笔者所处的中学是一所处于城乡结合部工业园区的学校，学生见识相对较少，且生活经验明显不足，这给物理教学带来了很大的困难。物理是一门实践与理论密切相关的学科，但学生不能深入理解物理知识，也就渐渐失去了学习物理的兴趣。因此，如何提高中学物理课堂教学的有效性，使学生在学业上有所收获、提高和进步，就成为教师思考的一个问题，对教学也提出了更高的要求。
　　一、巧设情景，激活课堂，激发求知欲望
　　苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”教师只有利用学生已有的生活经验，激发学生的学习热情，让他们动手、动脑、动口，全方位地参与教学并体验成功的喜悦，才能使学生真正成为学习的主人。如在教学“大气压的存在”时，笔者演示了几个小实验：①实验1：纸能托住一杯水。将一只茶杯灌满水，用一张硬纸片盖在杯口，再按住纸片把水杯倒过来，发现水和纸片都没有掉下来；②实验2：注射器下面挂重物。取一闲置的注射器，去掉针头，将活塞推至顶部，用一橡皮帽塞住管口，在注射器的另一端系一根线，挂上几个钩码，钩码却掉不下来；③实验3：瓶吞鸡蛋实验。第一步，将熟鸡蛋剥皮，立放在广口瓶中，鸡蛋掉不下去，用手摁，也摁不下去；第二步，拿走鸡蛋，点燃酒精棉，放到瓶子中，然后再将鸡蛋立放在瓶口中，突然发现鸡蛋掉进了瓶子。
　　看到这些情景时，学生感到既熟悉又陌生，极大地激发了学生的问题意识和探究意识，“导致这些现象的原因是什么？”成为学生思考的主要问题。
　　二、转变学法，激发探究的欲望，促进学生的学习
　　教育家陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”课堂上，教师因注意学法指导，学生是知识的主动构建者，学生的热情程度及学习情绪会直接影响教学效果。在实践中，笔者经常因势利导，给予学生充足的时间，让学生“做一做”，成为知识的主动探索者，以提高学生的比较能力和思维能力为教学目标，激发学生学习的主动性，为学生创造性地学习创造良好的氛围。
　　三、激情感染，用言语进一步点燃学生智慧的火花
　　教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”在教学中，教师要用自己的行动去感染学生、用自己的言语去打动学生，使师生间产生心灵的共鸣，所以教师要抓住机会，适时地把自己的积极态度传递给学生，进而达到感染学生的目的。另外，教师的语言要有魅力、有幽默感，才能使学生深深感受到教师的真诚关爱，拉近师生之间的心理距离。只有这样，学生才会乐于听从教师的教诲，实现预期的教育目的。
　　四、分层作业的设计与完成，延续和补充课堂教学
　　教师应按教学内容的要求和难易程度，精心设计并布置“作业超市”，它包括基础题、变化题、提高题、智能题等。教师可以要求成绩较差的学生做基础题，成绩中等的学生做基础题和变化题，成绩较好的学生做提高题和智能题。如在教学完“噪声的危害和控制”之后，笔者布置了三道探究性作业题：①令人心烦的噪声有哪些？来源是什么？有什么方法可以减小噪声？②城市中控制噪声的方法有哪些？③了解噪声有哪些作用？让学生根据自己的学习情况，自主选择合适的题目进行练习。
　　有效教学是一种教学理念，是一种教学追求，更是一种教学方法与教学艺术。因此，在课堂教学中，教师必须打破常规，全面了解学生、相信学生，不实施负效教学，努力避免无效教学和低效教学，为实现有效教学而做出努力。
　　（作者单位：江西省南康市龙岭中学）