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实践证明，学生学习兴趣的高低，学习氛围的好坏，对教学效果的影响截然不同. 如果学生对某些知识具有浓厚的兴趣，那么他们在学习时就会精神振奋、兴致勃勃，即使遇到困难也会表现出顽强的学习毅力，学习效果倍增. 相反，如果他们只是在外在的压力下被动地去学习，那就会敷衍了事，流于形式，学习效果不可能好到哪里去.
作为教师要深入研究培养和激发学生学习兴趣的方法，将学习兴趣的培养贯穿到每一个教学环节中去，可以通过新课导入，师生互动，联系生活等方式进行兴趣培养.
一、创设材料情境，引起求知欲望
心理学家布鲁纳认为：“学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机. ”因此，在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的材料情境，创设愉快学习的氛围，使教学过程对学生产生巨大的吸引力，激发显示产生惊奇疑问等情绪，调动学生学习的主动性和积极性.
如在教学“统计初步”这一知识时，教者布置学生对本班一个兴趣小组的一次数学成绩进行统计，然后绘制成统计图表. 学生们自己相互合作探讨，兴致勃勃，学习材料的吸引力有效激发了学生学习的激情. 再如在进行“平均数的特点”的教学时，可以先提供一小段材料：某学校旁边有一个鱼塘，鱼塘边竖着一块牌子，上面有这样一句话：鱼塘平均水深约１．６ ｍ. 该校二（１）班张强同学身高１．７２ ｍ，该同学不会游泳. 有一天，他在鱼塘边玩耍时，一不小心失足掉入鱼塘中，请你猜想会出现什么样的后果？理由是什么？学生对这个问题很感兴趣，也说出了很多可能的结果，通过讨论和说理，从中发现平均数的特点和存在的缺点，这样既充分暴露了学生的思维过程，培养了学生学习兴趣，又让学生结合现实背景，自主地、真正地理解了平均数的优缺点.
二、相互合作探讨，激发学习兴趣
学生通过学习已经积累了一定的实践经验，在相互探讨和交流中也能充分发挥集体智慧的作用，同时也使得每名学生都有充分表现自我张扬的机会. 在讨论过程中，学生之间还可以集思广益、取长补短，同时也能获得更多的学习信息，为继续学习提供知识源泉. 通过这样的形式，使他们充分展开思维的翅膀，遨游在数学领空里，既可以培养学生团结协作的精神，又可以激发学生积极主动参与学习的热情. 教学过程中可以准备多种内容鼓励学生展开讨论，互相启发、共同切磋、相互激励、共同发展. 让学生在各项讨论中自主学习，促进学生的全面发展，真正成为学习的主人.
例如，在教列方程解应用题时，学生对解方程的知识是掌握了，实质对其中的应用并没有很好掌握，所以在做应用题时往往错误百出. 我提供这样一个比较典型也是很有趣的“牛吃草问题”：有一片牧场，草每天都匀速地生长（草每天增长的量相等）. 如果放牧２４头牛，则６天吃完牧草；如果放牧２１头牛，则８天吃完牧草. 设每头牛每天吃草的量是相等的. 问：（１）如果放牧１６头牛，则几天可以吃完牧草？（２）要使牧草永远吃不完，至多放牧几头牛？这样，用数学的魅力激发了学生的好奇心、求知欲和解题的激情.
三、体验成功乐趣，提高学习热情
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功. 要让学生在数学学习的过程中充分体验成功的快乐，从而对数学产生强烈的兴趣和好奇心.
在课堂上可经常开展一些计算比赛、改错比赛、编题比赛等，表扬先进，鼓励后进. 在开展活动的同时要兼顾各个层面的学生，使每名学生都能感受到成功的喜悦，建立获胜的信心. 另外，也可以充分利用考试的教育功能与学生学业评价的激励性功能，结合自己教学的实际和学生学习的实际水平，精选一些题目，而不是搞“题海战术”，以正确的教育观念对待考试，通过考试激发学生的学习兴趣.
如在函数单元测试中，设计一部分选做题和必做题，鼓励学生做力所能及的题目. 在评卷时，首先客观地评定分数，其次在卷面上，对考得比较好的同学可以设计如下评语：“进步很大、很好、继续努力”等；对平时成绩中等，这次起伏不大的同学的评语：“在这次考试中虽然进步不大、不明显，但你潜力很大，再加油啊！”；对考得不理想或明显下降的学生设计的评语：“虽然失误、粗心，老师相信你在哪里摔倒会在哪里爬起来，下次一定会成功”等. 试卷发下去，每名学生脸上都能露出不同的喜悦. 此举让学生在同伴、家长、老师面前都能抬起头，享受到了成功的喜悦，以后学习的积极性会逐步提高.四、通过课题研究，培养探究能力
在课题研究时，可以告诉学生获取相关书籍和材料的主要途径，让学生自己想办法去获取. 也可以向学生介绍一些常用的教科研方法，但是应该注意的是，我们不但要教给学生掌握一定的教科研方法，还要教会学生选择恰当的方法去进行研究，使学生明白数学的功能，从而不断激发学生学习数学的积极性，提高探究能力.
如在教学“圆的图形镶嵌活动”时，教者可设计“瓷砖的铺设” 课题让学生研究. 要求这些瓷砖能铺满地面又不留一点空隙，然后，交流收集瓷砖铺设的形状及各种铺设方法. 教师再出示：现有正三角形、正方形、正六边形、正八边形地板砖若干，请你设计有多少种方法铺地板？学生经过分小组讨论，相互合作探讨，都能在一定的时间内设计出很好的方案. 又如学习《数据处理》一章时，为了让学生对收集数据有一个直观的认识，教者设计围绕“我们与周围环境”这一主题，利用课余时间开展调查采访活动，写出简单调查报告，为当地政府部门提供保护生态环境的建议等.
在数学课题研究中，学生不仅掌握了知识的结构，而且提出了不同的想法，激发了学习兴趣，学习主动性也得到了充分发挥.
总之，在课堂教学中，要把握好时机，适时适当地运用好素材，巧妙地设计，就一定会激发起学生学习的兴趣，使学生在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，全方位激发学生的学习动机，使学生更有效地自主学习，更有效地掌握好数学知识，从而使课堂教学质量不断提高.
作为教师要深入研究培养和激发学生学习兴趣的方法，将学习兴趣的培养贯穿到每一个教学环节中去，可以通过新课导入，师生互动，联系生活等方式进行兴趣培养.
一、创设材料情境，引起求知欲望
心理学家布鲁纳认为：“学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机. ”因此，在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的材料情境，创设愉快学习的氛围，使教学过程对学生产生巨大的吸引力，激发显示产生惊奇疑问等情绪，调动学生学习的主动性和积极性.
如在教学“统计初步”这一知识时，教者布置学生对本班一个兴趣小组的一次数学成绩进行统计，然后绘制成统计图表. 学生们自己相互合作探讨，兴致勃勃，学习材料的吸引力有效激发了学生学习的激情. 再如在进行“平均数的特点”的教学时，可以先提供一小段材料：某学校旁边有一个鱼塘，鱼塘边竖着一块牌子，上面有这样一句话：鱼塘平均水深约１．６ ｍ. 该校二（１）班张强同学身高１．７２ ｍ，该同学不会游泳. 有一天，他在鱼塘边玩耍时，一不小心失足掉入鱼塘中，请你猜想会出现什么样的后果？理由是什么？学生对这个问题很感兴趣，也说出了很多可能的结果，通过讨论和说理，从中发现平均数的特点和存在的缺点，这样既充分暴露了学生的思维过程，培养了学生学习兴趣，又让学生结合现实背景，自主地、真正地理解了平均数的优缺点.
二、相互合作探讨，激发学习兴趣
学生通过学习已经积累了一定的实践经验，在相互探讨和交流中也能充分发挥集体智慧的作用，同时也使得每名学生都有充分表现自我张扬的机会. 在讨论过程中，学生之间还可以集思广益、取长补短，同时也能获得更多的学习信息，为继续学习提供知识源泉. 通过这样的形式，使他们充分展开思维的翅膀，遨游在数学领空里，既可以培养学生团结协作的精神，又可以激发学生积极主动参与学习的热情. 教学过程中可以准备多种内容鼓励学生展开讨论，互相启发、共同切磋、相互激励、共同发展. 让学生在各项讨论中自主学习，促进学生的全面发展，真正成为学习的主人.
例如，在教列方程解应用题时，学生对解方程的知识是掌握了，实质对其中的应用并没有很好掌握，所以在做应用题时往往错误百出. 我提供这样一个比较典型也是很有趣的“牛吃草问题”：有一片牧场，草每天都匀速地生长（草每天增长的量相等）. 如果放牧２４头牛，则６天吃完牧草；如果放牧２１头牛，则８天吃完牧草. 设每头牛每天吃草的量是相等的. 问：（１）如果放牧１６头牛，则几天可以吃完牧草？（２）要使牧草永远吃不完，至多放牧几头牛？这样，用数学的魅力激发了学生的好奇心、求知欲和解题的激情.
三、体验成功乐趣，提高学习热情
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功. 要让学生在数学学习的过程中充分体验成功的快乐，从而对数学产生强烈的兴趣和好奇心.
在课堂上可经常开展一些计算比赛、改错比赛、编题比赛等，表扬先进，鼓励后进. 在开展活动的同时要兼顾各个层面的学生，使每名学生都能感受到成功的喜悦，建立获胜的信心. 另外，也可以充分利用考试的教育功能与学生学业评价的激励性功能，结合自己教学的实际和学生学习的实际水平，精选一些题目，而不是搞“题海战术”，以正确的教育观念对待考试，通过考试激发学生的学习兴趣.
如在函数单元测试中，设计一部分选做题和必做题，鼓励学生做力所能及的题目. 在评卷时，首先客观地评定分数，其次在卷面上，对考得比较好的同学可以设计如下评语：“进步很大、很好、继续努力”等；对平时成绩中等，这次起伏不大的同学的评语：“在这次考试中虽然进步不大、不明显，但你潜力很大，再加油啊！”；对考得不理想或明显下降的学生设计的评语：“虽然失误、粗心，老师相信你在哪里摔倒会在哪里爬起来，下次一定会成功”等. 试卷发下去，每名学生脸上都能露出不同的喜悦. 此举让学生在同伴、家长、老师面前都能抬起头，享受到了成功的喜悦，以后学习的积极性会逐步提高.四、通过课题研究，培养探究能力
在课题研究时，可以告诉学生获取相关书籍和材料的主要途径，让学生自己想办法去获取. 也可以向学生介绍一些常用的教科研方法，但是应该注意的是，我们不但要教给学生掌握一定的教科研方法，还要教会学生选择恰当的方法去进行研究，使学生明白数学的功能，从而不断激发学生学习数学的积极性，提高探究能力.
如在教学“圆的图形镶嵌活动”时，教者可设计“瓷砖的铺设” 课题让学生研究. 要求这些瓷砖能铺满地面又不留一点空隙，然后，交流收集瓷砖铺设的形状及各种铺设方法. 教师再出示：现有正三角形、正方形、正六边形、正八边形地板砖若干，请你设计有多少种方法铺地板？学生经过分小组讨论，相互合作探讨，都能在一定的时间内设计出很好的方案. 又如学习《数据处理》一章时，为了让学生对收集数据有一个直观的认识，教者设计围绕“我们与周围环境”这一主题，利用课余时间开展调查采访活动，写出简单调查报告，为当地政府部门提供保护生态环境的建议等.
在数学课题研究中，学生不仅掌握了知识的结构，而且提出了不同的想法，激发了学习兴趣，学习主动性也得到了充分发挥.
总之，在课堂教学中，要把握好时机，适时适当地运用好素材，巧妙地设计，就一定会激发起学生学习的兴趣，使学生在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，全方位激发学生的学习动机，使学生更有效地自主学习，更有效地掌握好数学知识，从而使课堂教学质量不断提高.