论文部分内容阅读
摘 要：孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。课前反思是提高课堂教学的有效性的保证，同时加快教师的成长。作为一个数学教师，要善于想、善于思、善于学才能让课堂充实起来，从而提高教学效率。
关键词：反思；课堂教学；有效性
一、课前反思学生，是有效教学的前提
学生是学习的主人。课前首先思考的是学生，由于学生先天的不同、所处的生活环境不同，就造就学生之间存在一定的差异。（1）反思学生已有的知识水平，才能有的放矢。首先要清楚学生原来学会了什么。如，在教学人教版三年级乘法估算时，教师要清楚地知道，一年级就有写出接近的整十、整百数，二年级有加减法的估算，教师只有熟知教材编排，才能知道学生原来学过、学会的知识，下一阶段还要学习什么内容。还要知道，学生的已有经验怎么样，包括学生的学习经验、生活经验、社会经验。他们的学习态度会如何？怎样更利于他们学习？还有，学生学习数学的能力差异是什么？（2）反思学生的基本技能。即了解学生的语言表达能、计算能力、实践操作能力、解决问题能力等。例如，计算的能力有高有低，在课堂中教师不仅要培养学生会正确计算，而且要让学生说清想法，多给学生一点时间与空间。我始终相信一句话：会说想法的学生一定会做，会做的不一定会说。（3）反思学生的学习习惯。学生的学习习惯包括上课认真听讲、质疑、合作与交流、认真完成作业的习惯。我发现学生回答问题存在这样一个现象：低年级学生回答问题恨不得多长两只手可以举手，到中年级就少举手，而到高年级干脆就不举手。
二、课前反思教材，是有效教学的保证
课前应反思的是教材：新课程标准提倡“创造性地使用教材”，为什么会有几套不同版本的教材？是不是说明我们也可以结合本地实际和学生的实际对教材进行适当修改和补充？让学生觉得数学就是我们身边的事、学数学有用，使学生学得更积极主动，使我们的课堂教学更有效、更灵动。明天课堂教学中要教什么？
想明天我要教会学生什么，就是要求教师在上课前要把握教材、熟悉教材、领悟教材。要创设怎样的教学情境才能提高学生学习的积极性？设计哪几个教学环节才能重点突出、难点突破？怎样结合学生身边的数学才能让学生觉得不会累或者觉得上数学有趣等等。如，在教学连乘应用题时我设计三个教学环节：
1.乘法的意义
27×38表示： ，列式计算15个18是多少。
2.提问题
5个小同学买冰激凌，每人买3个， ？
3.写表示
5个小同学，每人买3个冰激凌，每个冰激凌2元。5×3表示： ？3×2表示 ？5×2表示 ？5×3×2表示 ？这样的练习不是一次就能让所有的学生一下就能学会的，但经常有意识地训练，一定能提高学生的解题能力。教师要用教育智慧活用教材，巧妙设计课堂教学环节，激发学生学习兴趣，让学生积极主动参与学习活动。在短短的40分钟数学课堂内，达到你所设想的预期教学目的。
三、课前反思教法是提高课堂教学有效性的关键
教学方法是指为完成教学任务、达到教学目的所采取的措施手段及所借助的辅助工具。我个人对教法的理解：所谓教法是教给学生学习方法。而教材内容、学生实际等不同因素决定了不同的教法。余文森教授的三条铁律为选择教法指明了方向。低年级的学生要“先教后学”——以教导学，学生是处于依靠教师的学习阶段，学生认得的字不多，更不用说算理了。所以在低年级的教学中，教师要帮学生理解题目的意思，还要帮学生搞清楚为什么是这样。中、高年级的学生要“先学后教”——以学定教：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，具有一定的独立学习能力，必须先学后教。如，在教学平行四边形的面积时，学生通过自己动手剪一剪、拼一拼、看一看、说一说能搞清楚面积的推导过程，教师就不要包办了。教师要本着“学生能做的我不做，学生不会的我才做”，这样才能教得轻松，学得有劲。“温故知新”——学会了才有兴趣，数学知识以旧知识为基础的，在旧知识的基础上引申和发展起来的。每个学生都有自己丰富的知识和生活经验、各自的思维方式和解决问题的方法。在课堂教学中，学生只有通过动手实践、自主探索、合作交流，才能真正掌握知识和技能，学会思考。例如，教学面积单位时，课前让学生动手做一做（动手剪一个边长是1厘米的正方形、一个边长是1分米的正方形）、画一画（画边长是1厘米的正方形、1分米的正方形）、比一比（用自己的方法比一比两个正方形的大小）、说一说（生活中哪些物品的面积大约是1平方厘米、1平方分米），结合学生现实生活更好地理解和掌握。促进了合作学习，培养了学生的实践能力。
总之，课堂教学是一门遗憾的艺术，经常进行课前反思，能促进你的教育教学能力；能让你的课堂更高效、更灵动；学生会越来越喜欢你的。“教在今天，想在明天”，就从想你的下一节课开始吧！
参考文献：
虞萍.指导小学生有效预习的策略.江西教育，2009（18）.
（作者单位 福建省德化县尚思小学）
编辑 韩 晓
关键词：反思；课堂教学；有效性
一、课前反思学生，是有效教学的前提
学生是学习的主人。课前首先思考的是学生，由于学生先天的不同、所处的生活环境不同，就造就学生之间存在一定的差异。（1）反思学生已有的知识水平，才能有的放矢。首先要清楚学生原来学会了什么。如，在教学人教版三年级乘法估算时，教师要清楚地知道，一年级就有写出接近的整十、整百数，二年级有加减法的估算，教师只有熟知教材编排，才能知道学生原来学过、学会的知识，下一阶段还要学习什么内容。还要知道，学生的已有经验怎么样，包括学生的学习经验、生活经验、社会经验。他们的学习态度会如何？怎样更利于他们学习？还有，学生学习数学的能力差异是什么？（2）反思学生的基本技能。即了解学生的语言表达能、计算能力、实践操作能力、解决问题能力等。例如，计算的能力有高有低，在课堂中教师不仅要培养学生会正确计算，而且要让学生说清想法，多给学生一点时间与空间。我始终相信一句话：会说想法的学生一定会做，会做的不一定会说。（3）反思学生的学习习惯。学生的学习习惯包括上课认真听讲、质疑、合作与交流、认真完成作业的习惯。我发现学生回答问题存在这样一个现象：低年级学生回答问题恨不得多长两只手可以举手，到中年级就少举手，而到高年级干脆就不举手。
二、课前反思教材，是有效教学的保证
课前应反思的是教材：新课程标准提倡“创造性地使用教材”，为什么会有几套不同版本的教材？是不是说明我们也可以结合本地实际和学生的实际对教材进行适当修改和补充？让学生觉得数学就是我们身边的事、学数学有用，使学生学得更积极主动，使我们的课堂教学更有效、更灵动。明天课堂教学中要教什么？
想明天我要教会学生什么，就是要求教师在上课前要把握教材、熟悉教材、领悟教材。要创设怎样的教学情境才能提高学生学习的积极性？设计哪几个教学环节才能重点突出、难点突破？怎样结合学生身边的数学才能让学生觉得不会累或者觉得上数学有趣等等。如，在教学连乘应用题时我设计三个教学环节：
1.乘法的意义
27×38表示： ，列式计算15个18是多少。
2.提问题
5个小同学买冰激凌，每人买3个， ？
3.写表示
5个小同学，每人买3个冰激凌，每个冰激凌2元。5×3表示： ？3×2表示 ？5×2表示 ？5×3×2表示 ？这样的练习不是一次就能让所有的学生一下就能学会的，但经常有意识地训练，一定能提高学生的解题能力。教师要用教育智慧活用教材，巧妙设计课堂教学环节，激发学生学习兴趣，让学生积极主动参与学习活动。在短短的40分钟数学课堂内，达到你所设想的预期教学目的。
三、课前反思教法是提高课堂教学有效性的关键
教学方法是指为完成教学任务、达到教学目的所采取的措施手段及所借助的辅助工具。我个人对教法的理解：所谓教法是教给学生学习方法。而教材内容、学生实际等不同因素决定了不同的教法。余文森教授的三条铁律为选择教法指明了方向。低年级的学生要“先教后学”——以教导学，学生是处于依靠教师的学习阶段，学生认得的字不多，更不用说算理了。所以在低年级的教学中，教师要帮学生理解题目的意思，还要帮学生搞清楚为什么是这样。中、高年级的学生要“先学后教”——以学定教：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，具有一定的独立学习能力，必须先学后教。如，在教学平行四边形的面积时，学生通过自己动手剪一剪、拼一拼、看一看、说一说能搞清楚面积的推导过程，教师就不要包办了。教师要本着“学生能做的我不做，学生不会的我才做”，这样才能教得轻松，学得有劲。“温故知新”——学会了才有兴趣，数学知识以旧知识为基础的，在旧知识的基础上引申和发展起来的。每个学生都有自己丰富的知识和生活经验、各自的思维方式和解决问题的方法。在课堂教学中，学生只有通过动手实践、自主探索、合作交流，才能真正掌握知识和技能，学会思考。例如，教学面积单位时，课前让学生动手做一做（动手剪一个边长是1厘米的正方形、一个边长是1分米的正方形）、画一画（画边长是1厘米的正方形、1分米的正方形）、比一比（用自己的方法比一比两个正方形的大小）、说一说（生活中哪些物品的面积大约是1平方厘米、1平方分米），结合学生现实生活更好地理解和掌握。促进了合作学习，培养了学生的实践能力。
总之，课堂教学是一门遗憾的艺术，经常进行课前反思，能促进你的教育教学能力；能让你的课堂更高效、更灵动；学生会越来越喜欢你的。“教在今天，想在明天”，就从想你的下一节课开始吧！
参考文献：
虞萍.指导小学生有效预习的策略.江西教育，2009（18）.
（作者单位 福建省德化县尚思小学）
编辑 韩 晓