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摘要：提高課堂教学的有效性，是实现减负和课标达成的有效策略。在新课标背景下的数学教学中，教师应转变教学观念，让先入为主和即时生成并举，厘清教学方向，使数学基础教学与创新研究相融合，坚持数学思维渗透，激发学生灵动智慧，从而提高课堂教学有效性，达到减轻学生负担的目的。
关键词：数学教学;教学有效性;教学观念
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-380
小学生的学习能力与认知水平尚未得到全面发展，做好小学生的启蒙教育是小学教师光荣而又艰巨的一项重任。其中，小学数学涉及各类数的认识、加减乘除四则运算、不同图形周长与面积的计算、单位换算等一系列内容，为中学阶段的学习和解决日常生活问题奠定了重要基础。因此，如何让小学数学教师在有限的授课时间内，通过提升课堂教学质量，进一步引导学生掌握基础知识、调动学习积极性、拓展数学思维、灵活运用相关技能、促进智力发展变得极其重要。
一、转变教学观念，让先入为主和即时生成并举
在传统数学教学过程中，教师往往先入为主，根据教材和课程标准，先定下基调，然后结合教参与自己以往的教学定式，僵化地推进既定的步骤，这是典型的打包压缩，使得知识缺乏生命，课堂沦于流程。在新课改背景下，教师应根据知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观，创新教学方法，既重视课程标准的要求，又注重即时生成，不要急于求成。教师可根据学生的学习情况制作学习任务单，让学生在课前对本节课要学习的知识有一个大概的了解，降低学生的课堂学习难度。学生在预习过程中可能会有很多先入为主的理解，教师在课堂教学中不妨对知识进行“碎片化”解读，把压缩在一起的知识包进行分解，将那些藏在压缩包中的数学知识分解成一个个具体的知识点，让学生逐步深入地完成数学知识的学习，从而按照既定的教学步骤进行数学教学。当教材知识与学生的认知发生冲突时，教师应基于教学实际，让学生在生成性教学中获得更多知识拓展的机会，增强课堂教学弹性，提高数学教学有效性。第一，教师可以对生成性资源进行预设，拓展学生的学习视野。例如，在教学乘法时，教师可在提问学生“1×3=？”“2×3=？”后，提问学生“0×3=？”，从而引出“因数为0的乘法算式的意义”。第二，教师应挖掘课堂教学亮点，促进随机生成。有时，课堂教学亮点是在学生不经意间出现的，教师要把握时机，在随机生成时充分挖掘、利用，提高课堂教学效果。第三，教师应抓住学生错误，及时生成。学生在数学学习中出现理解偏差是很正常的，教师应抓住学生的错误，把错误当成生成性资源，使纠正错误成为学生数学素养提高的有利机会。
二、课堂温故知新
数学学科重视知识的逻辑体系，课堂教学过程中，教师可通过有效地提问，及时帮助学生回顾、总结以学知识点，这也有助于为学习新知识奠定基础[2]。例如，在讲授“四边形内角和是多少度”这一内容时，以学生已经学过的三角形内角和是180°的知识为引导，教师可在黑板上先画一个长方形，再画一个直角三角形，然后对学生提问：“有哪位同学可以快速计算出这个长方形的内角和是多少度呢”？然后引导学生将长方形沿对角线分成两个三角形，进一步得出长方形的内角和为360°。随后，再画出正方形、平行四边形等不同类型的四边形，得到所有四边形的内角和是360°的结论，再进一步延伸到多边形内角和的算法。因此，教师在课堂提问过程中，需有效联结旧知识和新知识，从而启发学生思考、提升学生思维能力，更好地实现教学目标。
三、高效利用生活化数学素材
数学教师要根据教学内容的不同，灵活使用各类教学方式，避免学生厌倦。教师可结合实际生活情景，帮助学生对相关数学问题展开思考。例如，在学习四则运算时，首先可以让学生思考他们接触到的一些生活实例，如：（1）学校门口的文具店运来一批橡皮擦，卖出356个，剩下228个。文具店总共运来多少个橡皮擦？（2）妈妈买了15朵鲜花，每3朵鲜花插一个花瓶，总共可以插几个花瓶？在学习三角形时，可以让学生联想自己看到过的三角形图案，例如桥梁、金字塔、积木等，再学习三角形的边、角、顶点、高、底、稳定性等内容。在学习“图形的运动”这节内容时，可通过展示一些国家的国旗、窗花、地标等图案或自行剪纸，帮助学生学习对称轴、图形的平移，补全图形等内容。总之，教师要正确把握小学生的思维习惯，结合生活经验或生活素材，引导学生主动思考、探索，培养其逻辑思维能力[3]，帮助学生探寻解决问题的方法，激发学生学习兴趣，促进数学课堂教学质量的有效提升。
四、引导学生自主探究
教师为引导学生能够自主建构并掌握知识，要有意识地培养学生探究、观察、归纳相关知识点，让学生在解答不同问题的过程中学习。例如，在教授加法运算定律时，可设置如下小问题：问题1：张叔叔准备和小伙伴骑车游玩三天，第一天上午骑了43千米，下午骑了55千米，一共骑了多少千米呢？同学们可能采用不同计算方式得出同样的结论，即43+55=98（千米）或55+43=98（千米）。在该计算过程中，帮助学生探究加法交换律。问题2：张叔叔骑车过程中，第一天骑了98千米，第二天骑了92千米，第三天骑了88千米，这三天总共骑了多少千米？同样地，同学们可能采用差异化的计算方式得出相同答案，即（98+92）+88=278（千米）或98+（92+88）=278（千米）。为此，进一步引导学生自主探究三个数相加过程中，先把前两个数相加或把后两个数相加，和不变，正确理解加法结合律。
结束语
教育也要跟随时代改变而改变，教师在教育学生过程中，不应该人云亦云，应该有自己的独到见解，让学生贴近生活，了解生活。教师引导学生进行学习的时候，应注重学生独立自主能力的训练，利用好现代的科学技术，让技术为我们所用，又不要过分依赖技术，避免成为技术的奴隶。教师也要将小学数学和生活进行衔接，在生活中寻找解决问题的答案，了解现代化进程中的学生，他们爱好游戏，教师为了拉近与学生距离，尽量将数学贴合于游戏中来，增添教学趣味性。
参考文献
[1]顾玉华.基于“1+X”主题拓展的小学数学教学策略研究[J].教师教育论坛，2020，33（12）：44-45.
[2]李星云.核心素养视域下小学数学教学设计的审视与改进[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020，33（06）：112-116.
关键词：数学教学;教学有效性;教学观念
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-380
小学生的学习能力与认知水平尚未得到全面发展，做好小学生的启蒙教育是小学教师光荣而又艰巨的一项重任。其中，小学数学涉及各类数的认识、加减乘除四则运算、不同图形周长与面积的计算、单位换算等一系列内容，为中学阶段的学习和解决日常生活问题奠定了重要基础。因此，如何让小学数学教师在有限的授课时间内，通过提升课堂教学质量，进一步引导学生掌握基础知识、调动学习积极性、拓展数学思维、灵活运用相关技能、促进智力发展变得极其重要。
一、转变教学观念，让先入为主和即时生成并举
在传统数学教学过程中，教师往往先入为主，根据教材和课程标准，先定下基调，然后结合教参与自己以往的教学定式，僵化地推进既定的步骤，这是典型的打包压缩，使得知识缺乏生命，课堂沦于流程。在新课改背景下，教师应根据知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观，创新教学方法，既重视课程标准的要求，又注重即时生成，不要急于求成。教师可根据学生的学习情况制作学习任务单，让学生在课前对本节课要学习的知识有一个大概的了解，降低学生的课堂学习难度。学生在预习过程中可能会有很多先入为主的理解，教师在课堂教学中不妨对知识进行“碎片化”解读，把压缩在一起的知识包进行分解，将那些藏在压缩包中的数学知识分解成一个个具体的知识点，让学生逐步深入地完成数学知识的学习，从而按照既定的教学步骤进行数学教学。当教材知识与学生的认知发生冲突时，教师应基于教学实际，让学生在生成性教学中获得更多知识拓展的机会，增强课堂教学弹性，提高数学教学有效性。第一，教师可以对生成性资源进行预设，拓展学生的学习视野。例如，在教学乘法时，教师可在提问学生“1×3=？”“2×3=？”后，提问学生“0×3=？”，从而引出“因数为0的乘法算式的意义”。第二，教师应挖掘课堂教学亮点，促进随机生成。有时，课堂教学亮点是在学生不经意间出现的，教师要把握时机，在随机生成时充分挖掘、利用，提高课堂教学效果。第三，教师应抓住学生错误，及时生成。学生在数学学习中出现理解偏差是很正常的，教师应抓住学生的错误，把错误当成生成性资源，使纠正错误成为学生数学素养提高的有利机会。
二、课堂温故知新
数学学科重视知识的逻辑体系，课堂教学过程中，教师可通过有效地提问，及时帮助学生回顾、总结以学知识点，这也有助于为学习新知识奠定基础[2]。例如，在讲授“四边形内角和是多少度”这一内容时，以学生已经学过的三角形内角和是180°的知识为引导，教师可在黑板上先画一个长方形，再画一个直角三角形，然后对学生提问：“有哪位同学可以快速计算出这个长方形的内角和是多少度呢”？然后引导学生将长方形沿对角线分成两个三角形，进一步得出长方形的内角和为360°。随后，再画出正方形、平行四边形等不同类型的四边形，得到所有四边形的内角和是360°的结论，再进一步延伸到多边形内角和的算法。因此，教师在课堂提问过程中，需有效联结旧知识和新知识，从而启发学生思考、提升学生思维能力，更好地实现教学目标。
三、高效利用生活化数学素材
数学教师要根据教学内容的不同，灵活使用各类教学方式，避免学生厌倦。教师可结合实际生活情景，帮助学生对相关数学问题展开思考。例如，在学习四则运算时，首先可以让学生思考他们接触到的一些生活实例，如：（1）学校门口的文具店运来一批橡皮擦，卖出356个，剩下228个。文具店总共运来多少个橡皮擦？（2）妈妈买了15朵鲜花，每3朵鲜花插一个花瓶，总共可以插几个花瓶？在学习三角形时，可以让学生联想自己看到过的三角形图案，例如桥梁、金字塔、积木等，再学习三角形的边、角、顶点、高、底、稳定性等内容。在学习“图形的运动”这节内容时，可通过展示一些国家的国旗、窗花、地标等图案或自行剪纸，帮助学生学习对称轴、图形的平移，补全图形等内容。总之，教师要正确把握小学生的思维习惯，结合生活经验或生活素材，引导学生主动思考、探索，培养其逻辑思维能力[3]，帮助学生探寻解决问题的方法，激发学生学习兴趣，促进数学课堂教学质量的有效提升。
四、引导学生自主探究
教师为引导学生能够自主建构并掌握知识，要有意识地培养学生探究、观察、归纳相关知识点，让学生在解答不同问题的过程中学习。例如，在教授加法运算定律时，可设置如下小问题：问题1：张叔叔准备和小伙伴骑车游玩三天，第一天上午骑了43千米，下午骑了55千米，一共骑了多少千米呢？同学们可能采用不同计算方式得出同样的结论，即43+55=98（千米）或55+43=98（千米）。在该计算过程中，帮助学生探究加法交换律。问题2：张叔叔骑车过程中，第一天骑了98千米，第二天骑了92千米，第三天骑了88千米，这三天总共骑了多少千米？同样地，同学们可能采用差异化的计算方式得出相同答案，即（98+92）+88=278（千米）或98+（92+88）=278（千米）。为此，进一步引导学生自主探究三个数相加过程中，先把前两个数相加或把后两个数相加，和不变，正确理解加法结合律。
结束语
教育也要跟随时代改变而改变，教师在教育学生过程中，不应该人云亦云，应该有自己的独到见解，让学生贴近生活，了解生活。教师引导学生进行学习的时候，应注重学生独立自主能力的训练，利用好现代的科学技术，让技术为我们所用，又不要过分依赖技术，避免成为技术的奴隶。教师也要将小学数学和生活进行衔接，在生活中寻找解决问题的答案，了解现代化进程中的学生，他们爱好游戏，教师为了拉近与学生距离，尽量将数学贴合于游戏中来，增添教学趣味性。
参考文献
[1]顾玉华.基于“1+X”主题拓展的小学数学教学策略研究[J].教师教育论坛，2020，33（12）：44-45.
[2]李星云.核心素养视域下小学数学教学设计的审视与改进[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020，33（06）：112-116.