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摘要：儿童从幼儿园进入小学，是一次重要的身份角色转变，是对外部环境重新适应的过程。处理好幼小衔接的过渡期，有助于帮助孩子更好地适应小学的生活，助于孩子健康人格的形成。正确处理幼小衔接，不单单要从幼儿园着手，也要从小学出发。语文课程作为小学课程中的基础性课程，在幼小衔接中更是承担着重要的责任，本文将从小学语文教育的角度，从语文教学策略及形式、语文教学环境及氛围、语文课堂资源的充分利用三个方面制定相应对策，旨在帮助孩子更好地适应小学生活，顺利过渡幼小衔接。
关键词：语文教育 幼小衔接 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着教学改革的快速发展，对幼儿教育和小学教育的改革正如火如荼地展开，越来越多的教育工作者和家长逐渐意识到了幼小衔接对孩子学习和身心发展的重要性。从现实意义上来说，做好幼小衔接，不仅可以帮助孩子更好地适应小学生活，对孩子身心健康发展及人格养成，更好地实现教学目标也有很大帮助。
一、存在的问题
就目前现状来看，人们对于幼小衔接的理解和认识还存在着片面、单一的问题。幼小衔接不仅仅是幼儿园与小学知识内容上的衔接，更是生活习惯和学习制度上的衔接。哈克教授曾说，从幼儿园到小学不仅是学习环境的转化，也包括教师朋友行为规范和角色期望等因素的变化，他还提出了在这一时期会出现的6个断层问题，人际关系断层，学习方式断层，行为规范断层，社会结构断层期望水平断层学习环境断层，这些断层，往往会使儿童从幼儿园到小学的过渡变得更加艰难。因此，对于语文教育来说，做好幼小衔接，则是语文教育最重要的教学目标之一。一方面，一年级孩子刚进入小学，生活环境、学习习惯、纪律要求等都与之前有很大不同。另一方面，一年级孩子年龄小，适应力较弱，经常出现畏难情绪，容易在学习或者是生活上出现一些问题。做好幼小衔接，不仅是为了孩子的学习，更是出于对孩子身心健康的考虑。
二、应对措施
1.调整语文教学策略，丰富语文教学形式。一般来说，学校一堂课的时长是40分钟，但事实上，对于一年级孩子来说，他们的专注力只能持续15-20分钟。因此，在日常教学中，按照讲授式的方式上语文课，不仅效果差，学生也很难做到听得进去，对语文产生兴趣。兴趣是最好的老师，对于一年级孩子来说，从幼儿园的游戏式教学转入听讲的授课方式，是需要一定适应的时间的，因此，在语文授课的过程中，我们也要调整语文教学策略，丰富语文教学形式。
一年级教师采用游戏教学结合和参考教材的内容。一年级语文课本开篇，从学生视角出发。以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合的方式，安排了“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个活动板块，引导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，激发学生学习语文的兴趣，初步培养学生良好的学习习惯。因此，在进行这个板块的教学时，老师可以充分利用学生已有的生活经验，通过抽签自我介绍，小组讨论，经验分享，儿歌课中操等方式，在活动中开启小学生学习生活的快乐旅程，让刚进入一年级的小学生既有了鲜明的角色转换意识，明白做一名小学生的基本要求，又产生语文学习的兴趣，感受生活中处处有语文的快乐和新奇，帮助孩子更好地适应新的环境。
在语文教学中，也有拼音单元、识字单元和课文单元的学习。在教学时同样要符合孩子的认知习惯，帮助孩子更好地完成幼小衔接。从教材编排上，我们也不难看出，每一篇课文都配有色彩丰富、内容贴合教学的插图。一年级孩子对图形的敏感度远超我们的想象。拼音单元，就可以借助插图，进行侦探游戏，让孩子从图中找“线索”，找到图中藏着的拼音的音和形;识字单元，如教学汉字偏旁结构时，同样可以开展“找朋友”的游戏，增加课堂的趣味性;课文教学时，鼓励孩子用自己喜欢的方式朗读，可以配乐读，可以同桌合作读，也可以边做动作边朗读，还可以把文中你最喜欢的景象画下来。教学形式的多样，不仅加深了学生对语文知识的理解，还发展了学生的审美和创新能力，大大提高了学生的学习兴趣，为幼小衔接奠定坚实基础。
2.营造平等、和谐的教学氛围。与幼儿园教学不同，小学教师在大班教学、学业压力等因素下，往往比幼儿园教师更加严肃，缺乏亲和力，这种转变，往往会使孩子在刚入学时产生不适应，继而更加不愿表达，产生畏惧心理。因此，必须转变传统的绝对领导地位，使学生认识到教师和学生在人格上是完全平等的。教师可以降低预期，对待不同性格，不同类型的学生，有的放矢地引导和应对。对于自控能力较弱，学习能力不强的孩子，教师更应该体贴爱护，例如可以给他们安排一些擦黑板，发本子，抱作业的任务，并在他们完成任务时大力进行鼓励，增强孩子的自信心和班级存在感，对他们的努力要有充分的肯定。对于优等生，要鼓励他们积极探索更多的知识，对于学困生，要降低要求，鼓励成功。课堂教学中，多采用讨论、分享等形式，鼓励孩子勇敢表达自己的想法，通过帮一帮，做补充等方式，创设积极的学习氛围，体会语文学习的乐趣，使学生渐渐走出幼儿园的课堂模式，进一步融入到小学课堂和生活中，积极进取，乐观向上。
3.充分运用语文课堂资源。随着科技及多媒体的发展，语文学习的课堂资源也日渐丰富起来。教学挂图、词卡、图片、视频、动画、投影、希沃白板等，让我们的语文教学形式更加丰富。幼小衔接的语文课程资源选择也应结合这一时期学生的身心发展特点，内容选择上贴近孩子的认知和生活，应尽可能采用更加直观、形象、生动的方式，吸引学生的注意力，积极调动学生的视觉、听觉、触觉，让语文课堂动起来，增加语文课堂的趣味性，提高学生对语文学习的热情，帮助学生更好地度过幼小衔接的转换。
参考文献
[1]王佳婧. 小学一年级语文教育幼小衔接问题调查与教育策略研究[D]. 江蘇：扬州大学，2013. DOI：10.7666/d.y2419126.
[2]王晓萍.小学一年级语文教学中幼小衔接存在的问题及对策[A].教研 各抒己见，1004-0463（2020）20-0134-01
关键词：语文教育 幼小衔接 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着教学改革的快速发展，对幼儿教育和小学教育的改革正如火如荼地展开，越来越多的教育工作者和家长逐渐意识到了幼小衔接对孩子学习和身心发展的重要性。从现实意义上来说，做好幼小衔接，不仅可以帮助孩子更好地适应小学生活，对孩子身心健康发展及人格养成，更好地实现教学目标也有很大帮助。
一、存在的问题
就目前现状来看，人们对于幼小衔接的理解和认识还存在着片面、单一的问题。幼小衔接不仅仅是幼儿园与小学知识内容上的衔接，更是生活习惯和学习制度上的衔接。哈克教授曾说，从幼儿园到小学不仅是学习环境的转化，也包括教师朋友行为规范和角色期望等因素的变化，他还提出了在这一时期会出现的6个断层问题，人际关系断层，学习方式断层，行为规范断层，社会结构断层期望水平断层学习环境断层，这些断层，往往会使儿童从幼儿园到小学的过渡变得更加艰难。因此，对于语文教育来说，做好幼小衔接，则是语文教育最重要的教学目标之一。一方面，一年级孩子刚进入小学，生活环境、学习习惯、纪律要求等都与之前有很大不同。另一方面，一年级孩子年龄小，适应力较弱，经常出现畏难情绪，容易在学习或者是生活上出现一些问题。做好幼小衔接，不仅是为了孩子的学习，更是出于对孩子身心健康的考虑。
二、应对措施
1.调整语文教学策略，丰富语文教学形式。一般来说，学校一堂课的时长是40分钟，但事实上，对于一年级孩子来说，他们的专注力只能持续15-20分钟。因此，在日常教学中，按照讲授式的方式上语文课，不仅效果差，学生也很难做到听得进去，对语文产生兴趣。兴趣是最好的老师，对于一年级孩子来说，从幼儿园的游戏式教学转入听讲的授课方式，是需要一定适应的时间的，因此，在语文授课的过程中，我们也要调整语文教学策略，丰富语文教学形式。
一年级教师采用游戏教学结合和参考教材的内容。一年级语文课本开篇，从学生视角出发。以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合的方式，安排了“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个活动板块，引导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，激发学生学习语文的兴趣，初步培养学生良好的学习习惯。因此，在进行这个板块的教学时，老师可以充分利用学生已有的生活经验，通过抽签自我介绍，小组讨论，经验分享，儿歌课中操等方式，在活动中开启小学生学习生活的快乐旅程，让刚进入一年级的小学生既有了鲜明的角色转换意识，明白做一名小学生的基本要求，又产生语文学习的兴趣，感受生活中处处有语文的快乐和新奇，帮助孩子更好地适应新的环境。
在语文教学中，也有拼音单元、识字单元和课文单元的学习。在教学时同样要符合孩子的认知习惯，帮助孩子更好地完成幼小衔接。从教材编排上，我们也不难看出，每一篇课文都配有色彩丰富、内容贴合教学的插图。一年级孩子对图形的敏感度远超我们的想象。拼音单元，就可以借助插图，进行侦探游戏，让孩子从图中找“线索”，找到图中藏着的拼音的音和形;识字单元，如教学汉字偏旁结构时，同样可以开展“找朋友”的游戏，增加课堂的趣味性;课文教学时，鼓励孩子用自己喜欢的方式朗读，可以配乐读，可以同桌合作读，也可以边做动作边朗读，还可以把文中你最喜欢的景象画下来。教学形式的多样，不仅加深了学生对语文知识的理解，还发展了学生的审美和创新能力，大大提高了学生的学习兴趣，为幼小衔接奠定坚实基础。
2.营造平等、和谐的教学氛围。与幼儿园教学不同，小学教师在大班教学、学业压力等因素下，往往比幼儿园教师更加严肃，缺乏亲和力，这种转变，往往会使孩子在刚入学时产生不适应，继而更加不愿表达，产生畏惧心理。因此，必须转变传统的绝对领导地位，使学生认识到教师和学生在人格上是完全平等的。教师可以降低预期，对待不同性格，不同类型的学生，有的放矢地引导和应对。对于自控能力较弱，学习能力不强的孩子，教师更应该体贴爱护，例如可以给他们安排一些擦黑板，发本子，抱作业的任务，并在他们完成任务时大力进行鼓励，增强孩子的自信心和班级存在感，对他们的努力要有充分的肯定。对于优等生，要鼓励他们积极探索更多的知识，对于学困生，要降低要求，鼓励成功。课堂教学中，多采用讨论、分享等形式，鼓励孩子勇敢表达自己的想法，通过帮一帮，做补充等方式，创设积极的学习氛围，体会语文学习的乐趣，使学生渐渐走出幼儿园的课堂模式，进一步融入到小学课堂和生活中，积极进取，乐观向上。
3.充分运用语文课堂资源。随着科技及多媒体的发展，语文学习的课堂资源也日渐丰富起来。教学挂图、词卡、图片、视频、动画、投影、希沃白板等，让我们的语文教学形式更加丰富。幼小衔接的语文课程资源选择也应结合这一时期学生的身心发展特点，内容选择上贴近孩子的认知和生活，应尽可能采用更加直观、形象、生动的方式，吸引学生的注意力，积极调动学生的视觉、听觉、触觉，让语文课堂动起来，增加语文课堂的趣味性，提高学生对语文学习的热情，帮助学生更好地度过幼小衔接的转换。
参考文献
[1]王佳婧. 小学一年级语文教育幼小衔接问题调查与教育策略研究[D]. 江蘇：扬州大学，2013. DOI：10.7666/d.y2419126.
[2]王晓萍.小学一年级语文教学中幼小衔接存在的问题及对策[A].教研 各抒己见，1004-0463（2020）20-0134-01