21世纪是人的生命意识凸显的时代，人们已强烈地意识到20世纪虽然是个物质文明和科学技术极其进步的世纪，但同时也是一个人失去自我、失去精神家园伦为理性工具的一个世纪。随着人类生命意识的凸显教育观必将完成从机械论到生命论的转化。生命化教育观特别重视个体生命的健康成长，特别是个体生命在其整体和谐发展基础上的精神性生命的成长这种教育观，把个体生命质量的提升视作社会发展的动力和社会发展的标识所在。因此，生命化教育观关注个体生命潜能的实现、生命需要的健康满足，尊重个体生命的多样性、独特性。强调学生在他自己的教育中的积极主动作用，目标是使每个人都能掌握自己的命运以便为自己生命所在其中的社会进步作出贡献。课程改革的《纲要》要求生命化课堂。“以人为本”已成为21世纪教育改革的关键词。这儿的“人”指的是完整的人，是个别的、具体的、全面的、活生生的人。“人的发展”亦是指人的全面的整体性的生成。教育部在《基础教育课程改革纲要》中对培养目标作了调整强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”多元并重的价值取向，鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变，昭示着我们的培养目标不是认知体而是生命体。
　　课程改革的实践需要重构生命化课堂。随着基础教育改革的推进课堂教学改革日渐深入在贯彻课堂教学最基本的功能——传授知识的同时人们开始深入剖析课堂教学的最终目的——促进人的发展、生命的完善，课堂教学应是师生人生中一段重要的生命历程是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言课堂教学是其学校生活的最基本构成部分它的质量直接影响着学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展，对于教师而言课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分。教师每一堂课的质量都直接影响其对职业的感受、态度，每一堂课的教学水平都是其专业水平和生命价值的直接体现。很难想象一个轻视生命、践踏生命的教师会培养出珍视生命、热爱生命、对生命负责的学生，一个漠视生命的教师培养出的学生能懂得尊重生命、敬畏生命、欣赏生命。社会的进步与发展呼唤生命化课堂，因此，课堂导入是构建高效课堂绿色生命化课堂的关键。
　　高尔基说过：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。”可见，设计新颖巧妙的导入在讲授新课时确有精妙的功能。其负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带人情境的任务。精心设计的导入，能牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态，还可以促进学生综合分析，归纳总结，推理判断的抽象的逻辑思维的形成和发展，培养学生良好的科学素质导入的形式是灵活多样的，但最成功的导入是建立在熟悉教学内容，掌握教学大纲，了解学生心理特点的基础之上的。
　　1 课堂导入设计的原则
　　（1）课堂导入要以学生心理学为依据。上课伊始时学生普遍存在好奇心理和期待心理等，因此，教师必须充分利用这短短的几分钟紧紧抓住学生的心理，吸引住他们的注意力，为后面的学习奠定了良好的基础，才能使学生的主体作用充分的显示出来。一个好的导入方式，可以激起学生的疑问，使学生产生悬念，从而唤醒学生的学习动机，激发其求知的欲望，从而使学生自觉的投入到课堂教学中来。离开了学习过程中学生积极主动的参与，知识只能成为信息的堆积而无法对学生的发展产生预期的效果。（2）要符合教学活动方式推动教学事件发展的教学过程。课堂导入并不是一味的追求趣味性，有时候有些老师的导入方式确实能够吸引学生的注意力，但不能激发学生的学习动机，反而容易是他们胡思乱想，破坏了课堂导入的原则。课堂导入应该以课堂教学内容为基础，以激发学生的求知欲为目的，以服务教学宗旨。从教师的角度说，课堂导入的基本操作程式如下：引起注意——呈现事实（材料）——激起悬、疑，使其参与——引导内容过渡；从学生的角度说，在课堂导入部分，学生的心理变化过程如下：注意定向——分析探讨（材料）——悬、疑产生，积极投入——走向教学内容。
　　2 课堂导入的操作方式
　　课堂导入的形式有多种，常见的有问题导入、故事导入、诗句、谚语、俗语导入、学生身边事例导入、实验导入、社会热点导入、有趣的数字导入等多种。那么究竟怎样运用各种方法引入教学呢？下面就具体的导入方法来谈一谈。（1）由问题导入“教学过程是一种提出问题和解决问题的持美国心理学家布鲁纳指出：续不断的活动”，思维永远是从问题开始的。因此，在章节教学之始，教师可以编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。（2）由科学故事导入青少年都爱听故事，在学科的趣味历史、名人轶事中，充满了动人的妙趣横生的故事。教师可以根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断。（3）由诗句、谚语、俗语导入由诗句、谚语、俗语导入可增加教学的趣味性，缩短课堂和生活的距离，在美的意境中培养学生的情感，价值观，又可避免平铺直叙之弊，收寓教于乐之效。（4）由学生身边的实例导入贴近学生生活的例子能引起学生的兴趣和共鸣，有利于积极调动学生的思维活动。（5）由社会热点导入以社会热点导入课堂教学，能引起学生的无意注意，为新知识的学习做；以社会热点内容导入课堂教学能引导学生关注世界，关注自然，关注生命，关注人类的发展。（6）由演示实验导入每一章节教学开始，学生们特别想知道本章节有哪些有趣的实验，所以在学习某些章节的开始，尽量设计演示一些实验，同时，提出若干思考题，促使学生有条理地思索问题。在激起学生探究欲望的同时，鼓励学生讨论质疑，学生通过讨论得出正确结论后，再指导学生通过观察分析思考，经过实验、设疑、激趣，使学生情感得到了优化，思维得到了优化，学习效率必然提高。同时，对于培养学生的观察能力、动手能力、思维能力以及探究创新能力，都具有重要意义。（7）以名人的事例导入（8）以最新的学科技信息导入听到这些，学生自然会表现出兴奋，在适时进行了爱国主义教育后，提出课题。这样做可以充分调动学生的学习积极性。（9）以统计数字开讲从这些数据使学生深刻地认识到生物多样性面临的现状，如此开讲，学生自然会细听教师的随后讲解。除上述九种方式外，还有其他方法，不一一赘述。
　　构建生命化课堂导入的教学实践操作，就是在生命化课堂教学中导入中在课堂导入中融合了以人为本、以人的生命为终极追求的教学理念突出课堂教学目标的整体性、发展性、多元性、教学内容的人文性、教学过程的动态生成性。将课堂教学由工具形态跃向生命形态由知识的加工场变为生命的养育所。为此主要从设计新颖多元的课堂导入教、引导学生感悟教学内容的人文意蕴、展现动态生成的教学过程、營建民主宽松的教学氛围都会起到积极的效果。
　　总之，课堂导入应和“凤头”，精彩而别致，在引起学生学习的兴趣，关注学生生命意识的预设，呵护每一个鲜活的生命，使学生作好接受新知识和积极思考的心理准备，而且要注意学生的反应，适时调整，以强化这一兴趣，从而促进教学。只有这样，才能逐步把学生从“知之”引到“好之”，然后，提高到“乐之”的境界，唯如在良好的生命理念下的课堂导入设计才能使课堂教学恢复生机、活泼的魅力，才能对喜欢什么个体生命的发展提供良性发展的摇篮。