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摘要：情感教育注重兴趣与平衡之间的平衡，要求实现审美与创造的统一。将情感教育融入初中美术教学，能有效提升教学质量，实现学生美术核心素养培养。本文在阐述美术情感教育意义的基础上，就情感教育在初中美术中的渗透策略展开分析，期望能优化初中美术教学效果，培养学生审美能力和创造能力，推动学生的全面发展。
关键词：初中;情感教育;美术;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：作为学生美学素养培养的重要课程，美术在初中教育中起到关键作用。素质教育背景下，积极创新美术教学方法，培養学生图像识读、美术表现、审美态度、创新能力及文化理解等核心素养，对于学生的全面发展具有积极作用。新时期，情感教育在初中美术教学中的得到了广泛应用，其为初中美术教学质量的提升提供了全新方法和渠道。
一、美术情感教育的意义
初中美术教学中，渗透融合情感教育的意义表现为：一方面，初中生正处于自我意识萌芽的关键时期，在这一阶段，教师、家长的表演或批评均会对学生的情感造成一定的影响。这与学生情感不稳定具有较大关系，美术教学中，充分考虑学生情感特征，挖掘学生情感隐蔽因素，满足学生情感需要，能使得学生积极参与到美术学习当中，促进学生身心健康发展。另一方面，初中美术课程涉及内容丰富，其蕴含了较多的美学素养及情感知识，开展情感教育符合初中美术教学特征，能有效提升美术教学质量。此外，素质教育背景下，人们对初中美术教学质量提出了较高要求，在教学中，除基本的美术基础知识和技能教学外，还应有意识的渗透图像识读、美术表现、审美态度意识，并培养学生美术创新及文化理解等能力，这些素养与能力的锻炼均需要学生具有较为深刻的情感体验。从这一层面来看，开展美术情感教育，能锻炼并提升学生的多重素养与能力，推动学生的全面发展[1]。
二、初中美术教学中情感教育的渗透策略
（一）通过生活情境激发学生情感
艺术来与生活，初中美术教学中，要使得学生真正领悟美术的魅力，感悟美术的情感，教师就应该结合学生的认知特征和教学内容特征，创设合理的生活情境，以此来拓展学生的现象空间。对于初中生而言，他们的生活阅历浅薄，认知及审美能力优先，只有在生动的生活情境中，才能感受到美术教学的乐趣，并从中获得情感体验。在生活情境创设中，一是要注重学生的认知特征，确保生活情境与学生生活高度关联;二是要保证生活情境与美术教材内容密切相关，三是在生活情景模拟应用的基础上，应重视学生情感的渲染和引导，确保获得较为深刻的情感体验[2]。
譬如，在《色彩与生活》学习中，美术教材展示了果蔬篮、草莓、车手、衣服等多种图片，以此来向学生介绍色相、明度、纯度等知识。在课堂教学期间，教师可通过多媒体展示服装店衣架图片，然后组织学生开展“评一评”活动，即让扮演消费者，自己挑选并搭配喜欢的服饰，并向其他学生自己挑选该服饰的原因，重点介绍服饰中色彩色相、明度、纯度等内容，能在激发学生参与课堂学习热情，学生能凭借自己的情感、喜好，结合所学知识进行衣物搭配，这不仅巩固了课堂学习效果，而且加深了学生情感体验，实现了学生图像识读、审美态度等素养的培养。
（二）重视师生之间的交流与情感互动
传统美术教学模式下，教师与学生之间的交流互动较少，很难实现深层次的情感交流，对教学质量造成了较大影响。新时期，教师应主动的对学生进行引导，与学生进行交流，这样能营造轻松的课堂氛围，并且在学生自主发言、讨论中，能发挥学生的主体学习地位，实现情感教育的有效渗透[3]。
譬如在《手绘线条图像-会说话的图画》教学中，美术教师可加强美术与其他学科的联系，在黑板上用线条画出山区地形图、DNA双螺旋结构图、树木年龄等图像，然后又引导学生说出这些线条的功能和作用。如面对着DNA双螺旋结构图，很对学生能回想起自己生物课堂上所学的知识，进而说出线条的作用，最终在交流探讨中，学生能掌握线条叙事、说明、交流、记录及抒情的多重功能。要注意的是，线条学生是美术学习教学中重点学习的内容之一，在教学中中，教师还应重视知识迁移，如向学生讲解“点与线”关系式，有的学生会提出“点与点、线与线之间存在怎样的规律？”“如何才能使平面图像看出立体的效果？”等问题，教师应重视这些问题解答，增强学生的情感体验。
（三）深化多媒体教学技术应用
信息时代下，多媒体技术为教学活动开展提供了便利。在美术教学中，教师可通过多媒体技术展示多元的美术图案，以此来拓展学生实验，深化学生对美术知识的理解。从教学过程来看，多媒体教学设备能有效提升美术教学的便捷性、高效性，同时其能有效丰富学习学习资料，激发学生学习积极性。在多媒体教学设备应用中，教师应事先收集好课堂所需的图案、视频，为美术教学活动开展奠定良好基础。另外，针对具体的图案，美术教师应注重情感理念的有效渗透，真正达到情感教育的目的，以期通过更加丰富的美术作品深化学生内心的情感，实现情感教育的整整目标[4]。
譬如，学习《在美术世界遨游》时，教材中提到了雕塑艺术，雕塑艺术被称为“可以触摸的历史”。在教学中，为使得学生真正理解到雕塑的艺术魅力和所蕴含的情感价值，教师可先让学生自主讨论、回答生活中在哪里见过雕塑，有什么感觉;随后对教材中的几幅雕塑图片进行分析，使得学生从《家庭组》中感受到家庭的温暖，从《马赛曲》中感受到向往自由、正义、胜利的抗争精神，此外教师还可通过多媒体教师设备，向学生展示《艰苦的岁月》《五羊雕像》、人民英雄纪念碑等雕塑图像，使得学生对图中艺术形成崇拜之情，并知晓雕刻所代表的历史事件，形成真实独特的情感体验。
结语
情感教育将学生的情感作为教学的出发点，其能在情感、心理和思维融合中，提升美术教学质量。新时期，初中美术教师只有充分认识到情感教育价值，深化情感教育方法应用，才能有效提升教学质量，实现学生能力锻炼和素养培养，推动学生的全面发展。
参考文献
[1]鲁利珍.初中美术教学中渗透情感教育路径探索[J].考试周刊，2021（19）：145-146.
[2]马飞.在初中美术教学中渗透情感教育的意义分析[J].新课程，2021（2）：225.
[3]谢冬平. 情感教育在初中美术教学中的渗透分析[J]. 情感读本， 2017， （030）：14.
[4]邓琼. 浅析在初中美术教学中渗透情感教育的策略[J]. 山海经：教育前沿， 2019， （006）：-0317.
关键词：初中;情感教育;美术;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：作为学生美学素养培养的重要课程，美术在初中教育中起到关键作用。素质教育背景下，积极创新美术教学方法，培養学生图像识读、美术表现、审美态度、创新能力及文化理解等核心素养，对于学生的全面发展具有积极作用。新时期，情感教育在初中美术教学中的得到了广泛应用，其为初中美术教学质量的提升提供了全新方法和渠道。
一、美术情感教育的意义
初中美术教学中，渗透融合情感教育的意义表现为：一方面，初中生正处于自我意识萌芽的关键时期，在这一阶段，教师、家长的表演或批评均会对学生的情感造成一定的影响。这与学生情感不稳定具有较大关系，美术教学中，充分考虑学生情感特征，挖掘学生情感隐蔽因素，满足学生情感需要，能使得学生积极参与到美术学习当中，促进学生身心健康发展。另一方面，初中美术课程涉及内容丰富，其蕴含了较多的美学素养及情感知识，开展情感教育符合初中美术教学特征，能有效提升美术教学质量。此外，素质教育背景下，人们对初中美术教学质量提出了较高要求，在教学中，除基本的美术基础知识和技能教学外，还应有意识的渗透图像识读、美术表现、审美态度意识，并培养学生美术创新及文化理解等能力，这些素养与能力的锻炼均需要学生具有较为深刻的情感体验。从这一层面来看，开展美术情感教育，能锻炼并提升学生的多重素养与能力，推动学生的全面发展[1]。
二、初中美术教学中情感教育的渗透策略
（一）通过生活情境激发学生情感
艺术来与生活，初中美术教学中，要使得学生真正领悟美术的魅力，感悟美术的情感，教师就应该结合学生的认知特征和教学内容特征，创设合理的生活情境，以此来拓展学生的现象空间。对于初中生而言，他们的生活阅历浅薄，认知及审美能力优先，只有在生动的生活情境中，才能感受到美术教学的乐趣，并从中获得情感体验。在生活情境创设中，一是要注重学生的认知特征，确保生活情境与学生生活高度关联;二是要保证生活情境与美术教材内容密切相关，三是在生活情景模拟应用的基础上，应重视学生情感的渲染和引导，确保获得较为深刻的情感体验[2]。
譬如，在《色彩与生活》学习中，美术教材展示了果蔬篮、草莓、车手、衣服等多种图片，以此来向学生介绍色相、明度、纯度等知识。在课堂教学期间，教师可通过多媒体展示服装店衣架图片，然后组织学生开展“评一评”活动，即让扮演消费者，自己挑选并搭配喜欢的服饰，并向其他学生自己挑选该服饰的原因，重点介绍服饰中色彩色相、明度、纯度等内容，能在激发学生参与课堂学习热情，学生能凭借自己的情感、喜好，结合所学知识进行衣物搭配，这不仅巩固了课堂学习效果，而且加深了学生情感体验，实现了学生图像识读、审美态度等素养的培养。
（二）重视师生之间的交流与情感互动
传统美术教学模式下，教师与学生之间的交流互动较少，很难实现深层次的情感交流，对教学质量造成了较大影响。新时期，教师应主动的对学生进行引导，与学生进行交流，这样能营造轻松的课堂氛围，并且在学生自主发言、讨论中，能发挥学生的主体学习地位，实现情感教育的有效渗透[3]。
譬如在《手绘线条图像-会说话的图画》教学中，美术教师可加强美术与其他学科的联系，在黑板上用线条画出山区地形图、DNA双螺旋结构图、树木年龄等图像，然后又引导学生说出这些线条的功能和作用。如面对着DNA双螺旋结构图，很对学生能回想起自己生物课堂上所学的知识，进而说出线条的作用，最终在交流探讨中，学生能掌握线条叙事、说明、交流、记录及抒情的多重功能。要注意的是，线条学生是美术学习教学中重点学习的内容之一，在教学中中，教师还应重视知识迁移，如向学生讲解“点与线”关系式，有的学生会提出“点与点、线与线之间存在怎样的规律？”“如何才能使平面图像看出立体的效果？”等问题，教师应重视这些问题解答，增强学生的情感体验。
（三）深化多媒体教学技术应用
信息时代下，多媒体技术为教学活动开展提供了便利。在美术教学中，教师可通过多媒体技术展示多元的美术图案，以此来拓展学生实验，深化学生对美术知识的理解。从教学过程来看，多媒体教学设备能有效提升美术教学的便捷性、高效性，同时其能有效丰富学习学习资料，激发学生学习积极性。在多媒体教学设备应用中，教师应事先收集好课堂所需的图案、视频，为美术教学活动开展奠定良好基础。另外，针对具体的图案，美术教师应注重情感理念的有效渗透，真正达到情感教育的目的，以期通过更加丰富的美术作品深化学生内心的情感，实现情感教育的整整目标[4]。
譬如，学习《在美术世界遨游》时，教材中提到了雕塑艺术，雕塑艺术被称为“可以触摸的历史”。在教学中，为使得学生真正理解到雕塑的艺术魅力和所蕴含的情感价值，教师可先让学生自主讨论、回答生活中在哪里见过雕塑，有什么感觉;随后对教材中的几幅雕塑图片进行分析，使得学生从《家庭组》中感受到家庭的温暖，从《马赛曲》中感受到向往自由、正义、胜利的抗争精神，此外教师还可通过多媒体教师设备，向学生展示《艰苦的岁月》《五羊雕像》、人民英雄纪念碑等雕塑图像，使得学生对图中艺术形成崇拜之情，并知晓雕刻所代表的历史事件，形成真实独特的情感体验。
结语
情感教育将学生的情感作为教学的出发点，其能在情感、心理和思维融合中，提升美术教学质量。新时期，初中美术教师只有充分认识到情感教育价值，深化情感教育方法应用，才能有效提升教学质量，实现学生能力锻炼和素养培养，推动学生的全面发展。
参考文献
[1]鲁利珍.初中美术教学中渗透情感教育路径探索[J].考试周刊，2021（19）：145-146.
[2]马飞.在初中美术教学中渗透情感教育的意义分析[J].新课程，2021（2）：225.
[3]谢冬平. 情感教育在初中美术教学中的渗透分析[J]. 情感读本， 2017， （030）：14.
[4]邓琼. 浅析在初中美术教学中渗透情感教育的策略[J]. 山海经：教育前沿， 2019， （006）：-0317.