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摘要:情感教育注重兴趣与平衡之间的平衡,要求实现审美与创造的统一。将情感教育融入初中美术教学,能有效提升教学质量,实现学生美术核心素养培养。本文在阐述美术情感教育意义的基础上,就情感教育在初中美术中的渗透策略展开分析,期望能优化初中美术教学效果,培养学生审美能力和创造能力,推动学生的全面发展。
关键词:初中;情感教育;美术;教学策略
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言:作为学生美学素养培养的重要课程,美术在初中教育中起到关键作用。素质教育背景下,积极创新美术教学方法,培養学生图像识读、美术表现、审美态度、创新能力及文化理解等核心素养,对于学生的全面发展具有积极作用。新时期,情感教育在初中美术教学中的得到了广泛应用,其为初中美术教学质量的提升提供了全新方法和渠道。
一、美术情感教育的意义
初中美术教学中,渗透融合情感教育的意义表现为:一方面,初中生正处于自我意识萌芽的关键时期,在这一阶段,教师、家长的表演或批评均会对学生的情感造成一定的影响。这与学生情感不稳定具有较大关系,美术教学中,充分考虑学生情感特征,挖掘学生情感隐蔽因素,满足学生情感需要,能使得学生积极参与到美术学习当中,促进学生身心健康发展。另一方面,初中美术课程涉及内容丰富,其蕴含了较多的美学素养及情感知识,开展情感教育符合初中美术教学特征,能有效提升美术教学质量。此外,素质教育背景下,人们对初中美术教学质量提出了较高要求,在教学中,除基本的美术基础知识和技能教学外,还应有意识的渗透图像识读、美术表现、审美态度意识,并培养学生美术创新及文化理解等能力,这些素养与能力的锻炼均需要学生具有较为深刻的情感体验。从这一层面来看,开展美术情感教育,能锻炼并提升学生的多重素养与能力,推动学生的全面发展[1]。
二、初中美术教学中情感教育的渗透策略
(一)通过生活情境激发学生情感
艺术来与生活,初中美术教学中,要使得学生真正领悟美术的魅力,感悟美术的情感,教师就应该结合学生的认知特征和教学内容特征,创设合理的生活情境,以此来拓展学生的现象空间。对于初中生而言,他们的生活阅历浅薄,认知及审美能力优先,只有在生动的生活情境中,才能感受到美术教学的乐趣,并从中获得情感体验。在生活情境创设中,一是要注重学生的认知特征,确保生活情境与学生生活高度关联;二是要保证生活情境与美术教材内容密切相关,三是在生活情景模拟应用的基础上,应重视学生情感的渲染和引导,确保获得较为深刻的情感体验[2]。
譬如,在《色彩与生活》学习中,美术教材展示了果蔬篮、草莓、车手、衣服等多种图片,以此来向学生介绍色相、明度、纯度等知识。在课堂教学期间,教师可通过多媒体展示服装店衣架图片,然后组织学生开展“评一评”活动,即让扮演消费者,自己挑选并搭配喜欢的服饰,并向其他学生自己挑选该服饰的原因,重点介绍服饰中色彩色相、明度、纯度等内容,能在激发学生参与课堂学习热情,学生能凭借自己的情感、喜好,结合所学知识进行衣物搭配,这不仅巩固了课堂学习效果,而且加深了学生情感体验,实现了学生图像识读、审美态度等素养的培养。
(二)重视师生之间的交流与情感互动
传统美术教学模式下,教师与学生之间的交流互动较少,很难实现深层次的情感交流,对教学质量造成了较大影响。新时期,教师应主动的对学生进行引导,与学生进行交流,这样能营造轻松的课堂氛围,并且在学生自主发言、讨论中,能发挥学生的主体学习地位,实现情感教育的有效渗透[3]。
譬如在《手绘线条图像-会说话的图画》教学中,美术教师可加强美术与其他学科的联系,在黑板上用线条画出山区地形图、DNA双螺旋结构图、树木年龄等图像,然后又引导学生说出这些线条的功能和作用。如面对着DNA双螺旋结构图,很对学生能回想起自己生物课堂上所学的知识,进而说出线条的作用,最终在交流探讨中,学生能掌握线条叙事、说明、交流、记录及抒情的多重功能。要注意的是,线条学生是美术学习教学中重点学习的内容之一,在教学中中,教师还应重视知识迁移,如向学生讲解“点与线”关系式,有的学生会提出“点与点、线与线之间存在怎样的规律?”“如何才能使平面图像看出立体的效果?”等问题,教师应重视这些问题解答,增强学生的情感体验。
(三)深化多媒体教学技术应用
信息时代下,多媒体技术为教学活动开展提供了便利。在美术教学中,教师可通过多媒体技术展示多元的美术图案,以此来拓展学生实验,深化学生对美术知识的理解。从教学过程来看,多媒体教学设备能有效提升美术教学的便捷性、高效性,同时其能有效丰富学习学习资料,激发学生学习积极性。在多媒体教学设备应用中,教师应事先收集好课堂所需的图案、视频,为美术教学活动开展奠定良好基础。另外,针对具体的图案,美术教师应注重情感理念的有效渗透,真正达到情感教育的目的,以期通过更加丰富的美术作品深化学生内心的情感,实现情感教育的整整目标[4]。
譬如,学习《在美术世界遨游》时,教材中提到了雕塑艺术,雕塑艺术被称为“可以触摸的历史”。在教学中,为使得学生真正理解到雕塑的艺术魅力和所蕴含的情感价值,教师可先让学生自主讨论、回答生活中在哪里见过雕塑,有什么感觉;随后对教材中的几幅雕塑图片进行分析,使得学生从《家庭组》中感受到家庭的温暖,从《马赛曲》中感受到向往自由、正义、胜利的抗争精神,此外教师还可通过多媒体教师设备,向学生展示《艰苦的岁月》《五羊雕像》、人民英雄纪念碑等雕塑图像,使得学生对图中艺术形成崇拜之情,并知晓雕刻所代表的历史事件,形成真实独特的情感体验。
结语
情感教育将学生的情感作为教学的出发点,其能在情感、心理和思维融合中,提升美术教学质量。新时期,初中美术教师只有充分认识到情感教育价值,深化情感教育方法应用,才能有效提升教学质量,实现学生能力锻炼和素养培养,推动学生的全面发展。
参考文献
[1]鲁利珍.初中美术教学中渗透情感教育路径探索[J].考试周刊,2021(19):145-146.
[2]马飞.在初中美术教学中渗透情感教育的意义分析[J].新课程,2021(2):225.
[3]谢冬平. 情感教育在初中美术教学中的渗透分析[J]. 情感读本, 2017, (030):14.
[4]邓琼. 浅析在初中美术教学中渗透情感教育的策略[J]. 山海经:教育前沿, 2019, (006):-0317.
关键词:初中;情感教育;美术;教学策略
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言:作为学生美学素养培养的重要课程,美术在初中教育中起到关键作用。素质教育背景下,积极创新美术教学方法,培養学生图像识读、美术表现、审美态度、创新能力及文化理解等核心素养,对于学生的全面发展具有积极作用。新时期,情感教育在初中美术教学中的得到了广泛应用,其为初中美术教学质量的提升提供了全新方法和渠道。
一、美术情感教育的意义
初中美术教学中,渗透融合情感教育的意义表现为:一方面,初中生正处于自我意识萌芽的关键时期,在这一阶段,教师、家长的表演或批评均会对学生的情感造成一定的影响。这与学生情感不稳定具有较大关系,美术教学中,充分考虑学生情感特征,挖掘学生情感隐蔽因素,满足学生情感需要,能使得学生积极参与到美术学习当中,促进学生身心健康发展。另一方面,初中美术课程涉及内容丰富,其蕴含了较多的美学素养及情感知识,开展情感教育符合初中美术教学特征,能有效提升美术教学质量。此外,素质教育背景下,人们对初中美术教学质量提出了较高要求,在教学中,除基本的美术基础知识和技能教学外,还应有意识的渗透图像识读、美术表现、审美态度意识,并培养学生美术创新及文化理解等能力,这些素养与能力的锻炼均需要学生具有较为深刻的情感体验。从这一层面来看,开展美术情感教育,能锻炼并提升学生的多重素养与能力,推动学生的全面发展[1]。
二、初中美术教学中情感教育的渗透策略
(一)通过生活情境激发学生情感
艺术来与生活,初中美术教学中,要使得学生真正领悟美术的魅力,感悟美术的情感,教师就应该结合学生的认知特征和教学内容特征,创设合理的生活情境,以此来拓展学生的现象空间。对于初中生而言,他们的生活阅历浅薄,认知及审美能力优先,只有在生动的生活情境中,才能感受到美术教学的乐趣,并从中获得情感体验。在生活情境创设中,一是要注重学生的认知特征,确保生活情境与学生生活高度关联;二是要保证生活情境与美术教材内容密切相关,三是在生活情景模拟应用的基础上,应重视学生情感的渲染和引导,确保获得较为深刻的情感体验[2]。
譬如,在《色彩与生活》学习中,美术教材展示了果蔬篮、草莓、车手、衣服等多种图片,以此来向学生介绍色相、明度、纯度等知识。在课堂教学期间,教师可通过多媒体展示服装店衣架图片,然后组织学生开展“评一评”活动,即让扮演消费者,自己挑选并搭配喜欢的服饰,并向其他学生自己挑选该服饰的原因,重点介绍服饰中色彩色相、明度、纯度等内容,能在激发学生参与课堂学习热情,学生能凭借自己的情感、喜好,结合所学知识进行衣物搭配,这不仅巩固了课堂学习效果,而且加深了学生情感体验,实现了学生图像识读、审美态度等素养的培养。
(二)重视师生之间的交流与情感互动
传统美术教学模式下,教师与学生之间的交流互动较少,很难实现深层次的情感交流,对教学质量造成了较大影响。新时期,教师应主动的对学生进行引导,与学生进行交流,这样能营造轻松的课堂氛围,并且在学生自主发言、讨论中,能发挥学生的主体学习地位,实现情感教育的有效渗透[3]。
譬如在《手绘线条图像-会说话的图画》教学中,美术教师可加强美术与其他学科的联系,在黑板上用线条画出山区地形图、DNA双螺旋结构图、树木年龄等图像,然后又引导学生说出这些线条的功能和作用。如面对着DNA双螺旋结构图,很对学生能回想起自己生物课堂上所学的知识,进而说出线条的作用,最终在交流探讨中,学生能掌握线条叙事、说明、交流、记录及抒情的多重功能。要注意的是,线条学生是美术学习教学中重点学习的内容之一,在教学中中,教师还应重视知识迁移,如向学生讲解“点与线”关系式,有的学生会提出“点与点、线与线之间存在怎样的规律?”“如何才能使平面图像看出立体的效果?”等问题,教师应重视这些问题解答,增强学生的情感体验。
(三)深化多媒体教学技术应用
信息时代下,多媒体技术为教学活动开展提供了便利。在美术教学中,教师可通过多媒体技术展示多元的美术图案,以此来拓展学生实验,深化学生对美术知识的理解。从教学过程来看,多媒体教学设备能有效提升美术教学的便捷性、高效性,同时其能有效丰富学习学习资料,激发学生学习积极性。在多媒体教学设备应用中,教师应事先收集好课堂所需的图案、视频,为美术教学活动开展奠定良好基础。另外,针对具体的图案,美术教师应注重情感理念的有效渗透,真正达到情感教育的目的,以期通过更加丰富的美术作品深化学生内心的情感,实现情感教育的整整目标[4]。
譬如,学习《在美术世界遨游》时,教材中提到了雕塑艺术,雕塑艺术被称为“可以触摸的历史”。在教学中,为使得学生真正理解到雕塑的艺术魅力和所蕴含的情感价值,教师可先让学生自主讨论、回答生活中在哪里见过雕塑,有什么感觉;随后对教材中的几幅雕塑图片进行分析,使得学生从《家庭组》中感受到家庭的温暖,从《马赛曲》中感受到向往自由、正义、胜利的抗争精神,此外教师还可通过多媒体教师设备,向学生展示《艰苦的岁月》《五羊雕像》、人民英雄纪念碑等雕塑图像,使得学生对图中艺术形成崇拜之情,并知晓雕刻所代表的历史事件,形成真实独特的情感体验。
结语
情感教育将学生的情感作为教学的出发点,其能在情感、心理和思维融合中,提升美术教学质量。新时期,初中美术教师只有充分认识到情感教育价值,深化情感教育方法应用,才能有效提升教学质量,实现学生能力锻炼和素养培养,推动学生的全面发展。
参考文献
[1]鲁利珍.初中美术教学中渗透情感教育路径探索[J].考试周刊,2021(19):145-146.
[2]马飞.在初中美术教学中渗透情感教育的意义分析[J].新课程,2021(2):225.
[3]谢冬平. 情感教育在初中美术教学中的渗透分析[J]. 情感读本, 2017, (030):14.
[4]邓琼. 浅析在初中美术教学中渗透情感教育的策略[J]. 山海经:教育前沿, 2019, (006):-0317.