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摘要：美术鉴赏课是高中必修课程，但现有的教学模式遇到了瓶颈，以“独白”为主的教学模式已无法满足培养和提升学生美术鉴赏能力的需求。为解决这一问题，我们采用问卷调查的方法，以了解我校美术鉴赏课教学中存在的问题、学生的诉求及需要改进的教学方式等，认真分析调查结果，总结问题所在，深入研究不同教学模式，提出了合作探究学习方式，在实践中不断完善，对教学起到了积极的作用。
关键词：美术鉴赏 调查 审美能力 合作探究
美术鉴赏课是高中阶段实施美育的重要途径之一。高一年级就开始开设，以往的课堂教学中已呈现出不少的问题与困难，如学生理解困难、学生间美术知识差异大、教学效率低等问题。如何让40分钟的课堂变得更有效、更愉悦、学生参与度更高？为解决这一问题，我们从学生的学习情况、美术基本素养以及对本课程的建议等方面，对部分学生进行了问卷调查。
一、调查的实施情况
为更加全面地了解学生的内在想法，现从高一年级18个班中，按照全面、真实、有效的原则，随机选择6个班进行问卷调查。调查时间为2019年5月10日，利用美术课时间完成。本次调查共发放问卷276份，全部回收，有效问卷270份，有效率為97.3%。
本次问卷调查的主题有三部分：第一部分，考查学生对于美术鉴赏课的认知;第二部分，了解课堂教学效果及存在的问题;第三部分，获取学生对教学方面的意见及建议。
二、结果分析
第一类题：调查结果显示77%的学生喜欢美术鉴赏课，并且学习目标明确。其中，45%的学生认同鉴赏课可以提升对美的感知力，32%的学生认为美术课可以放松身心、缓解学习压力。在不喜欢美术鉴赏课的学生中，20%的学生因为美术不是高考科目，3%的学生因为内容枯燥，希望多拓展现当代艺术欣赏内容。这一调查结果，使美术教师进一步增强了对美术鉴赏教学的认知，明确了教学目标。
第二类题：教学方法和形式的问题
（1）50%的同学希望通过小组合作的方式进行学习并完成美术作品;28%的学生希望鉴赏课以讲授法为主，欣赏经典作品，并详细解说;22%的学生希望互动教学。调查结果证明多元化团队协作形式效果更为突出。
（2）75%的学生愿意就老师所展示的作品谈自己的感受，但其中57%的学生怕说错。这一调查结果说明学生对美术作品进行评述和发表个人见解有难度，因此，教师在教学中应该做好鉴赏引导，为学生鉴赏指明方向，鼓励学生大胆、自信地对作品进行评述。
（3）约57%的学生侧重鉴赏作品的专业知识、美学元素及文化内涵的学习;约20%的学生希望课堂加大专业知识的讲授力度;约19%的学生希望从作品创作的历史文化背景着手。总体来看，学生对美术作品鉴赏持有浓厚的兴趣，愿意积极主动地进行欣赏。对此，教师需要扩大知识面，改善教学方式方法，才能有效地完成美术鉴赏教学任务，达到课程标准要求。
（4）46%的学生喜欢美术创作实践，平时会通过网络、书籍、画展等途径学习美术相关知识，并与同学讨论。
第三类题：考查学生对美术课的看法和评价。55%的学生对课堂教学无异议，建议保持现状，因为课程内容丰富有趣，学生就有积极性;27%的学生希望教师上课时多开展实践课，多增加现当代艺术赏析的教学内容;16%的学生希望教师上课时播放美术鉴赏类视频;2%的学生希望教师上课时重视纪律，希望班上其他同学能保持课堂秩序，以更加积极的态度学习美术。
虽然本次问卷调查不够全面、完美，但通过调查，基本可以了解我校美术鉴赏课教学中存在的各种问题及需要改进的地方，对我们研究教学方法、改进课堂教学形式起到了积极的作用。根据调查结果，结合以往教学实践的经验，提出以下几点策略：
（一）美术鉴赏教学的核心不是让学生熟记，而是教会学生具备欣赏一幅作品的能力。
调查显示大部分学生对老师所展示的作品是愿意谈自己的感受的，部分学生因害怕说错或理解欠佳而选择沉默。对此，我们采取先引导学生具备“看”一幅作品的能力，再让学生们分组讨论，集思广益，鼓励学生勇于表达自己的观点。教师全方位、多角度地引导学生赏析美术作品，培养学生评述美术作品的能力。
学生们赏析好的作品，从个人的角度去寻找问题、探寻美，提高了学习兴趣。例如，教学第二课《美术作品的艺术语言》，首先让学生欣赏作品《韩熙载夜宴图》，告诉学生欣赏作品的关键是“看”与“感受”，画面像电影胶片一样，一格一个故事，由浅入深地让学生粗略地说出画上有哪些内容，然后再一起来细细欣赏。从作品的内容讲到作品的历史背景，从主人公的经历延伸到画家的经历，老师应引导学生从第一眼的赏画吸引力，到意犹未尽的想象力，促使学生有兴趣、有耐心地看每一个细节，一步步探索更多的内容。学生感觉到画面慧心巧思，在观看中获得鉴赏的重要启示。学生“看”得有耐心，“感受”到趣味，他们自然敢于表达。
（二）老师走出舒适区，从内容讲授者变成学习促进者。
课堂赏析作品时，老师往往在认真地讲解，而学生要么听不懂，要么不感兴趣，要么边听边做与学习无关的事情，总之，课堂教学效果不甚理想。如何让课堂40分钟的教学变得更有效、更愉悦、学生参与度更高？老师们需要走出舒适区，改变传统的讲授模式，在教与学的思路上引导学生，只有学生积极参与才能激活课堂的生命力。调查显示超过一半的学生希望课堂教学为分小组共同完成老师布置鉴赏作品任务的团队合作型学习;学生主动参与教学过程，既能引领学生对作品从浅层次思考转变为深层次探索，又能带动学生由被动接受变为主动作为。这样不仅加强了师生间的合作与交流，也更大程度地激发了学生内在学习动力。备课时我们要精心设计那些要求所有学生必须掌握的内容，并抛砖引玉，让学生了解学习的过程，进行分组合作型学习。例如，赏析伦勃朗作品《夜巡》时，学生课后分组搜集资料，自由组合，分为三组：第一组讲解作品的内容和作品背后的故事;第二组介绍大师伦勃朗的神乎其技，如光影、心理、色彩等;第三组讲述伦勃朗跌宕起伏的一生、性格与艺术情怀。此课的教学设计安排，让学生既学到了专业知识，也深入了解了历史文化背景。另外，在对艺术家人生经历的介绍中，从新颖的角度观察、思考及讲解，可起到激励、启发学生主动参与的作用，对其今后的学习及成长将产生深远影响。团队合作型学习方式，是经实践证明的可取得有实效成果的教学方法。
（三）课堂空间的布局——借助多种形式，教师加强学习、提高专业技能和拓展学术水平知识面。
调查报告显示，学生期望鉴赏与工艺设计、摄影等内容与形式相结合。笔者认真回顾且反思自己的教学实践，认识到仍需要不断寻找新方法，增加多样式教学活动，结构与细节并存，从而使学生更好地融入美术教学。普通高中美术鉴赏课程理论与动手实践相融合，培养学生的学习兴趣、审美观念及艺术素养，从而更加有效地培养学生感受和判断作品的能力，以达到提高课堂教学效率和教学质量的目的。
根据本次调查结果，发现教学中存在几个问题：（1）学生对于鉴赏课学习积极性不高;（2）学生评述作品有难度;（3）课程内容单一，理论与实践难融合。针对这几个问题，通过综合研究分析，得出相应解决对策：（1）教会学生欣赏作品的能力，勇于表达自己的见解;（2）形成团队合作型学习方式;（3）借助多种形式拓展课堂教学。希望通过课堂教学方式的转变，能收到较好的效果，提升教学质量。
参考文献：
[1]邵清艳.备好课的教学艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2010：27.
[2]周彬.课堂方法[M].上海：华东师范大学出版社，2012：28.
[3]尹少淳.美术及其教育[M].长沙：湖南美术出版社，1995：22.
[4]胡知凡.艺术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003：56.
关键词：美术鉴赏 调查 审美能力 合作探究
美术鉴赏课是高中阶段实施美育的重要途径之一。高一年级就开始开设，以往的课堂教学中已呈现出不少的问题与困难，如学生理解困难、学生间美术知识差异大、教学效率低等问题。如何让40分钟的课堂变得更有效、更愉悦、学生参与度更高？为解决这一问题，我们从学生的学习情况、美术基本素养以及对本课程的建议等方面，对部分学生进行了问卷调查。
一、调查的实施情况
为更加全面地了解学生的内在想法，现从高一年级18个班中，按照全面、真实、有效的原则，随机选择6个班进行问卷调查。调查时间为2019年5月10日，利用美术课时间完成。本次调查共发放问卷276份，全部回收，有效问卷270份，有效率為97.3%。
本次问卷调查的主题有三部分：第一部分，考查学生对于美术鉴赏课的认知;第二部分，了解课堂教学效果及存在的问题;第三部分，获取学生对教学方面的意见及建议。
二、结果分析
第一类题：调查结果显示77%的学生喜欢美术鉴赏课，并且学习目标明确。其中，45%的学生认同鉴赏课可以提升对美的感知力，32%的学生认为美术课可以放松身心、缓解学习压力。在不喜欢美术鉴赏课的学生中，20%的学生因为美术不是高考科目，3%的学生因为内容枯燥，希望多拓展现当代艺术欣赏内容。这一调查结果，使美术教师进一步增强了对美术鉴赏教学的认知，明确了教学目标。
第二类题：教学方法和形式的问题
（1）50%的同学希望通过小组合作的方式进行学习并完成美术作品;28%的学生希望鉴赏课以讲授法为主，欣赏经典作品，并详细解说;22%的学生希望互动教学。调查结果证明多元化团队协作形式效果更为突出。
（2）75%的学生愿意就老师所展示的作品谈自己的感受，但其中57%的学生怕说错。这一调查结果说明学生对美术作品进行评述和发表个人见解有难度，因此，教师在教学中应该做好鉴赏引导，为学生鉴赏指明方向，鼓励学生大胆、自信地对作品进行评述。
（3）约57%的学生侧重鉴赏作品的专业知识、美学元素及文化内涵的学习;约20%的学生希望课堂加大专业知识的讲授力度;约19%的学生希望从作品创作的历史文化背景着手。总体来看，学生对美术作品鉴赏持有浓厚的兴趣，愿意积极主动地进行欣赏。对此，教师需要扩大知识面，改善教学方式方法，才能有效地完成美术鉴赏教学任务，达到课程标准要求。
（4）46%的学生喜欢美术创作实践，平时会通过网络、书籍、画展等途径学习美术相关知识，并与同学讨论。
第三类题：考查学生对美术课的看法和评价。55%的学生对课堂教学无异议，建议保持现状，因为课程内容丰富有趣，学生就有积极性;27%的学生希望教师上课时多开展实践课，多增加现当代艺术赏析的教学内容;16%的学生希望教师上课时播放美术鉴赏类视频;2%的学生希望教师上课时重视纪律，希望班上其他同学能保持课堂秩序，以更加积极的态度学习美术。
虽然本次问卷调查不够全面、完美，但通过调查，基本可以了解我校美术鉴赏课教学中存在的各种问题及需要改进的地方，对我们研究教学方法、改进课堂教学形式起到了积极的作用。根据调查结果，结合以往教学实践的经验，提出以下几点策略：
（一）美术鉴赏教学的核心不是让学生熟记，而是教会学生具备欣赏一幅作品的能力。
调查显示大部分学生对老师所展示的作品是愿意谈自己的感受的，部分学生因害怕说错或理解欠佳而选择沉默。对此，我们采取先引导学生具备“看”一幅作品的能力，再让学生们分组讨论，集思广益，鼓励学生勇于表达自己的观点。教师全方位、多角度地引导学生赏析美术作品，培养学生评述美术作品的能力。
学生们赏析好的作品，从个人的角度去寻找问题、探寻美，提高了学习兴趣。例如，教学第二课《美术作品的艺术语言》，首先让学生欣赏作品《韩熙载夜宴图》，告诉学生欣赏作品的关键是“看”与“感受”，画面像电影胶片一样，一格一个故事，由浅入深地让学生粗略地说出画上有哪些内容，然后再一起来细细欣赏。从作品的内容讲到作品的历史背景，从主人公的经历延伸到画家的经历，老师应引导学生从第一眼的赏画吸引力，到意犹未尽的想象力，促使学生有兴趣、有耐心地看每一个细节，一步步探索更多的内容。学生感觉到画面慧心巧思，在观看中获得鉴赏的重要启示。学生“看”得有耐心，“感受”到趣味，他们自然敢于表达。
（二）老师走出舒适区，从内容讲授者变成学习促进者。
课堂赏析作品时，老师往往在认真地讲解，而学生要么听不懂，要么不感兴趣，要么边听边做与学习无关的事情，总之，课堂教学效果不甚理想。如何让课堂40分钟的教学变得更有效、更愉悦、学生参与度更高？老师们需要走出舒适区，改变传统的讲授模式，在教与学的思路上引导学生，只有学生积极参与才能激活课堂的生命力。调查显示超过一半的学生希望课堂教学为分小组共同完成老师布置鉴赏作品任务的团队合作型学习;学生主动参与教学过程，既能引领学生对作品从浅层次思考转变为深层次探索，又能带动学生由被动接受变为主动作为。这样不仅加强了师生间的合作与交流，也更大程度地激发了学生内在学习动力。备课时我们要精心设计那些要求所有学生必须掌握的内容，并抛砖引玉，让学生了解学习的过程，进行分组合作型学习。例如，赏析伦勃朗作品《夜巡》时，学生课后分组搜集资料，自由组合，分为三组：第一组讲解作品的内容和作品背后的故事;第二组介绍大师伦勃朗的神乎其技，如光影、心理、色彩等;第三组讲述伦勃朗跌宕起伏的一生、性格与艺术情怀。此课的教学设计安排，让学生既学到了专业知识，也深入了解了历史文化背景。另外，在对艺术家人生经历的介绍中，从新颖的角度观察、思考及讲解，可起到激励、启发学生主动参与的作用，对其今后的学习及成长将产生深远影响。团队合作型学习方式，是经实践证明的可取得有实效成果的教学方法。
（三）课堂空间的布局——借助多种形式，教师加强学习、提高专业技能和拓展学术水平知识面。
调查报告显示，学生期望鉴赏与工艺设计、摄影等内容与形式相结合。笔者认真回顾且反思自己的教学实践，认识到仍需要不断寻找新方法，增加多样式教学活动，结构与细节并存，从而使学生更好地融入美术教学。普通高中美术鉴赏课程理论与动手实践相融合，培养学生的学习兴趣、审美观念及艺术素养，从而更加有效地培养学生感受和判断作品的能力，以达到提高课堂教学效率和教学质量的目的。
根据本次调查结果，发现教学中存在几个问题：（1）学生对于鉴赏课学习积极性不高;（2）学生评述作品有难度;（3）课程内容单一，理论与实践难融合。针对这几个问题，通过综合研究分析，得出相应解决对策：（1）教会学生欣赏作品的能力，勇于表达自己的见解;（2）形成团队合作型学习方式;（3）借助多种形式拓展课堂教学。希望通过课堂教学方式的转变，能收到较好的效果，提升教学质量。
参考文献：
[1]邵清艳.备好课的教学艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2010：27.
[2]周彬.课堂方法[M].上海：华东师范大学出版社，2012：28.
[3]尹少淳.美术及其教育[M].长沙：湖南美术出版社，1995：22.
[4]胡知凡.艺术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003：56.