 文献标识码：A
随着中国社会经济快速发展、高等教育大众化进程加快，普通高等教育和成人教育并行的、特殊的二元结构正在发生变化。党的十七大报告提出我国要形成全面学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出将构建体系完备的终身教育作为战略目标之一。在转型与发展同步的新形势下，继续教育在高等教育的地位变得日益重要，同时还面临着机遇与挑战。
继续教育中远程教育模式运用日趋广泛。现代远程教育是以远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。它是采取多种媒体方式（音频、视频直播或录像等）进行系统教学，通过计算机技术，实时、非实时的将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育形式。随着现代信息技术、计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是互联网的迅猛发展，远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的新型远程教育。
远程教育通过互联网的教学突破了时空限制，实现了随时随地学习的目标，优质的教学资源可以反复呈现。网络可以让学习者享受海量信息资源，多媒体技术又能改善教学资源呈现效果，网上交互技术、计算机数据统计分析的强大功能都给继续教育教学模式注入新的元素。网络教育作为继续教育的一种发展模式，因其上述特点逐渐被人们接受和认可。但是网络教育的教学尚不能构成一种模式，其理论基础和沉淀都不完备和充分，还有很多亟待解决的问题，如教学质量、资源等。从教学活动组织方面来看，网络教学就明显地缺乏沟通、反馈、分析、控制等，有的学习中心仅仅把教师的课堂录像或讲课PPT简单地放在网上，教学效果不佳。
学习中心作为现代远程教育实施的一个载体，其作用尤其重要，学习中心主要承载了招生、学习支持服务、学生日常管理和学习资源建设等方面的工作。直属学习中心是主办院校自己设立的学习中心，无论在资源还是师资等各个方面都具有无法取代的优势，充分发挥现有资源、品牌、基地与人脉优势，挖掘潜力，寻找突破点、关键点，形成特色与亮点。如何利用好自身的优势是直属学习中心面临的一个重要课题。
一、依托学校师资优势和设备优势，为学生提供优质服务
（一）面授环节
作为现代远程教育实施的一个补充方式，面授环节具有非常重要的意义，它可以加强教与学之间的互动，弥补远程教育学习过程中教学脱节的现象。直属学习中心的面授环节通常聘请的都是本校相关专业正规本科教育的专任教师。中国地质大学（北京）现有专任教师800多人，高级职称教师400多人，博士生导师200余名，都是直属学习中心可以利用的师资。这些老师教学经验丰富，教学内容新颖，专业知识更新较快，紧跟专业发展趋势，这在一定程度上可以克服面授环节中教学内容简单、死板，教学手段落后的通病，可以提高学生的学习兴趣，满足学生学习新知识的需要，从而也吸引了学生，在一定程度上避免了面授时学生出勤率低的现象。
（二）实习环节
通常现代远程教育学习中心的实习都是学生学习过程的薄弱环节，有的学习中心仅能为部分专业的学生提供实习，有局限性，而有的学习中心则根本就没有能力为学生安排实习。直属学习中心在这方面则具有其他学习中心不具备的优势，主办院校的学科体系经过多年的发展已经比较健全，实习环节的教学已经发展非常完善，实习教师、实习基地、实习单位一应俱全，能够在学生具备了一定的专业理论的基础上为学生提供认识实习、操作实习、实践实习、生产实习等不同种类的实习，是远程教育网上学习的非常有益的补充。中国地质大学（北京）有北戴河和周口店两个地质实习基地，可以为地质相关专业的学生提供地质认识等方面的实习；校内一些专业还设有专业的实验室，如工程技术学院机械设计及其自动化专业的金工实验室，可以为学生提供相应的专业实习。
在远程教育的过程中，师生间缺少及时有效的沟通和反馈，教和学的双方时空分离是影响师生交流的一个因素。对此，直属学习中心可以充分发挥主办院校教师和研究生的人力资源优势，将学生按专业分班，设立班主任，聘请优秀专业教师和在读的相关专业的研究生作为专业班级的班主任，通过QQ、MSN、手机、短信、电话、邮件等方式与学生进行沟通，为学生提供专业指导，为学生树立专业基础，培养学生对所学专业的兴趣。班主任可以根据学生的年龄层次、学历层次或就读的年限等情况，将学生划分为学习小组，帮助学生提高学习的积极。这一举措可以消除远程教育学生在学习过程中的无助感和缺乏归属感，增强学生与学生之间、学生与教师之间的互动。从而从根本上提高远程教育的教学质量。
对于直属学习中心开展远程教育，根据其与学校的关系、师资、设施等方面的优势，适于引导学生采用混合学习的学习模式。混合学习模式是将在线学习与传统的学习模式相融合，降低成本又提高效率的一种教学方式。直属学习中心的远程学历教育学习支持服务系统可以支持网络面授集成培训，并且拥有较强的面授培训能力和培训规模。
二、发挥直属学习中心优势，与对口单位建立密切联系，适应学科发展
直属学习中心可以根据专业优势，定期对行业内单位进行调研，了解行业内从业人员学习需求，为专业人员定制专属的学习计划，为学员提供学习上的便利。以中国地质大学（北京）为例，现代远程教育设置的专业均是结合学校特点和行业需求设置的，具有广阔的市场潜力。比如土木工程专业，是中国地质大学（北京）的传统优势专业，具有很大的市场需求，由于相关的公路、桥梁、铁路、隧道等建筑行业的从业人员普遍具有学历低的特点，这些从业人员工作繁忙，工作时间不固定，经常加班不能正常休息，并且工作地点多数是荒郊野外，但是这类工作人员通常具有提升学历的需求。根据这些人员的工作性质，现代远程教育教学方式非常适合他们在岗位上继续学习，提高学历层次。据此，直属学习中心设立了土木工程专业的远程教育，取得了很好的效果。
直属学习中心以国家战略需求为导向，以资源整合为基础，以质量控制为保障，以体制机制改革为突破，进一步完善师资建设和管理机制，充分运用学校的优质教学资源和科研成果，加强直属学习中心与企业的合作，培育品牌，创新特色，增强社会服务能力。
根据国家经济发展方式转变和产业结构调整升级的需求，直属学习中心直接与企事业单位接洽，协助他们开展员工岗位能力、职业道德和文化素质等方面的教育培训，再结合市场调研的结果，按需求开展重点领域急需紧缺专门人才的培训。
直属学习中心尝试学习成果互认机制的建设，对于现代远程教育学历和职业培训的某些课程进行学分互认，提高了学生的学习效率，避免了重复学习和资源浪费。
综上所述，直属学习中心作为现代远程教育学习中心的一种特殊存在方式，有其自身无可比拟的优势，直属学习中心将充分发挥这些优势，积极参与教学和学习模式的改革和创新，树立以学习者为中心的理念，推进混合型教学模式，推行学习者自主选择专业、自主选择课程、落实弹性学习制度，推进学历与非学历培训的沟通衔接，推进课程互选以及学分认证、积累与转移的“学分银行”制度，为现代远程教育的发展拓展更大的空间。
参考文献
[1]胡锐.我国高校继续教育发展研究战略[J].继续教育，2012，（9）.
[2]余新可，施旭英，孙树民.信息化环境下继续教育教学模式的重构[J].继续教育，2012，（9）.
[3]王矗，陈琳.学习型社会背景下成人终身学习模式探究[J].成人教育，2011，（10）.
【责任编辑：李养正】