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【摘 要】 地方课程是我国基础教育课程结构的重要组成部分。地方课程以培养学生了解家乡、热爱家乡、研究家乡的情感为宗旨，其教学过程具有活动性、开放性的特点，这一要求进一步从课程理念的高度肯定了"活动"对于地方课程教学具有举足轻重的作用。它超越了学科课程的逻辑体系，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程。
【关键词】 地方课程；活动教学；教學方法
如何提高课堂教学的效率，增强地方课程教学的实效，促进学生主动健康地发展？关键在于：让课堂“活”起来，让学生“动”起来。“活动式教学”是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征，以活动促发展的一种教学方式。本文探讨《话说宁波》在教学过程中的不同环节的活动——课前活动、课中活动、课后活动。
一、课前活动，使学生乐于参与
地方课程内容突出了本土性和独特性，所以似曾相识，仿佛就在我们的身边，使它具有强烈的亲和力。所以一定要利用好地方资源，不能纸上谈兵，不能把学生关在教室里进行实践活动，应该让学生去网上、书店、图书馆搜集资料，还可以去参观、调查和访问。
在《改革勇士》这课中，我安排学生有选择参加以下实践活动：学生分别调查访问自己的爷爷奶奶。了解在改革开放前后人们生活质量，收入水平等方面所发生的变化。
二、课中活动，使学生深入参与
《宁波市专题课程标准》的教学建议：“创设学生主动参与学习活动的时空，强调学习活动形式的多样化。主要运用观察、信息搜集、现场考察、参观访问、讨论、制作、调查、社区活动、专题研究等多种学习形式，掌握获取信息和处理信息的方法和能力，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。”课中增加活动，让学生真正以主人翁身份参与到课堂生活中来，让学习过程真正活起来，让学生在课堂时空中真正动起来。
1、创设情境——导入
展示2008年第二届世界宁波人大会图片
同学们，改革开放三十年来，宁波以其热情的姿态投身于改革的潮流中。“敢为人先”的宁波人从本地实际出发，自主改革，自求发展，闯出了一条具有宁波地域特色的经济发展路子，并取得了令世人瞩目的巨大成就，创造出了一个个精彩的奇迹。
《世界宁波人》这本书中有这么一段话：
宁波，是个神奇的地方
在中国，没有哪个地方像宁波一样，在改革开放的大潮里一次又一次成为舆论的焦点，也没有哪个地方像宁波一样，有那么多人分布在中国乃至世界的每一个角落。宁波成了全国的典型，前来宁波参观者络绎不绝。
问：是什么原因让宁波成为全国的典型，舆论关注的焦点？
课一开始，老师就展示第二届世界宁波人大会图片，引用《世界宁波人》这本书中有这么一段话。学生们议论纷纷，兴趣马上就调动来了。引用国家主席对宁波和宁波人的评价：那就是宁波的民营经济。引入到民营企业家们的他业历程。
2、合作探究——体验
同学们在课前调查访问了各自的爷爷奶奶，了解了改革开放三十年人们收入及生活水平发生的巨大变化。问：是什么让宁波人的收入发生如此大的变化呢？
敢为天下先的宁波人敢于创业。使宁波民营经济的迅速崛起。“创业”于宁波人来讲已是一个不能再熟悉的词了，宁波经济的其中一大特点就是将千千万万人卷入创业的潮流。但对初中学生来说，创业对于他们还是过于遥远。
于是展示：教材宁波民营经济发展情况表。通过对表中数据的分析后分组讨论：宁波经济有什么特点？它对宁波经济发展起了什么作用？
并问：宁波民营经济是怎么发展起来的呢？学生们纷纷拿出课前小组调查采访中收集到的信息进行讨论。发表自己的看法。
把书中的表格转变为一个小组讨论活动，每个学生充分的参与其中，调动了学生的学习兴趣。“兴趣是最好的教师”，著名教育学家皮亚杰曾说过“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”这一环节的设计像磁石一样把学生牢牢吸住，触及了学生的心灵。
3、开放拓展——畅想未来
2006年中央电视台倾力打造的“赢在中国”创业大赛。最终胜出的总冠军将获得1000万元的创业资本.活动最终五位获胜者将分别获得1000万、700万以及500万元不等的创业资金，并将获得新设企业经营权。如果你成为前五名获胜者，拥有500万人民币的创业资金，你会考虑怎么投资？请简略说明你的投资创业计划。
这样的开放性问题，能充分发挥学生在学习活动中的主体作用，学生能自觉运用已有的知识，充分发挥想象力，使课内知识向课外拓展。
《话说宁波》教材内容虽然自成体系，但教学的内容大多点到为止，所以，在教材的基础上进行拓展显得非常必要。拓展教学内容，变换课堂活动方式，丰富课堂教学，开放性的教学内容与教学活动使《宁波地方课程》的教学显得更加丰富多彩。所谓开放性，就是指我们的课堂内容不局限于教材里的内容，在完成教材内容的同时，还应把生活中的地方内容纳入到课堂中来，真正让地方课堂成为学生“生命”的课堂。生命的课堂是一种“柔性”的课堂，这种“柔性”就表现在课堂内容和形式的开放性。区别于以往的知识传授的“刚性”课堂。
课后活动，让学生继续深入了解
课后以小组为单位选择当地一家企业进行采访，调查企业发展历程。让学生在这一活动中，通过调查访问、搜集资料、对改革开放后所发生的巨大变化有进一步的认识与了解，积累了大量的资料，也有了切身的体验。不仅推动“学”，也有利于“教”。在这过程中要注意以下几点：
（1）个人与集体相结合。有的课题可以是个人单独进行，有的课题则需要小组合作学习的形式进行。学生与学生合作，使学生在交往中，感受人与人之间互帮互助，分享合作的精神，有利于形成合作能力和团队精神。 （2）师生结合。在学生活动需要帮助时，教师给予适时指导和帮助，保证活动的有效性。比如老师可以提前帮学生联系要调查的企业，让孩子们前去调查访问。
（3）校内外相结合.实施地方课程就是要扩大学生的视野，使学生从狭隘的学校生活走向社会生活，从“学会”走上“会学”。比如有的同学为了了解企业，自己与企业取得了联系；还有的和企业主管部门取得了联系，获得了一些珍贵的材料。这样的活动，重在探究实践，在取得社会力量的帮助的同时也培养了人际交往能力。
《话说宁波》如此丰富的内容，要是只让学生待在教室里，只在这一屋檐下“畅所欲言”，既体现不出新课程的理念，又没有学生的主动参与，达不到“教学”的真正目的，而地方课就是要学生去“动”。
总之，地方课程的产生，确实向老师提出了挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生，让学生喜欢的学科，而最重要的一环就是要“动”，在“动”中体验，在“动”中快乐，在“动”中获得真知。
三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位
1.教会学生“看”書。我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
2.教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
3.教会学生答题。政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
【关键词】 地方课程；活动教学；教學方法
如何提高课堂教学的效率，增强地方课程教学的实效，促进学生主动健康地发展？关键在于：让课堂“活”起来，让学生“动”起来。“活动式教学”是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征，以活动促发展的一种教学方式。本文探讨《话说宁波》在教学过程中的不同环节的活动——课前活动、课中活动、课后活动。
一、课前活动，使学生乐于参与
地方课程内容突出了本土性和独特性，所以似曾相识，仿佛就在我们的身边，使它具有强烈的亲和力。所以一定要利用好地方资源，不能纸上谈兵，不能把学生关在教室里进行实践活动，应该让学生去网上、书店、图书馆搜集资料，还可以去参观、调查和访问。
在《改革勇士》这课中，我安排学生有选择参加以下实践活动：学生分别调查访问自己的爷爷奶奶。了解在改革开放前后人们生活质量，收入水平等方面所发生的变化。
二、课中活动，使学生深入参与
《宁波市专题课程标准》的教学建议：“创设学生主动参与学习活动的时空，强调学习活动形式的多样化。主要运用观察、信息搜集、现场考察、参观访问、讨论、制作、调查、社区活动、专题研究等多种学习形式，掌握获取信息和处理信息的方法和能力，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。”课中增加活动，让学生真正以主人翁身份参与到课堂生活中来，让学习过程真正活起来，让学生在课堂时空中真正动起来。
1、创设情境——导入
展示2008年第二届世界宁波人大会图片
同学们，改革开放三十年来，宁波以其热情的姿态投身于改革的潮流中。“敢为人先”的宁波人从本地实际出发，自主改革，自求发展，闯出了一条具有宁波地域特色的经济发展路子，并取得了令世人瞩目的巨大成就，创造出了一个个精彩的奇迹。
《世界宁波人》这本书中有这么一段话：
宁波，是个神奇的地方
在中国，没有哪个地方像宁波一样，在改革开放的大潮里一次又一次成为舆论的焦点，也没有哪个地方像宁波一样，有那么多人分布在中国乃至世界的每一个角落。宁波成了全国的典型，前来宁波参观者络绎不绝。
问：是什么原因让宁波成为全国的典型，舆论关注的焦点？
课一开始，老师就展示第二届世界宁波人大会图片，引用《世界宁波人》这本书中有这么一段话。学生们议论纷纷，兴趣马上就调动来了。引用国家主席对宁波和宁波人的评价：那就是宁波的民营经济。引入到民营企业家们的他业历程。
2、合作探究——体验
同学们在课前调查访问了各自的爷爷奶奶，了解了改革开放三十年人们收入及生活水平发生的巨大变化。问：是什么让宁波人的收入发生如此大的变化呢？
敢为天下先的宁波人敢于创业。使宁波民营经济的迅速崛起。“创业”于宁波人来讲已是一个不能再熟悉的词了，宁波经济的其中一大特点就是将千千万万人卷入创业的潮流。但对初中学生来说，创业对于他们还是过于遥远。
于是展示：教材宁波民营经济发展情况表。通过对表中数据的分析后分组讨论：宁波经济有什么特点？它对宁波经济发展起了什么作用？
并问：宁波民营经济是怎么发展起来的呢？学生们纷纷拿出课前小组调查采访中收集到的信息进行讨论。发表自己的看法。
把书中的表格转变为一个小组讨论活动，每个学生充分的参与其中，调动了学生的学习兴趣。“兴趣是最好的教师”，著名教育学家皮亚杰曾说过“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”这一环节的设计像磁石一样把学生牢牢吸住，触及了学生的心灵。
3、开放拓展——畅想未来
2006年中央电视台倾力打造的“赢在中国”创业大赛。最终胜出的总冠军将获得1000万元的创业资本.活动最终五位获胜者将分别获得1000万、700万以及500万元不等的创业资金，并将获得新设企业经营权。如果你成为前五名获胜者，拥有500万人民币的创业资金，你会考虑怎么投资？请简略说明你的投资创业计划。
这样的开放性问题，能充分发挥学生在学习活动中的主体作用，学生能自觉运用已有的知识，充分发挥想象力，使课内知识向课外拓展。
《话说宁波》教材内容虽然自成体系，但教学的内容大多点到为止，所以，在教材的基础上进行拓展显得非常必要。拓展教学内容，变换课堂活动方式，丰富课堂教学，开放性的教学内容与教学活动使《宁波地方课程》的教学显得更加丰富多彩。所谓开放性，就是指我们的课堂内容不局限于教材里的内容，在完成教材内容的同时，还应把生活中的地方内容纳入到课堂中来，真正让地方课堂成为学生“生命”的课堂。生命的课堂是一种“柔性”的课堂，这种“柔性”就表现在课堂内容和形式的开放性。区别于以往的知识传授的“刚性”课堂。
课后活动，让学生继续深入了解
课后以小组为单位选择当地一家企业进行采访，调查企业发展历程。让学生在这一活动中，通过调查访问、搜集资料、对改革开放后所发生的巨大变化有进一步的认识与了解，积累了大量的资料，也有了切身的体验。不仅推动“学”，也有利于“教”。在这过程中要注意以下几点：
（1）个人与集体相结合。有的课题可以是个人单独进行，有的课题则需要小组合作学习的形式进行。学生与学生合作，使学生在交往中，感受人与人之间互帮互助，分享合作的精神，有利于形成合作能力和团队精神。 （2）师生结合。在学生活动需要帮助时，教师给予适时指导和帮助，保证活动的有效性。比如老师可以提前帮学生联系要调查的企业，让孩子们前去调查访问。
（3）校内外相结合.实施地方课程就是要扩大学生的视野，使学生从狭隘的学校生活走向社会生活，从“学会”走上“会学”。比如有的同学为了了解企业，自己与企业取得了联系；还有的和企业主管部门取得了联系，获得了一些珍贵的材料。这样的活动，重在探究实践，在取得社会力量的帮助的同时也培养了人际交往能力。
《话说宁波》如此丰富的内容，要是只让学生待在教室里，只在这一屋檐下“畅所欲言”，既体现不出新课程的理念，又没有学生的主动参与，达不到“教学”的真正目的，而地方课就是要学生去“动”。
总之，地方课程的产生，确实向老师提出了挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生，让学生喜欢的学科，而最重要的一环就是要“动”，在“动”中体验，在“动”中快乐，在“动”中获得真知。
三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位
1.教会学生“看”書。我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
2.教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
3.教会学生答题。政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。