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核心素养下，多措并举，践行英语教学多元目标，从而提升学生学习英语的能力。
2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，提及了学生“核心素养的发展”，“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养”等方面，这些方面的实施离不开我们日常的教育教学工作；反之，素养的形成，品格、能力的养成，又能及时促进我们的教育教学，带动学生的自主学习发展。
在日常教育教学中，我们深刻地体会到学生自主学习积极性的发挥是多么重要，而今单一的英语语言教学已无法再有效促进。因此，采取多项措施，通过各种方式，“尝试”核心素养下，践行具有特色的英语教学多元目标，正是为了更好、更成功地发挥这一积极性。
一、优化教学管理，发挥教师教学主观能动性，为多元目标的实现提供可行性
师资队伍是学校教育教学的生命力，直接关系到教学的成效。优化教学管理，调整师资配比，调整小学各年级英语教师任教配比：教学质量型骨干教师 青年教师 发展型教师，为多元目标的实现保驾护航。
“教学”，离不开教师的“教”和学生的“学”。随着英语教师教龄的增大，教师教学经验丰富的同时，教师的职业倦怠亦越为明显。因此，激发教师教学的积极性，调动教师参与教学活动的主动性，发挥其能动性，才能更好地践行多元目标。
二、尝试英语课堂有效教学，建构品质课堂
为提高课堂教学的有效性，通过英语课堂教学的系列活动：听课、评课、研课、上各级公开课、议课、思课等来提升课堂教学质量，打造“品质课堂”。
三、活动激趣，信念持恒
学习英语，兴趣是最好的老师；保持为之努力的信念，是学好英语最大的原动力。为提高学生学习英语的积极性，进行有效教学，尝试将英语活动纳入“作业”中，活动以贴近学生生活实际和学习为主。
例：1.以Happy Halloween为主题，进行1～3年级的“拼词trick or treat”活动；2.Warm Thanksgiving（Make some flowers for your mother）；3.各年级以Merry Christmas为主题的欢庆party；4.高年级以Happy New Year为起点的新年英语愿景表达活动；5.开展“小学英语双语节”，提升学生英语语言运用能力：相应年级的英语课本剧、演讲、朗诵、演唱、百词竞赛、标牌贺卡创意制作、英语小报设计等一系列活动，让学生展现自我的英语水平。
四、尝试“个性”，追寻教学有效“共性”
各年级尝试创设过程性“个性”材料，为形成性评价提供材料依据。
一年级：字母、词句过关卡片制作，相应知识点练习；
二年级：读写画书签、卡片制作，短句书写，课文短片表演；
三、四年级：巩固教学，紧抓基础知识，进行知识的延伸拓展，知识点过关，进行每单元的知识归类整理与知识点补充。加入绘本教学，制定完善的具有特色的绘本教学课程；
五、六年级，深入研究各级学业监测中英语试题的走向，结合课堂教学，立足学生实际，从练习作业着手，加强和改善练习方向和方式，做好中小衔接教学：
词汇、句型知识归类、语法归类练习、个性作业、英语主题短文书写。
五、尝试教学，高效课堂，仍需关注后进群体
英语课程中学生的认知思维目标、语言交流目标，都依赖于课堂教学。学生两极分化的现象，随着年级的升高，越发明显。我们的课堂教学，更多地基于大部分孩子进行设计，对于后进学生的关注，还是过少。为此，课堂教学目标需重新定位：教学分层，适时关注后进学生。
后进学生的学习如得不到及时关注，进而提高，那这批学生学习的自信心，学习的积极性，学习的能力会越来越差，从而进入“单向循环”；反之，当这些孩子有所提高时，他会更积极地发展自己的学习，进而有所提升。因此，尝试课堂后进学生的融入式教学，刻不容缓。后进生辅导，力求短时高效：
1.课堂后期预留5～6分钟，针对后进生，提出本课时要求；
2.根据作业类型，寻找合适时机进行辅导（各门学科统筹安排）；
3.进行纵向比较，及时奖励进步，不足之处，与家长及时沟通，尋求家校合力教育；
4.辅导有梯度：先以基础词、句为主，兼带稍难知识点，逐步讲解语法等知识。
六、知识点归纳，建立知识库
研读中小衔接英语试卷题型后，各年级教师重新整理了相应的知识点归纳。有教师模仿进行了类似题型，以“题”练“题”，但效果并不理想；有教师从基础知识出发，进行整理，融入课堂教学，分层要求学生掌握，进而再练习高层次的灵活题型，收效较好。因此，立足基础，才能循序渐进。
单就某一目标的实现，已很难整体提高学生英语的学习能力，进而提高英语学习质量；而多元目标的实施促进了学生的整体学习，调动了学生学习的积极性。因此，多措并举，尝试践行多元目标，学生的英语学习能力定会有所提高。
【作者单位：苏州工业园区莲花学校 江苏】
2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，提及了学生“核心素养的发展”，“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养”等方面，这些方面的实施离不开我们日常的教育教学工作；反之，素养的形成，品格、能力的养成，又能及时促进我们的教育教学，带动学生的自主学习发展。
在日常教育教学中，我们深刻地体会到学生自主学习积极性的发挥是多么重要，而今单一的英语语言教学已无法再有效促进。因此，采取多项措施，通过各种方式，“尝试”核心素养下，践行具有特色的英语教学多元目标，正是为了更好、更成功地发挥这一积极性。
一、优化教学管理，发挥教师教学主观能动性，为多元目标的实现提供可行性
师资队伍是学校教育教学的生命力，直接关系到教学的成效。优化教学管理，调整师资配比，调整小学各年级英语教师任教配比：教学质量型骨干教师 青年教师 发展型教师，为多元目标的实现保驾护航。
“教学”，离不开教师的“教”和学生的“学”。随着英语教师教龄的增大，教师教学经验丰富的同时，教师的职业倦怠亦越为明显。因此，激发教师教学的积极性，调动教师参与教学活动的主动性，发挥其能动性，才能更好地践行多元目标。
二、尝试英语课堂有效教学，建构品质课堂
为提高课堂教学的有效性，通过英语课堂教学的系列活动：听课、评课、研课、上各级公开课、议课、思课等来提升课堂教学质量，打造“品质课堂”。
三、活动激趣，信念持恒
学习英语，兴趣是最好的老师；保持为之努力的信念，是学好英语最大的原动力。为提高学生学习英语的积极性，进行有效教学，尝试将英语活动纳入“作业”中，活动以贴近学生生活实际和学习为主。
例：1.以Happy Halloween为主题，进行1～3年级的“拼词trick or treat”活动；2.Warm Thanksgiving（Make some flowers for your mother）；3.各年级以Merry Christmas为主题的欢庆party；4.高年级以Happy New Year为起点的新年英语愿景表达活动；5.开展“小学英语双语节”，提升学生英语语言运用能力：相应年级的英语课本剧、演讲、朗诵、演唱、百词竞赛、标牌贺卡创意制作、英语小报设计等一系列活动，让学生展现自我的英语水平。
四、尝试“个性”，追寻教学有效“共性”
各年级尝试创设过程性“个性”材料，为形成性评价提供材料依据。
一年级：字母、词句过关卡片制作，相应知识点练习；
二年级：读写画书签、卡片制作，短句书写，课文短片表演；
三、四年级：巩固教学，紧抓基础知识，进行知识的延伸拓展，知识点过关，进行每单元的知识归类整理与知识点补充。加入绘本教学，制定完善的具有特色的绘本教学课程；
五、六年级，深入研究各级学业监测中英语试题的走向，结合课堂教学，立足学生实际，从练习作业着手，加强和改善练习方向和方式，做好中小衔接教学：
词汇、句型知识归类、语法归类练习、个性作业、英语主题短文书写。
五、尝试教学，高效课堂，仍需关注后进群体
英语课程中学生的认知思维目标、语言交流目标，都依赖于课堂教学。学生两极分化的现象，随着年级的升高，越发明显。我们的课堂教学，更多地基于大部分孩子进行设计，对于后进学生的关注，还是过少。为此，课堂教学目标需重新定位：教学分层，适时关注后进学生。
后进学生的学习如得不到及时关注，进而提高，那这批学生学习的自信心，学习的积极性，学习的能力会越来越差，从而进入“单向循环”；反之，当这些孩子有所提高时，他会更积极地发展自己的学习，进而有所提升。因此，尝试课堂后进学生的融入式教学，刻不容缓。后进生辅导，力求短时高效：
1.课堂后期预留5～6分钟，针对后进生，提出本课时要求；
2.根据作业类型，寻找合适时机进行辅导（各门学科统筹安排）；
3.进行纵向比较，及时奖励进步，不足之处，与家长及时沟通，尋求家校合力教育；
4.辅导有梯度：先以基础词、句为主，兼带稍难知识点，逐步讲解语法等知识。
六、知识点归纳，建立知识库
研读中小衔接英语试卷题型后，各年级教师重新整理了相应的知识点归纳。有教师模仿进行了类似题型，以“题”练“题”，但效果并不理想；有教师从基础知识出发，进行整理，融入课堂教学，分层要求学生掌握，进而再练习高层次的灵活题型，收效较好。因此，立足基础，才能循序渐进。
单就某一目标的实现，已很难整体提高学生英语的学习能力，进而提高英语学习质量；而多元目标的实施促进了学生的整体学习，调动了学生学习的积极性。因此，多措并举，尝试践行多元目标，学生的英语学习能力定会有所提高。
【作者单位：苏州工业园区莲花学校 江苏】