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新课程改革下的课堂教学是全面创新的教学，要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质，其中一个极其重要的方面就是创新能力的提高。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。为此，教师必须改革语文课堂教学，提高学生创新思维。培养学生创新思维，提高创新能力，是现代教育的出发点和归宿。
一、在质疑驳问中培养创新思维
一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能。为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际质疑或让学生互相质疑，启发学生多思，培养学生创新思维。如讲《愚公移山》后，笔者在肯定愚公移山精神时，引导学生逆向思维，提出“移山与搬家”、“移山与挖隧道”的看法。通过讨论比较，认为移山不如搬家，但为什么课本写移山呢?学生质疑后领悟作者意在愚公移山的精神，使学生触类旁通，解决疑难，培养了其创新思维。
学生天性好奇，对万事万物爱问个为什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向大胆驳问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。如教郭沫若的诗《天上的街市》中“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”。学生当堂驳问：流星应用“颗”，为什么用“朵”呢?是作者写错了?引导学生把“花朵”、“烟花”等现象与流星整合起来，学生思维中呈现出光彩夺目的流星形象，不仅激发了学生的思维，而且对“朵”字产生一种审美的体验，使学生通向创新之路。
二、在求异思维中培养创新思维
在语文教学中，教师不但要善于鼓励学生质疑驳问，培养创新思维，还要促进学、思、疑、问、悟的有机结合。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如教安徒生的童话《皇帝的新装》，笔者问学生：皇帝赤身裸体游行大典之后，想起那个诚实小男孩的话，会怎么办?教《古代英雄石像》，笔者叫学生想象：石像半夜突然倒下来，碎成千万块，在倒塌之前，会发生什么事情?在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是谁时，笔者引导学生发展求异思维：“一般小说标题中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙己》、《骆驼祥子》、《范进中举》等，为什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公?”让学生围绕这一问题进行讨论、分析、比较。学生敞开思维，各抒己见，发表自己的独立见解，课堂上出现了生动活泼的局面。在教学中发展求异思维，因势利导，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能培养学生的创新思维。
三、在求同思维中培养创新思维
中学生积极求异，自我意识不断增强，从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠并存。教学中必须设置一些具有争议性的焦点问题，通过讨论争辩，再适时把学生的思维引导到求同的方向上，使学生认清是非曲直，统一认识，培养创新思维。如学完《俭以养德》课文后，笔者设置这样的问题：本文证明总论点的三个分论点之间的关系：(1)三个分论点可以任意颠倒，因为三个分论点之间是并列关系；(2)第一个分论点和第二个分论点可以颠倒，第三个则不能，因为第三个分论点在含义上比前两个分论点深刻；(3)都不能颠倒，因为三个分论点之间是递进关系。问题提出后有学生说(1)对，有说(2)对，有说(3)对。针对不同意见，不同思维，笔者把每种情况选一个代表，让他们各自陈述自己观点的理由、依据，然后组织学生针对他们所说的理由、依据进行分组讨论，同学们各抒己见，互不相让，据理力争。最后，笔者把学生认识统一起来归纳、总结出正确结论，使学生的“主体作用”得到有机统一，变异为同，培养学生创新思维。
四、在联想想象中培养创新思维
创新思维是源于学生兴趣之上的奇思妙想，甚至异想天开。“想像力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”在教学过程中，应引导学生运用已掌握的知识和经验，通过观察和分析，产生联想、想象，改变视野，从更多的角度去看待问题，产生新的看法和思维，从而获得新的收获和成功。教师要竭力鼓励学生进行联想和想象，开展创新思维活动，让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣，享受到拥有知识和思想的快乐，从而进一步强化学习兴趣，激发求知欲，培养创新思维。如学习《天上的街市》，笔者先讲传说中牛郎织女的故事，后表情朗读，让学生进行想象和联想的训练。朗读后提问：“天上有街市吗?”当学生回答“没有”后引导学生是作者想象出来的。怎样由联想到想象?笔者把课文再朗读一遍。学生回答道：“街市——明星——街灯——想象”，达教学效果。当学生问“人物牛郎织女怎么与传说不一样呢?”笔者介绍作品的历史背景，让学生明白作者的创作意图的同时，培养了学生的创新思维。
综上所述，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”新课改需要语文教师在课堂教学过程中，转变教育思想，优化教学措施，培养创新思维，促进学生主体性发展。
一、在质疑驳问中培养创新思维
一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能。为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际质疑或让学生互相质疑，启发学生多思，培养学生创新思维。如讲《愚公移山》后，笔者在肯定愚公移山精神时，引导学生逆向思维，提出“移山与搬家”、“移山与挖隧道”的看法。通过讨论比较，认为移山不如搬家，但为什么课本写移山呢?学生质疑后领悟作者意在愚公移山的精神，使学生触类旁通，解决疑难，培养了其创新思维。
学生天性好奇，对万事万物爱问个为什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向大胆驳问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。如教郭沫若的诗《天上的街市》中“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”。学生当堂驳问：流星应用“颗”，为什么用“朵”呢?是作者写错了?引导学生把“花朵”、“烟花”等现象与流星整合起来，学生思维中呈现出光彩夺目的流星形象，不仅激发了学生的思维，而且对“朵”字产生一种审美的体验，使学生通向创新之路。
二、在求异思维中培养创新思维
在语文教学中，教师不但要善于鼓励学生质疑驳问，培养创新思维，还要促进学、思、疑、问、悟的有机结合。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如教安徒生的童话《皇帝的新装》，笔者问学生：皇帝赤身裸体游行大典之后，想起那个诚实小男孩的话，会怎么办?教《古代英雄石像》，笔者叫学生想象：石像半夜突然倒下来，碎成千万块，在倒塌之前，会发生什么事情?在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是谁时，笔者引导学生发展求异思维：“一般小说标题中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙己》、《骆驼祥子》、《范进中举》等，为什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公?”让学生围绕这一问题进行讨论、分析、比较。学生敞开思维，各抒己见，发表自己的独立见解，课堂上出现了生动活泼的局面。在教学中发展求异思维，因势利导，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能培养学生的创新思维。
三、在求同思维中培养创新思维
中学生积极求异，自我意识不断增强，从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠并存。教学中必须设置一些具有争议性的焦点问题，通过讨论争辩，再适时把学生的思维引导到求同的方向上，使学生认清是非曲直，统一认识，培养创新思维。如学完《俭以养德》课文后，笔者设置这样的问题：本文证明总论点的三个分论点之间的关系：(1)三个分论点可以任意颠倒，因为三个分论点之间是并列关系；(2)第一个分论点和第二个分论点可以颠倒，第三个则不能，因为第三个分论点在含义上比前两个分论点深刻；(3)都不能颠倒，因为三个分论点之间是递进关系。问题提出后有学生说(1)对，有说(2)对，有说(3)对。针对不同意见，不同思维，笔者把每种情况选一个代表，让他们各自陈述自己观点的理由、依据，然后组织学生针对他们所说的理由、依据进行分组讨论，同学们各抒己见，互不相让，据理力争。最后，笔者把学生认识统一起来归纳、总结出正确结论，使学生的“主体作用”得到有机统一，变异为同，培养学生创新思维。
四、在联想想象中培养创新思维
创新思维是源于学生兴趣之上的奇思妙想，甚至异想天开。“想像力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”在教学过程中，应引导学生运用已掌握的知识和经验，通过观察和分析，产生联想、想象，改变视野，从更多的角度去看待问题，产生新的看法和思维，从而获得新的收获和成功。教师要竭力鼓励学生进行联想和想象，开展创新思维活动，让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣，享受到拥有知识和思想的快乐，从而进一步强化学习兴趣，激发求知欲，培养创新思维。如学习《天上的街市》，笔者先讲传说中牛郎织女的故事，后表情朗读，让学生进行想象和联想的训练。朗读后提问：“天上有街市吗?”当学生回答“没有”后引导学生是作者想象出来的。怎样由联想到想象?笔者把课文再朗读一遍。学生回答道：“街市——明星——街灯——想象”，达教学效果。当学生问“人物牛郎织女怎么与传说不一样呢?”笔者介绍作品的历史背景，让学生明白作者的创作意图的同时，培养了学生的创新思维。
综上所述，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”新课改需要语文教师在课堂教学过程中，转变教育思想，优化教学措施，培养创新思维，促进学生主体性发展。