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【摘要】论文分析了学员个性化发展的基本内涵，从全面推进学分制管理、实行导师制的管理模式、建立新的教学管理系统等三个方面提出了促进学员个性化发展的有效途径。
【关键词】学员军；个性化发展；途径
信息时代的教育是个性化的教育。个性化教育是引导个体生命独特性发展的教育，它以尊重差异为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以促进个体生命自由而充分的发展为目的。只有促进学员个性化发展，才能实现既定的目标。
一、学员个性化发展的基本内涵
促进学员个性化发展，有的强调学员内在精神世界的培养，有的强调培养学员的独特性、自主性、创造性。学员个性化发展的基本内涵表现在以下几个方面。
一是唯一性。每个人的生命是唯一的存在，是基于自己独特的遗传基因，基于自己独特的环境和实践活动发展而成的。因此，每个人的生命唯一地属于他自己。正如社会学家米德所说，一个人就是一种个性。其实，就心理学意义上的个性品质而言，比如能力、气质、性格、兴趣、爱好、世界观等，本身是人所具有的，它不是经过教育或通过培养才具有的。
二是不可重复性。人是不断发展、不断生成的，是一个“进行时”。因此，生命在时间中没有固定不变的本质，他是什么取决于他在时间变化中所遇到的条件和现实。柏格森因此把人看作一个时间性的存在，时间在流畅，生命在绵延之中，此时的生命与彼时的生命是不同的，是不可重复的。
三是独特性和不可取代性。每个人都是独一无二的，世间不可能存在两个绝对相同的生命体。每个人都是作为无可替代的独立个性存在着。假如说个性教育要发展人的独特性，同样也存在这个问题，每一个体的生命本身就是独特的，教育无需去造就独特的生命。
四是自我性。人生活在社会之中，属于一个共同体，同样生活在社会中的个体，都有他自己独特的个性，有自己唯一的模式。我们说，每个人之间有所不同，即都有其自我独特性，具有不可重复和不可取代的唯一性，都有其对社会独特的感受和经验，有自我独特价值的觉识、自我的价值和尊严。
二、促进学员个性化发展的有效途径
（一）全面推进学分制管理
学校在全面总结实践经验的基础上，全面规划推行学分制工作，启动了“两大模式”（大类培养模式和学分制管理模式）的改革，全面修订了大类培养的教学计划和学分制管理的教学文件。全面推行大类培养模式下的学分制教学管理制度，主要内容是：开展教育教学改革研究工作，将研究成果作为实践理论，稳步推行学分制，制定了第二专业、辅修专业、第二学位的学籍管理规范，建立了具有约束机制的淘汰制度。
目前，学校正在进一步完善学分制，逐步建立和实施课程注册制度和课程评估制度；引入以满足学生个性需求为主导的课程竞争机制，以进一步发挥学分制对教学资源的优化配置作用;开发教学管理新模式下的网络管理系统，包括学生培养计划智能管理系统、用户事务处理系统和教学运转信息统计分析系统，以保障学生个性化培养计划的推行。
（二）实行导师制的管理模式
为充分发挥教师在学生培养中的主导作用和学生的主体作用，倡导高水平教师参与本科生指导工作，学校全面实行了本科生导师制。主要做法是：借鉴导师指导研究生的做法，选拔部分具有较强责任心、业务水平高的副教授、教授对本科生进行分组指导，主要是针对学生的个体差异，对学生选课、专业发展方向选择、学习方法、职业生涯设计等方面进行指导。此外，通过言传身教，以自己严谨的治学态度、优良的职业道德影响学生，促进学生的个性健康发展和科学精神、人文精神的培养，引导学生明确学习目的，成才目标，端正专业思想和学习态度，促进学生知识、能力、素质协调发展。学校要求：导师每学期开学初必须与学生见面，每月与被指导的学生面谈或集体指导不少于一次，每学期参加学生集体活动或面向学生开设讲座不少于一次。学校将本科生导师工作考核纳人学校教职工年度考核工作中，每学年进行一次，本科生导师的考核由各单位负责，考核细则由学院制定。
（三）建立新的教学管理系统
以学生群体为单位的教学管理是单纯统一性的特征，只有实现以单个学生为单元的教学管理才能真正将因材施教、注重个性发展的教学管理思想融入教学管理的行政运行之中，使得学生的个性自由发展，增强学生主体意识，培养学生的开拓精神和创造意识，实现全面发展的独立个性，实现社会化与个性化的统一。
为促进学生个性发展，学校努力探索以单个学生为单元进行教学过程管理。同时，在教学过程管理中淡化并逐渐取消自然班，建立运行教学班。只有建立教学班的概念，才能实现多样化、个性化的教学管理，才能能使学生在时间和空间上有意愿选择学校的教学资源进行自我学习管理。通过新的教学信息网络管理系统的运行，实现了我校教学管理模式从群体管理模式向个体管理模式的转变，教学管理手段的网络化、自动化，很好地体现了因材施教、个性独立、全面发展的教学管理观念，保障了学分制管理制度的实施。先学生选课，后教务排课制度的实施，使学生能够按照自身具体情况，在导师的指导下自由安排自己的学业，真正体现了以学生为主体、因材施教、素质教育的思想。通过建立这样一种管理模式，极大地促进了学生的个性发展。
【关键词】学员军；个性化发展；途径
信息时代的教育是个性化的教育。个性化教育是引导个体生命独特性发展的教育，它以尊重差异为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以促进个体生命自由而充分的发展为目的。只有促进学员个性化发展，才能实现既定的目标。
一、学员个性化发展的基本内涵
促进学员个性化发展，有的强调学员内在精神世界的培养，有的强调培养学员的独特性、自主性、创造性。学员个性化发展的基本内涵表现在以下几个方面。
一是唯一性。每个人的生命是唯一的存在，是基于自己独特的遗传基因，基于自己独特的环境和实践活动发展而成的。因此，每个人的生命唯一地属于他自己。正如社会学家米德所说，一个人就是一种个性。其实，就心理学意义上的个性品质而言，比如能力、气质、性格、兴趣、爱好、世界观等，本身是人所具有的，它不是经过教育或通过培养才具有的。
二是不可重复性。人是不断发展、不断生成的，是一个“进行时”。因此，生命在时间中没有固定不变的本质，他是什么取决于他在时间变化中所遇到的条件和现实。柏格森因此把人看作一个时间性的存在，时间在流畅，生命在绵延之中，此时的生命与彼时的生命是不同的，是不可重复的。
三是独特性和不可取代性。每个人都是独一无二的，世间不可能存在两个绝对相同的生命体。每个人都是作为无可替代的独立个性存在着。假如说个性教育要发展人的独特性，同样也存在这个问题，每一个体的生命本身就是独特的，教育无需去造就独特的生命。
四是自我性。人生活在社会之中，属于一个共同体，同样生活在社会中的个体，都有他自己独特的个性，有自己唯一的模式。我们说，每个人之间有所不同，即都有其自我独特性，具有不可重复和不可取代的唯一性，都有其对社会独特的感受和经验，有自我独特价值的觉识、自我的价值和尊严。
二、促进学员个性化发展的有效途径
（一）全面推进学分制管理
学校在全面总结实践经验的基础上，全面规划推行学分制工作，启动了“两大模式”（大类培养模式和学分制管理模式）的改革，全面修订了大类培养的教学计划和学分制管理的教学文件。全面推行大类培养模式下的学分制教学管理制度，主要内容是：开展教育教学改革研究工作，将研究成果作为实践理论，稳步推行学分制，制定了第二专业、辅修专业、第二学位的学籍管理规范，建立了具有约束机制的淘汰制度。
目前，学校正在进一步完善学分制，逐步建立和实施课程注册制度和课程评估制度；引入以满足学生个性需求为主导的课程竞争机制，以进一步发挥学分制对教学资源的优化配置作用;开发教学管理新模式下的网络管理系统，包括学生培养计划智能管理系统、用户事务处理系统和教学运转信息统计分析系统，以保障学生个性化培养计划的推行。
（二）实行导师制的管理模式
为充分发挥教师在学生培养中的主导作用和学生的主体作用，倡导高水平教师参与本科生指导工作，学校全面实行了本科生导师制。主要做法是：借鉴导师指导研究生的做法，选拔部分具有较强责任心、业务水平高的副教授、教授对本科生进行分组指导，主要是针对学生的个体差异，对学生选课、专业发展方向选择、学习方法、职业生涯设计等方面进行指导。此外，通过言传身教，以自己严谨的治学态度、优良的职业道德影响学生，促进学生的个性健康发展和科学精神、人文精神的培养，引导学生明确学习目的，成才目标，端正专业思想和学习态度，促进学生知识、能力、素质协调发展。学校要求：导师每学期开学初必须与学生见面，每月与被指导的学生面谈或集体指导不少于一次，每学期参加学生集体活动或面向学生开设讲座不少于一次。学校将本科生导师工作考核纳人学校教职工年度考核工作中，每学年进行一次，本科生导师的考核由各单位负责，考核细则由学院制定。
（三）建立新的教学管理系统
以学生群体为单位的教学管理是单纯统一性的特征，只有实现以单个学生为单元的教学管理才能真正将因材施教、注重个性发展的教学管理思想融入教学管理的行政运行之中，使得学生的个性自由发展，增强学生主体意识，培养学生的开拓精神和创造意识，实现全面发展的独立个性，实现社会化与个性化的统一。
为促进学生个性发展，学校努力探索以单个学生为单元进行教学过程管理。同时，在教学过程管理中淡化并逐渐取消自然班，建立运行教学班。只有建立教学班的概念，才能实现多样化、个性化的教学管理，才能能使学生在时间和空间上有意愿选择学校的教学资源进行自我学习管理。通过新的教学信息网络管理系统的运行，实现了我校教学管理模式从群体管理模式向个体管理模式的转变，教学管理手段的网络化、自动化，很好地体现了因材施教、个性独立、全面发展的教学管理观念，保障了学分制管理制度的实施。先学生选课，后教务排课制度的实施，使学生能够按照自身具体情况，在导师的指导下自由安排自己的学业，真正体现了以学生为主体、因材施教、素质教育的思想。通过建立这样一种管理模式，极大地促进了学生的个性发展。