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摘要：高中体育课程标准明确提出，体育教学应改变单一教学模式，发挥学生主体性，提倡自主学习、合作探究的学习方式。而探究性学习则是实现上述要求的有效途径。对此，笔者分析了探究性学习在高中体育教学中的应用步骤。
关键词：高中体育；探究性学习；运用
探究性学习，即在教学过程中，教师创设一定的情境，然后引导学生经历自主发现问题、展开实验与调查、相互交流等探究活动，从而得到知识与技能，形成正确情感态度，培养创新与探究精神。在高中体育教学中，应用探究性学习有利于学生把握探究方法，得到体育知识与运动技能，增加实践经验。那么，在实际的高中体育教学中，教师该如何开展探究性学习。对此，笔者从如下几方面加以论述。
一、把握探究性学习的前提——精心设计
在开展探究性学习之前，教师应精心准备，如设疑立题、合理分组、问题预见等，为体育课堂教学奠定良好的基础。
第一，合理设疑，科学立题。在进行探究性学习时，教师应依据教学需求与学生能力水平，确定适宜的探究目标，科学立题。同时，探究结论可由报刊、网络等渠道中找出，且难点适中，便于同学收集资料。如篮球基础战术中“快攻与防快攻”的探究学习，教师可明确探究课题——“快攻与防快攻”方法探究，然后引导学生通过多种途径，如资料查询、网络搜索、观摩运动队训练、咨询教练等，收集与整理有关资料。
第二，合理分组，组长负责。教师可将全班分为几个小组，并选出组长。对不同的探究性学习，学生的积极性有所不同。课题有兴趣，则积极性高，反之，则参与性不高。所以，教师可把同学划分为若干大组。若一些课题学生兴趣不高，则会出现偷懒现象，因而可把同学多级分组，可在大组中划分小组，然后进行分层负责，以互相督促。由较高责任心、较强组织能力的同学来担任组长一职，协作教师工作，整理归类学生们所搜集的零散信息，并记录好组员探究性学习情况，而后教师可根据所记情况来对同学们进行过程评价。如篮球基本战术“切、传配合”应用的探究学习，学生较为有兴趣，于是积极参与，教师可将同学划分为4大组即可；在专项身体素质练习的方法探究中，个别同学有偷懒现象，教师则可把学生划分为4大组，每一大组又可分为若干小组，同时大组与小组长可分级整理与管理信息，以调动全员参与，并促进学生相互交流，从而提高教学效率。
第三，预见课堂上可能出现的结果。在探究性学习中，学生的学习成果是各式各样的，不少还是老师未预想到的。因此，教师需正确预设，剖析教学，释疑解惑，恰当评价，避免对生成性问题束手无策。如探究篮球进攻基础配合，在相互交流中，学生会提及“双能卫”、“挡拆”等概念，教师对这些应有所了解，以有效应对学生提出的问题。
二、把握“探究性学习”的关键——实施探究
1、探究课题宣布，合作探究。在教学之前，教师可先宣布课题，表明探究性学习的意义与目的，并提出相应的建议，分析学习步骤。同时，依据学生特长来分组探究学习。如探究篮球“进攻基础配合”战术时，教师可让有擅长信息技术的学生负责网络信息的收集；擅长运动技能的学生则负责学习成果的验证、展示与演练；喜欢文字的学生，则可收集与整理信息资料；特殊资源生则借助特殊资源，如观摩现场比赛、运动队训练等来搜集资料；擅长课件制作的学生，则把探究成果做成课件，以交流与演示；而其他同学则参与学习活动。通过这一方法，可为学生提供自我展示的机会，也提高了教学效果。
2、探究成果交流。在探究性学习中，信息收集整理是重要环节之一。学生可通过多种渠道来收集有关资料，完成教师布置的任务，并制作为课件或其他成果，在课堂上相互交流。在学生进行成果交流时，教师应创设良好的氛围，让学生愿意交流。在课堂上，交流的方式也是多样性的，如课件演示、语言汇报、技能演示等。而交流人員可由小组选取，也可组员轮流交流，以让每位同学自我展示，尤其是平时开口较少的同学，更应鼓励其多发言，以增强学习自信，积极参与课堂活动。在交流过程中，对学生相同的成果，则简单说明与补充。而对那些有创造性的探究成果，则应留给学生充足的讨论时间。同时，对于学生交流后的不同反应，教师应适当引导与调控，对同学们的探究应予以肯定，以激励为主，以增强学生自信心。
3、探究成果评价与应用。当学生相互交流后，教师需予以正确评价，肯定学生的成果，指出其不足，引导学生发现错误原因，及时改正，以提高技能。当交流、评价后，教师则应引导学生将探究成果运用到实践活动中，以增加学生学习兴趣，提高参与积极性。首先是基本技术探究成果的运用。这主要是让探究小组对所得技术与学习方法加以讲解和演示。接着有不同探究结果的同学可结队学练，互相指导和学习，相互促进与发展。当掌握技能后，则可交换结队对象继续学练，以发展技能。在学生训练过程中，老师需巡回指导。当学生训练结束后，则总结评价。如应用篮球“持球突破”与“变向运球”探究成果时，可让得到不同技术与学习方法的同学，三人或两两结队展开互相学练，当把握技术方法后，再重组队员加以学练。其次，基础战术成果的运用。这主要是各组对基础战术进行演示与演练，分析其原理与要求，然后把相同成果的组员加入至其他小组中，进行学练指导。若是单一式探究成果，则把组员平分至不同学练小组；若是多题探究，亦或探究成果有多种呈现方式，则把每一探究成果的同学分配至其他小组，使每位同学均可学习多种方法。如探究“进攻基础配合”，其成果是多样化的，有“突破分球”、“切、传”等方法，因此，教师可将把握这些技术方法的同学分配至各小组，指导学练，以提高学习效率。
参考文献
[1] 夏训红.浅谈“探究性学习”在高中体育教学中的应用[J].当代体育科技，2012，2（33）：34-34.
[2] 朱权.高中体育课堂中如何开展探究性学习[J].吉林教育：综合，2016（22）.
[3] 陈燕.探究性学习在高中体育教学中的应用[J].运动，2014（21）：128-129.
关键词：高中体育；探究性学习；运用
探究性学习，即在教学过程中，教师创设一定的情境，然后引导学生经历自主发现问题、展开实验与调查、相互交流等探究活动，从而得到知识与技能，形成正确情感态度，培养创新与探究精神。在高中体育教学中，应用探究性学习有利于学生把握探究方法，得到体育知识与运动技能，增加实践经验。那么，在实际的高中体育教学中，教师该如何开展探究性学习。对此，笔者从如下几方面加以论述。
一、把握探究性学习的前提——精心设计
在开展探究性学习之前，教师应精心准备，如设疑立题、合理分组、问题预见等，为体育课堂教学奠定良好的基础。
第一，合理设疑，科学立题。在进行探究性学习时，教师应依据教学需求与学生能力水平，确定适宜的探究目标，科学立题。同时，探究结论可由报刊、网络等渠道中找出，且难点适中，便于同学收集资料。如篮球基础战术中“快攻与防快攻”的探究学习，教师可明确探究课题——“快攻与防快攻”方法探究，然后引导学生通过多种途径，如资料查询、网络搜索、观摩运动队训练、咨询教练等，收集与整理有关资料。
第二，合理分组，组长负责。教师可将全班分为几个小组，并选出组长。对不同的探究性学习，学生的积极性有所不同。课题有兴趣，则积极性高，反之，则参与性不高。所以，教师可把同学划分为若干大组。若一些课题学生兴趣不高，则会出现偷懒现象，因而可把同学多级分组，可在大组中划分小组，然后进行分层负责，以互相督促。由较高责任心、较强组织能力的同学来担任组长一职，协作教师工作，整理归类学生们所搜集的零散信息，并记录好组员探究性学习情况，而后教师可根据所记情况来对同学们进行过程评价。如篮球基本战术“切、传配合”应用的探究学习，学生较为有兴趣，于是积极参与，教师可将同学划分为4大组即可；在专项身体素质练习的方法探究中，个别同学有偷懒现象，教师则可把学生划分为4大组，每一大组又可分为若干小组，同时大组与小组长可分级整理与管理信息，以调动全员参与，并促进学生相互交流，从而提高教学效率。
第三，预见课堂上可能出现的结果。在探究性学习中，学生的学习成果是各式各样的，不少还是老师未预想到的。因此，教师需正确预设，剖析教学，释疑解惑，恰当评价，避免对生成性问题束手无策。如探究篮球进攻基础配合，在相互交流中，学生会提及“双能卫”、“挡拆”等概念，教师对这些应有所了解，以有效应对学生提出的问题。
二、把握“探究性学习”的关键——实施探究
1、探究课题宣布，合作探究。在教学之前，教师可先宣布课题，表明探究性学习的意义与目的，并提出相应的建议，分析学习步骤。同时，依据学生特长来分组探究学习。如探究篮球“进攻基础配合”战术时，教师可让有擅长信息技术的学生负责网络信息的收集；擅长运动技能的学生则负责学习成果的验证、展示与演练；喜欢文字的学生，则可收集与整理信息资料；特殊资源生则借助特殊资源，如观摩现场比赛、运动队训练等来搜集资料；擅长课件制作的学生，则把探究成果做成课件，以交流与演示；而其他同学则参与学习活动。通过这一方法，可为学生提供自我展示的机会，也提高了教学效果。
2、探究成果交流。在探究性学习中，信息收集整理是重要环节之一。学生可通过多种渠道来收集有关资料，完成教师布置的任务，并制作为课件或其他成果，在课堂上相互交流。在学生进行成果交流时，教师应创设良好的氛围，让学生愿意交流。在课堂上，交流的方式也是多样性的，如课件演示、语言汇报、技能演示等。而交流人員可由小组选取，也可组员轮流交流，以让每位同学自我展示，尤其是平时开口较少的同学，更应鼓励其多发言，以增强学习自信，积极参与课堂活动。在交流过程中，对学生相同的成果，则简单说明与补充。而对那些有创造性的探究成果，则应留给学生充足的讨论时间。同时，对于学生交流后的不同反应，教师应适当引导与调控，对同学们的探究应予以肯定，以激励为主，以增强学生自信心。
3、探究成果评价与应用。当学生相互交流后，教师需予以正确评价，肯定学生的成果，指出其不足，引导学生发现错误原因，及时改正，以提高技能。当交流、评价后，教师则应引导学生将探究成果运用到实践活动中，以增加学生学习兴趣，提高参与积极性。首先是基本技术探究成果的运用。这主要是让探究小组对所得技术与学习方法加以讲解和演示。接着有不同探究结果的同学可结队学练，互相指导和学习，相互促进与发展。当掌握技能后，则可交换结队对象继续学练，以发展技能。在学生训练过程中，老师需巡回指导。当学生训练结束后，则总结评价。如应用篮球“持球突破”与“变向运球”探究成果时，可让得到不同技术与学习方法的同学，三人或两两结队展开互相学练，当把握技术方法后，再重组队员加以学练。其次，基础战术成果的运用。这主要是各组对基础战术进行演示与演练，分析其原理与要求，然后把相同成果的组员加入至其他小组中，进行学练指导。若是单一式探究成果，则把组员平分至不同学练小组；若是多题探究，亦或探究成果有多种呈现方式，则把每一探究成果的同学分配至其他小组，使每位同学均可学习多种方法。如探究“进攻基础配合”，其成果是多样化的，有“突破分球”、“切、传”等方法，因此，教师可将把握这些技术方法的同学分配至各小组，指导学练，以提高学习效率。
参考文献
[1] 夏训红.浅谈“探究性学习”在高中体育教学中的应用[J].当代体育科技，2012，2（33）：34-34.
[2] 朱权.高中体育课堂中如何开展探究性学习[J].吉林教育：综合，2016（22）.
[3] 陈燕.探究性学习在高中体育教学中的应用[J].运动，2014（21）：128-129.