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摘 要：作文创新是最能体现中学生的创造潜能的重要标志。中学作文创新关键在于作文教学理念的创新和方法策略的创新。
关键词：中学 作文创新 教学策略
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)05-127-01
作文创新是最能体现中学生的创造潜能的重要标志。具有创造潜能的学生，其在作文上的创新能力也强。纵观近年一些高考高分甚至满分作文，其在选材立意、谋篇布局以及语言运用上的新颖前锐甚至连评卷老师都不得不叹服。可以说，在基本要素具备的条件下，创新已成为作文质量标准的决定因素。作文创新能力与一个人的思维水平、精神品格、知识结构和生活阅历密切相关。在当前中学作文教学中，对如何开掘与发展学生的创造潜能，增强学生作文的创新能力关注严重不足，大多数教师还在重复传统封闭的教学方法。一方面为了应试不断加强作文训练，一方面强制性的训练方式又使学生的思路越来越窄，创新的灵感越来越窒息。其结果是表面上看学生的作文写得完整了，内容充实了，层次清楚了，语言通顺了。但实际上最能体现学生创造能力的创新因素却得不到有效培养，导致学生作文走向一般化甚至平庸化。
中学作文创新关键在于作文教学理念的创新和方法策略的创新。
一、作文教学要创设民主宽松、开放性的写作情境
人本主义心理学主要代表人物马洛斯和罗杰斯认为民主宽松的教学情境会使学生心情舒畅，思维活跃，激发主动精神，提高学习效率。在这样的情境中，任何正常的学生都能自己教育自己，发展自已的潜能特别是创造潜能，最终达到自我实现。以往的的作文教学在应试指挥棒下，不惜采取灌输加压的方法，强化训练。又是命题作文、供材料作文、看图作文；又是议论文写作范式、记叙文写作范式、说明文写作范式等等，学生只要按要求往里面填东西，就能“写”出一篇篇像样的作文，使作文成了模式化、批量生产的产品。作文要创新，就必须改革这种压抑学生个性的教学方式，让学生在一个开放的环境里自由发挥。在作文教学中，教师要充分讲求民主，尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异和不同的生活体验，创设条件，贴近实际，提供多种选择，激发学生写作兴趣。只有这样，学生的身心才会得到解放，思维才会活跃，才有可能产生创新意识。
二、作文教学应重视培养学生创造力
所谓创造力，就是为了一定目标，运用已知信息，产生某种前所未有的、新颖独特、有一定价值的事物的能力。学生作文创造力之所以重要，是因为作文是一种独创性、实践性很强的创造劳动，它不仅要求学生具备一定的思想素养和文化知识，还要求学生有创造性地运用知识表达思想感情。一次作文的过程，其实就是一次特殊意义的“创造发明”。创造力的核心是创造性思维。写作心理学认为，造成表现性的基础是一种力的结构。写作心理场中的“力”有一个推动前进的主导因素，这个主导的“力”就是创造性思维。创造性思维所产生的张力，总是超过其它心理力。所以写作心理的矛盾运动，就能够朝着取得成果的方向发展。
创造力是推动学生作文不断创新的基础。而创造力的培养是一个长期的过程，以往的作文教学往往急功近利，只注意写作知识、要领的传授，却忽略了学生创造力的培养。创造力的培养与各学科教学密不可分，但在中学作文教学中，教师应明确地把它当作一个重要任务，利用各种机会向学生灌输创造意识，培育学生创造激情，对学生进行创造性思维训练。“情感是创造的动因”，学生只有具备了创造意识，创造激情，才能保持长久不衰的创造动力。
三、创造性思维训练重点应从形象思维转到逻辑思维
美国心理学家吉尔福特认为，创新思维具有多端性、变通性和独特性三大特征。为培养学生作文创造力，提高学生作文创新能力，根据中学生心理生理发展阶段特点，中学作文教学应突破传统的从小学至中学一贯制以形象思维为主的思维训练模式，将训练重点逐步转到逻辑思维上。这是因为在作文的四个基本环节即选材、立意、布局、运笔中，虽然离不开形象思维，但内核却是逻辑思维。获得直接或间接的经验材料以及对人生的感悟和体会，需要有较强的观察力，而观察力是感知力和思维力的合成，其核心是思维力；梳理经验材料、引发思想包括对材料的选择加工，挖掘材料意蕴，提炼和确立作文主题，这一过程主要运用逻辑思维的方法（诸如比较、分析、综合、归纳、一分为二、对立统一等），而较少运用形象思维和直觉思维；谋篇布局是根据立意对材料进行分类排队，全面筹划，安排格局，在这一过程中，虽然也要运用联想、想象、模拟等形象思维方法，但分析选择材料、组织材料、结构全文更多地运用比较、分析、归类等逻辑思维方法；运笔过程是语言表达、将思维成果外化的过程，而语言表达是一种受意识控制的活动，意识控制的基本形式或途径就是逻辑思维，比如要运用定义、划分、概括、证明、反驳等。可以说，作文整个思维形式贯穿形象思维，但形象思维的目标和方向却必须由逻辑思维确定和指导。因此，中学阶段作文创造性思维训练不能囿于以往的以形象思维为主，而必须逐步转向逻辑思维。这样才能扩展作文创造性思维的深度、广度和效度。有专家曾对高中文理班学生认知方式与创造力关系问题进行测试，结果发现理科班学生在独创性、变通性上得分高于文科班学生。[1]这个表明理科着重逻辑推理的训练模式有利于他们的思维特性朝创造性方向发展。
作文创造性思维中求异思维、逆向思维和发散思维等均具有逻辑思维特质，加强这方面的训练有利于学生快速提高作文创新能力。求异思维是指不拘泥于现成的结论或观点，通过对已有经验的奇妙综合而产生某种新思想的过程。在作文过程中，运用求异思维，往往能找到新的立意、新的角度和新的表达方式，从而赋予文章以新的特色。逆向思维是指主体从反方面观察生活、思考问题。它往往能质疑传统，抛弃陈规，同中求异。反向思维的运用，往往能使作文出奇制胜，收到意想不到的效果。比如“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但也过分夸大了环境影响的作用，忽视了人的主观能动性。运用逆向思维可以得出“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的新观点。发散思维是指思考中问题的信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的新信息。发散思维使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答。从心理学角度讲，传统的习惯、理论都有具有强烈执着的“定势”力量，它驱使人们舍异求同。这种“定势”力量在科学创造活动中最容易导致消极心理倾向。学生在作文过程中，由于对作文的传统写法比如文章格式、表现手法、行文思路等一再沿用，因而形成了一种习惯性思维定势。这种定势往往导致学生惰于思考，思路阻塞。发散思维训练可帮助学生启发思路，引导思维换向。比如在诗歌写作中，从主意象向众多分意象的延伸，就要用到发散思维。
四、引导学生关注社会，关注新生事物
叶圣陶曾说写作的源头“就是我们的充实的生活”。作文要创新，就要注意从社会生活中吸取新鲜养料。现在的中学生从家门到校门，从校门到家门，很少接触社会，社会实践经验奇缺，对生活中的新鲜事物缺乏敏感，一到作文往往抓头搔脑，不知写什么好，更谈不上创新。在作文教学中，教师要组织学生开展各种活动，引导学生走进社会，深入生活，接触新生事物。如有一位教师组织学生到市场上进行调查，回来后学生写出了不少有新意的作文。有的写股市百态，有的写彩票开奖，有的写农民工进城，作文取得了意想不到的成功。这说明了作文要在选材、立意上有所创新，是不能脱离活生生的社会生活的。
参考文献：
[1]唐殿强，吴焱.高中生认知方式与创造力关系研究[J].教育理论与实践,2002(1：):36
关键词：中学 作文创新 教学策略
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)05-127-01
作文创新是最能体现中学生的创造潜能的重要标志。具有创造潜能的学生，其在作文上的创新能力也强。纵观近年一些高考高分甚至满分作文，其在选材立意、谋篇布局以及语言运用上的新颖前锐甚至连评卷老师都不得不叹服。可以说，在基本要素具备的条件下，创新已成为作文质量标准的决定因素。作文创新能力与一个人的思维水平、精神品格、知识结构和生活阅历密切相关。在当前中学作文教学中，对如何开掘与发展学生的创造潜能，增强学生作文的创新能力关注严重不足，大多数教师还在重复传统封闭的教学方法。一方面为了应试不断加强作文训练，一方面强制性的训练方式又使学生的思路越来越窄，创新的灵感越来越窒息。其结果是表面上看学生的作文写得完整了，内容充实了，层次清楚了，语言通顺了。但实际上最能体现学生创造能力的创新因素却得不到有效培养，导致学生作文走向一般化甚至平庸化。
中学作文创新关键在于作文教学理念的创新和方法策略的创新。
一、作文教学要创设民主宽松、开放性的写作情境
人本主义心理学主要代表人物马洛斯和罗杰斯认为民主宽松的教学情境会使学生心情舒畅，思维活跃，激发主动精神，提高学习效率。在这样的情境中，任何正常的学生都能自己教育自己，发展自已的潜能特别是创造潜能，最终达到自我实现。以往的的作文教学在应试指挥棒下，不惜采取灌输加压的方法，强化训练。又是命题作文、供材料作文、看图作文；又是议论文写作范式、记叙文写作范式、说明文写作范式等等，学生只要按要求往里面填东西，就能“写”出一篇篇像样的作文，使作文成了模式化、批量生产的产品。作文要创新，就必须改革这种压抑学生个性的教学方式，让学生在一个开放的环境里自由发挥。在作文教学中，教师要充分讲求民主，尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异和不同的生活体验，创设条件，贴近实际，提供多种选择，激发学生写作兴趣。只有这样，学生的身心才会得到解放，思维才会活跃，才有可能产生创新意识。
二、作文教学应重视培养学生创造力
所谓创造力，就是为了一定目标，运用已知信息，产生某种前所未有的、新颖独特、有一定价值的事物的能力。学生作文创造力之所以重要，是因为作文是一种独创性、实践性很强的创造劳动，它不仅要求学生具备一定的思想素养和文化知识，还要求学生有创造性地运用知识表达思想感情。一次作文的过程，其实就是一次特殊意义的“创造发明”。创造力的核心是创造性思维。写作心理学认为，造成表现性的基础是一种力的结构。写作心理场中的“力”有一个推动前进的主导因素，这个主导的“力”就是创造性思维。创造性思维所产生的张力，总是超过其它心理力。所以写作心理的矛盾运动，就能够朝着取得成果的方向发展。
创造力是推动学生作文不断创新的基础。而创造力的培养是一个长期的过程，以往的作文教学往往急功近利，只注意写作知识、要领的传授，却忽略了学生创造力的培养。创造力的培养与各学科教学密不可分，但在中学作文教学中，教师应明确地把它当作一个重要任务，利用各种机会向学生灌输创造意识，培育学生创造激情，对学生进行创造性思维训练。“情感是创造的动因”，学生只有具备了创造意识，创造激情，才能保持长久不衰的创造动力。
三、创造性思维训练重点应从形象思维转到逻辑思维
美国心理学家吉尔福特认为，创新思维具有多端性、变通性和独特性三大特征。为培养学生作文创造力，提高学生作文创新能力，根据中学生心理生理发展阶段特点，中学作文教学应突破传统的从小学至中学一贯制以形象思维为主的思维训练模式，将训练重点逐步转到逻辑思维上。这是因为在作文的四个基本环节即选材、立意、布局、运笔中，虽然离不开形象思维，但内核却是逻辑思维。获得直接或间接的经验材料以及对人生的感悟和体会，需要有较强的观察力，而观察力是感知力和思维力的合成，其核心是思维力；梳理经验材料、引发思想包括对材料的选择加工，挖掘材料意蕴，提炼和确立作文主题，这一过程主要运用逻辑思维的方法（诸如比较、分析、综合、归纳、一分为二、对立统一等），而较少运用形象思维和直觉思维；谋篇布局是根据立意对材料进行分类排队，全面筹划，安排格局，在这一过程中，虽然也要运用联想、想象、模拟等形象思维方法，但分析选择材料、组织材料、结构全文更多地运用比较、分析、归类等逻辑思维方法；运笔过程是语言表达、将思维成果外化的过程，而语言表达是一种受意识控制的活动，意识控制的基本形式或途径就是逻辑思维，比如要运用定义、划分、概括、证明、反驳等。可以说，作文整个思维形式贯穿形象思维，但形象思维的目标和方向却必须由逻辑思维确定和指导。因此，中学阶段作文创造性思维训练不能囿于以往的以形象思维为主，而必须逐步转向逻辑思维。这样才能扩展作文创造性思维的深度、广度和效度。有专家曾对高中文理班学生认知方式与创造力关系问题进行测试，结果发现理科班学生在独创性、变通性上得分高于文科班学生。[1]这个表明理科着重逻辑推理的训练模式有利于他们的思维特性朝创造性方向发展。
作文创造性思维中求异思维、逆向思维和发散思维等均具有逻辑思维特质，加强这方面的训练有利于学生快速提高作文创新能力。求异思维是指不拘泥于现成的结论或观点，通过对已有经验的奇妙综合而产生某种新思想的过程。在作文过程中，运用求异思维，往往能找到新的立意、新的角度和新的表达方式，从而赋予文章以新的特色。逆向思维是指主体从反方面观察生活、思考问题。它往往能质疑传统，抛弃陈规，同中求异。反向思维的运用，往往能使作文出奇制胜，收到意想不到的效果。比如“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但也过分夸大了环境影响的作用，忽视了人的主观能动性。运用逆向思维可以得出“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的新观点。发散思维是指思考中问题的信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的新信息。发散思维使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答。从心理学角度讲，传统的习惯、理论都有具有强烈执着的“定势”力量，它驱使人们舍异求同。这种“定势”力量在科学创造活动中最容易导致消极心理倾向。学生在作文过程中，由于对作文的传统写法比如文章格式、表现手法、行文思路等一再沿用，因而形成了一种习惯性思维定势。这种定势往往导致学生惰于思考，思路阻塞。发散思维训练可帮助学生启发思路，引导思维换向。比如在诗歌写作中，从主意象向众多分意象的延伸，就要用到发散思维。
四、引导学生关注社会，关注新生事物
叶圣陶曾说写作的源头“就是我们的充实的生活”。作文要创新，就要注意从社会生活中吸取新鲜养料。现在的中学生从家门到校门，从校门到家门，很少接触社会，社会实践经验奇缺，对生活中的新鲜事物缺乏敏感，一到作文往往抓头搔脑，不知写什么好，更谈不上创新。在作文教学中，教师要组织学生开展各种活动，引导学生走进社会，深入生活，接触新生事物。如有一位教师组织学生到市场上进行调查，回来后学生写出了不少有新意的作文。有的写股市百态，有的写彩票开奖，有的写农民工进城，作文取得了意想不到的成功。这说明了作文要在选材、立意上有所创新，是不能脱离活生生的社会生活的。
参考文献：
[1]唐殿强，吴焱.高中生认知方式与创造力关系研究[J].教育理论与实践,2002(1：):36