论文部分内容阅读
学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向,它不是纯粹学习方法,而比学习方法的内涵更丰富、外延更宽泛,它并非具体的学习策略、技能和模式,更多的时候,它表现为一个综合性、柔和性、包容性更大更强的组合体。为此,在走进新课程、实验新标准的今天,以转变学生的学习方式为课程改革突破口,对学习方式进行观念的、行为的变革与创新,是这一轮课程改革的重要标志。那么,如何将动手实践、自主探索、合作交流的重要学习方式,在自主、合作、探究的课堂教学中得以充分体现呢?这些年我做了相应的思考与实践的应答。
一、创设生动的画面,让学生在情境中激发兴趣
成功地创设教学情境,能使学生较快地进入学习状态,有利于燃起学生强烈的求知欲,更有利于数学学习活动经历过程、感知、体验。
教学过程中,一首欢快的《春天在哪里》一下子把学生带进了春天的情境中。又利用多媒体课件的图像、音响、动画,在教师巧妙地设计和安排后,让学生猜一猜角可能长成什么样子。在这样的环境里,学生的注意力能自发地集中起来,当然他们的兴趣也就被激发起来了,快乐、轻松的课堂气氛便凸显出来。
二、注重实践的功能,让学生在动手中感知特征
实践活动既是认识的源泉,又是思维发展的基础。从这个意义上说,我认为在课堂教学中,学生的学习应该借助于动手实践。只有在形式多样的实践活动中开发利用学习资源,学习才是生动的、鲜活的、真实的;只有在丰富多彩的实践活动中拓展学习过程,学习才是完整的、详尽的;只有在多姿多彩的实践活动中体验感受学习,学习才是亲近的、深刻的、灵活的。
在研究长方形边的特征中,学生通过自己摆一摆,观察分析、理解对边的概念,感知对边相等,又通过设置平行四边形两组对边都相等这一疑点,让学生了解长方形的特征除了对边相等外,还必须考虑角是怎样的,从而揭示长方形角的特征,并通过动手量一量,证实了长方形的四个角都是直角,获取了成功的体验。
三、拓展思维的空间,让学生在动脑中发现特征
所谓思维能力,就是人们在感性认识的基础上,运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法,去形成概念并进行推理和判断,从而获得对事物本质和规律的认识能力。
结合学科的特点和教学的新理念,在教学“研究正方形特征”这一环节时,我设计了小组合作、自主探索的学习活动,让学生依照研究长方形边和角的特征的方法,去发现正方形的特征。学生经历这样的过程,不仅能对正方形特征获得比较深刻的理解,而且能使思维在经受挑战的过程中获得充分的发展,解决问题的能力得到培养和提高。
四、提供合作的机会,让学生在动口中内化特征
合作的意识和能力是学生所应具备的基本素质。在课堂教学中,合作交流是重要学习方式之一,学生的合作交流是建立在合作基础上进行的交流,因此,要求学生将自身的学习行为融入小组或團队的集体学习活动之中,在集体完成学习任务时,开展有明确责任分工的互助性学习,让每一个学生都能参与,全过程地参与,积极发表自己的意见,全身心地投入,与他人共享学习资源。
如:在练习中,当一副三角尺无法拼出一个长方形或正方形时,我就给学生提供了相互合作的机会,让同桌合作拼出一个长方形和正方形,并交流自己的拼法,以不断感悟长方形和正方形的特征。在比较长方形和正方形特征的异同点时,让学生先在小组里讨论,再交流,从而达到内化概念的目的。这样的学习方式有利于引导学生在学习中进行积极沟通,形成学习的责任感,更能培养合作的精神和相互帮助、共同发展的良好品质。
实践表明,要真正使得学生学习方式不断优化,还要教师有意识为学生提供动手实践、自主探索、合作交流的舞台。新课程标准指出,教师不再是数学学习的传授者,而是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要科学地引导学生,真正经历探究的过程,在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升华。遵循这样的教育理念,在探索长方形与正方形的特征时,我没有把现成的结论告诉学生,而是先让学生通过小组内看一看、比一比,发现虽然手中的长方形都不一样,但都是长方形,引发思考,小组讨论为什么都是长方形,让学生自主地发现长方形的一些特征,再让学生自己想办法,自己量一量、折一折、比一比,去验证自己的发现正确与否。通过在具体的操作中自主探索长方形与正方形的特征,使学生对长方形、正方形的边、角特征有了一个感性的认识。这个过程让学生体验到探究方式的多样化,感受到数学知识之间的密切联系。在这一环节,我提供给学生充足思维空间和操作的时间,让学生在观察中思考,在思考中猜测,在操作中验证,在交流中发现,使课堂形成多方互动、多向交流,充分发挥学生的主体作用,让学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中,学习数学。
以上的思考与实践,仅是一种尝试和探究,相信只要我们每一位教育工作者都放手让学生进行独立思考、自主探索、合作学习、自由发展,就可以使每一位学生的创造潜能得以开发,情感得以陶冶,个性得以张扬
一、创设生动的画面,让学生在情境中激发兴趣
成功地创设教学情境,能使学生较快地进入学习状态,有利于燃起学生强烈的求知欲,更有利于数学学习活动经历过程、感知、体验。
教学过程中,一首欢快的《春天在哪里》一下子把学生带进了春天的情境中。又利用多媒体课件的图像、音响、动画,在教师巧妙地设计和安排后,让学生猜一猜角可能长成什么样子。在这样的环境里,学生的注意力能自发地集中起来,当然他们的兴趣也就被激发起来了,快乐、轻松的课堂气氛便凸显出来。
二、注重实践的功能,让学生在动手中感知特征
实践活动既是认识的源泉,又是思维发展的基础。从这个意义上说,我认为在课堂教学中,学生的学习应该借助于动手实践。只有在形式多样的实践活动中开发利用学习资源,学习才是生动的、鲜活的、真实的;只有在丰富多彩的实践活动中拓展学习过程,学习才是完整的、详尽的;只有在多姿多彩的实践活动中体验感受学习,学习才是亲近的、深刻的、灵活的。
在研究长方形边的特征中,学生通过自己摆一摆,观察分析、理解对边的概念,感知对边相等,又通过设置平行四边形两组对边都相等这一疑点,让学生了解长方形的特征除了对边相等外,还必须考虑角是怎样的,从而揭示长方形角的特征,并通过动手量一量,证实了长方形的四个角都是直角,获取了成功的体验。
三、拓展思维的空间,让学生在动脑中发现特征
所谓思维能力,就是人们在感性认识的基础上,运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法,去形成概念并进行推理和判断,从而获得对事物本质和规律的认识能力。
结合学科的特点和教学的新理念,在教学“研究正方形特征”这一环节时,我设计了小组合作、自主探索的学习活动,让学生依照研究长方形边和角的特征的方法,去发现正方形的特征。学生经历这样的过程,不仅能对正方形特征获得比较深刻的理解,而且能使思维在经受挑战的过程中获得充分的发展,解决问题的能力得到培养和提高。
四、提供合作的机会,让学生在动口中内化特征
合作的意识和能力是学生所应具备的基本素质。在课堂教学中,合作交流是重要学习方式之一,学生的合作交流是建立在合作基础上进行的交流,因此,要求学生将自身的学习行为融入小组或團队的集体学习活动之中,在集体完成学习任务时,开展有明确责任分工的互助性学习,让每一个学生都能参与,全过程地参与,积极发表自己的意见,全身心地投入,与他人共享学习资源。
如:在练习中,当一副三角尺无法拼出一个长方形或正方形时,我就给学生提供了相互合作的机会,让同桌合作拼出一个长方形和正方形,并交流自己的拼法,以不断感悟长方形和正方形的特征。在比较长方形和正方形特征的异同点时,让学生先在小组里讨论,再交流,从而达到内化概念的目的。这样的学习方式有利于引导学生在学习中进行积极沟通,形成学习的责任感,更能培养合作的精神和相互帮助、共同发展的良好品质。
实践表明,要真正使得学生学习方式不断优化,还要教师有意识为学生提供动手实践、自主探索、合作交流的舞台。新课程标准指出,教师不再是数学学习的传授者,而是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要科学地引导学生,真正经历探究的过程,在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升华。遵循这样的教育理念,在探索长方形与正方形的特征时,我没有把现成的结论告诉学生,而是先让学生通过小组内看一看、比一比,发现虽然手中的长方形都不一样,但都是长方形,引发思考,小组讨论为什么都是长方形,让学生自主地发现长方形的一些特征,再让学生自己想办法,自己量一量、折一折、比一比,去验证自己的发现正确与否。通过在具体的操作中自主探索长方形与正方形的特征,使学生对长方形、正方形的边、角特征有了一个感性的认识。这个过程让学生体验到探究方式的多样化,感受到数学知识之间的密切联系。在这一环节,我提供给学生充足思维空间和操作的时间,让学生在观察中思考,在思考中猜测,在操作中验证,在交流中发现,使课堂形成多方互动、多向交流,充分发挥学生的主体作用,让学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中,学习数学。
以上的思考与实践,仅是一种尝试和探究,相信只要我们每一位教育工作者都放手让学生进行独立思考、自主探索、合作学习、自由发展,就可以使每一位学生的创造潜能得以开发,情感得以陶冶,个性得以张扬