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摘要：借鉴现代教育教学方法，结合小型导弹装备维修课程的教学特点，探索小型导弹装备维修课程教学的新模式。在组织维修教学过程中，以学员为教学中心，结合学员的岗位任职需求，以设置维修任务的形式开展课程教学；通过学员讨论、实施维修、总结评价的过程性教学，改变以往单一的教学模式，提高维修课程教学效果，解决传统教学过程中学员对维修课程的学习缺乏目的性、缺少动力、自学能力差等问题，较好地实现了专业技能型人才的培养。
关键词：维修课程教学；教学模式；小型导弹装备
作者简介：刘侃（1982-），男，江苏吴江人，武汉军械士官学校，讲师，主要研究方向：导弹维修专业教学；李伟（1982-），男，河南信阳人，武汉军械士官学校，助教，主要研究方向：导弹维修专业教学。（湖北 武汉 430075）
基金项目：本文系武汉军械士官学校青年教改基金项目的研究成果。
军械装备维修保障士官的培养目标是培养符合岗位需求的专业技能型人才，这是区别于其他类型教育的最本质特征，类似于地方职业教育。而职业教育的核心就是对职业技能的培养。
军械装备维修保障士官的培养课程中，装备维修课教学占有很大的比重，但是维修课程的教学又有别于传统理论教学，如果只是单纯地灌输理论知识，没有实践与创新能力的培养，就无法保证学员的岗位任职能力。因此有必要针对课程教学内容，研究符合装备维修课程教学的创新教学模式。在借鉴任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法等教学法内在实质的基础上，结合小型导弹装备维修课程的教学特点，探索出了适合本专业维修课程教学的新模式。[1，2]
一、小型导弹装备维修课教学过程的组织与实施
1.设计维修任务与创设情境[3]
合理的维修任务设计是保证教学效果的关键。结合学员岗位任职需求和部队装备真实故障，将教学内容隐含在一个或几个维修任务中，以完成维修任务的过程作为教学活动的中心，引导学员由易到难、由简到繁、层层递进地完成一系列任务，在完成任务的过程中培养学员分析问题、解决问题的能力，使其最终实现“零距离”上岗。
同时创设与岗位、部队环境相类似的情境，按照战场上装备保障形式设置装备维修作业场地，把学员按照维修小组的形式进行分组。通过这种方式引导学员进入学习情境，使学员的学习更加贴近部队、贴近装备，实现积极的意义建构。
2.提出维修任务
维修任务的提出不是平铺直叙的，而是在教员的指导下，启发性提问。教员引而不发，而是在充分调动学员的操作欲望和好奇心之后才提出具体的维修任务。[4]
（1）理论引入。士官学员在学习过程中理论联系实际的能力不强，往往对装备电路原理理解了，但就是不能很好地将其运用到装备维修中去，这就需要教员做一些引入工作。
教员利用课前预习时间，带着学员认识装备实物电路及印制电路板，让学员绘制印制电路板图，核对印制电路板图和电路原理图，为下一步实施维修做好理论储备。
（2）示范讲解。围绕维修课程的教学内容，以一个简单的典型故障为例，让学员感知维修的过程和方法，结合适当的提问、学员和教员的讨论，让学员的思维与教员的思维，甚至与整个课程产生碰撞，提高学员的学习兴趣，使学员树立学好课程的信心。
（3）任务下达。通过示范讲解，学员已基本熟悉维修的过程，接着就要给各小组下达维修任务。在围绕示范讲解典型故障的基础上，设置的维修任务，难度有所提高。同时下达任务的形式可以结合战场上装备保障模式，采用下达维修任务命令的形式，突出装备维修的重要性，提高学员的责任感。
3.完成维修任务
（1）交流讨论。各组领到维修任务后，由各组长组织装备检查，发现并明确故障现象，组织小组内部讨论。讨论的内容主要是分析故障产生的原因以及故障的排除方法，最终确定维修方案。这是整个维修课程教学中非常重要的环节，通过讨论让每名学员都参与到任务中去，有效地培养学员的观察能力、动手能力、分析能力、协作能力、交流能力等。
（2）实施维修。各组按照确定的维修方案组织装备维修，学员通过动手检测和维修装备，检验故障原因分析的正确性，最终排除装备故障。
在学员领到任务后，组织讨论和实施维修的过程中，教员要意识到自己的地位和作用只是引导，学员才是主体。教员要随时跟踪、检查、了解和掌握学员开展维修任务的进展情况，同时要注意调动学员的学习积极性，但对于学员维修中出现的问题最好不要直接插手，可以适时地参与学员的讨论，引导学员通过讨论、思考和探索自己解决所遇到的问题。
4.总结评价[1]
（1）小组评价。小组评价主要采取组内评价和小组间互评相结合的形式。
组内评价主要由各组组长组织组员对维修任务完成情况进行评价，小组成员根据个人对本小组贡献的情况进行互评，学员本人进行自评。
小组间互评主要是由各小组组成装备验收小组，采取交叉的形式，评价各组维修任务的完成情况。
（2）教员评价。对教员的评价主要从三个方面进行：一是对学员组织实施维修过程的评价；二是对学员维修质量的评价；三是对学员组织小组评价过程的评价。
学员自评，提高了学员的总结能力和自主学习能力；互评使学员共享学习成果，从学员的角度发现问题并提出改进意见。但评价的目的除了评价学员的组织与维修过程外，更为重要的是给学员以鼓励，可以评选一些奖项（如最佳方案设计奖、最佳质量奖等），用以激发学员更大的学习热情。
二、小型导弹装备维修课教学过程的时段性
在组织维修课程教学过程中必须注意其时段性，有效地拓展学习时间与空间，以期取得更好的教学效果。[5]
1.课前任务驱动，为自主学习奠定基础
课前任务驱动主要是指导学员预习。学员对教学内容有了初步了解，明确了学习知识目标，就可以避免听课被动局面，为课堂上自主学习奠定基础。
2.课堂任务驱动，培养学员分析和解决问题的能力
课堂是学员获得真知的殿堂。教员是教学中的指导者、引导者、组织者，而学员才是主体。学员组织讨论交流、实施维修、总结评价的过程中，教员只要适当地给予引导，学员就会在发现问题、解决问题中不断地综合运用专业知识和基础知识，有效提高观察、动手、分析、协作、交流等各方面能力。
3.课后任务驱动，实现课堂内容的拓展
将维修任务拓展到课后，甚至可以将下一次课的维修任务事先布置给学员，让学员课后自主探索，既拓展了维修课的时间和空间，又培养了学员独立探索的自学能力。
三、实施该课程模式过程中应注意的问题
1.教学中心的变化
维修课程教学新模式与传统教学模式相比主要表现在改变了传统的三个中心，即由以教员为中心转变为以学员为中心，由以课本为中心转变为以“维修任务”为中心，由以课堂为中心转变为以维修小组为中心。在整个教学过程中教员不再是传统教学的中心人物，而是组织者、指导者、引导者。
教员教学地位的变化，对教员提出了更高要求。在维修任务设计中，要求教员必须具备扎实的装备理论知识和丰富的装备维修经验；在学员开展维修的过程中，教员要随时回答学员提出的各种问题，而且还要为学员创设学习的情境，培养协作学习的气氛；在总结评价时，要制订评价标准，组织、指导学员完成自评和互评。
2.学习中心的变化
维修课程的教学提倡的是协作性学习，要求人人参与。通过维修任务的下达，教员有明确的要求，学员便有紧迫感，同时也提高了学员的主动参与意识。学员在完成任务的过程中，把知识的学习和应用结合起来，培养了学员发现问题、解决实际问题的能力。同时注意采取“一帮一”的措施，让学习较好的学员给对知识掌握较慢的学员当“小老师”，既能克服层次上差异，又有助于培养学员协作精神，形成良好的交流协作氛围。同时因各组任务不同，每组都设计有不同的维修方案，提高了学员自主学习的能力和创新意识。
四、总结
实践证明，构建合理的小型导弹维修课程教学模式，通过采取完成“维修任务”的形式进行教学，学员的观察能力、实践能力、分析能力、协作能力、交流能力和解决问题能力得到了很大的提高。因此，要让军械装备维修保障士官真正成为专业技能型人才，不仅要“授之以鱼”，更要强调“授之以渔”。
参考文献：
[1]邓泽民,韩国春.职业教育实训设计[M].北京:中国铁道出版社,2008．
[2]邓泽民,赵沛.职业教育教学设计(第二版)[M].北京:中国铁道出版社,2009．
[3]蔡文雄.任务驱动教学法在职教中的应用[J].职业,2009,(6):
73-74．
[4]徐军英,魏建.以项目教学法为特色的职高技能教学方法浅析[J].职业与教育,2009,(3):35-36．
[5]艾于兰.基于职业的任务设计研究[J].职业教育研究,2008,
(7):73-74．
（责任编辑：沈清）
关键词：维修课程教学；教学模式；小型导弹装备
作者简介：刘侃（1982-），男，江苏吴江人，武汉军械士官学校，讲师，主要研究方向：导弹维修专业教学；李伟（1982-），男，河南信阳人，武汉军械士官学校，助教，主要研究方向：导弹维修专业教学。（湖北 武汉 430075）
基金项目：本文系武汉军械士官学校青年教改基金项目的研究成果。
军械装备维修保障士官的培养目标是培养符合岗位需求的专业技能型人才，这是区别于其他类型教育的最本质特征，类似于地方职业教育。而职业教育的核心就是对职业技能的培养。
军械装备维修保障士官的培养课程中，装备维修课教学占有很大的比重，但是维修课程的教学又有别于传统理论教学，如果只是单纯地灌输理论知识，没有实践与创新能力的培养，就无法保证学员的岗位任职能力。因此有必要针对课程教学内容，研究符合装备维修课程教学的创新教学模式。在借鉴任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法等教学法内在实质的基础上，结合小型导弹装备维修课程的教学特点，探索出了适合本专业维修课程教学的新模式。[1，2]
一、小型导弹装备维修课教学过程的组织与实施
1.设计维修任务与创设情境[3]
合理的维修任务设计是保证教学效果的关键。结合学员岗位任职需求和部队装备真实故障，将教学内容隐含在一个或几个维修任务中，以完成维修任务的过程作为教学活动的中心，引导学员由易到难、由简到繁、层层递进地完成一系列任务，在完成任务的过程中培养学员分析问题、解决问题的能力，使其最终实现“零距离”上岗。
同时创设与岗位、部队环境相类似的情境，按照战场上装备保障形式设置装备维修作业场地，把学员按照维修小组的形式进行分组。通过这种方式引导学员进入学习情境，使学员的学习更加贴近部队、贴近装备，实现积极的意义建构。
2.提出维修任务
维修任务的提出不是平铺直叙的，而是在教员的指导下，启发性提问。教员引而不发，而是在充分调动学员的操作欲望和好奇心之后才提出具体的维修任务。[4]
（1）理论引入。士官学员在学习过程中理论联系实际的能力不强，往往对装备电路原理理解了，但就是不能很好地将其运用到装备维修中去，这就需要教员做一些引入工作。
教员利用课前预习时间，带着学员认识装备实物电路及印制电路板，让学员绘制印制电路板图，核对印制电路板图和电路原理图，为下一步实施维修做好理论储备。
（2）示范讲解。围绕维修课程的教学内容，以一个简单的典型故障为例，让学员感知维修的过程和方法，结合适当的提问、学员和教员的讨论，让学员的思维与教员的思维，甚至与整个课程产生碰撞，提高学员的学习兴趣，使学员树立学好课程的信心。
（3）任务下达。通过示范讲解，学员已基本熟悉维修的过程，接着就要给各小组下达维修任务。在围绕示范讲解典型故障的基础上，设置的维修任务，难度有所提高。同时下达任务的形式可以结合战场上装备保障模式，采用下达维修任务命令的形式，突出装备维修的重要性，提高学员的责任感。
3.完成维修任务
（1）交流讨论。各组领到维修任务后，由各组长组织装备检查，发现并明确故障现象，组织小组内部讨论。讨论的内容主要是分析故障产生的原因以及故障的排除方法，最终确定维修方案。这是整个维修课程教学中非常重要的环节，通过讨论让每名学员都参与到任务中去，有效地培养学员的观察能力、动手能力、分析能力、协作能力、交流能力等。
（2）实施维修。各组按照确定的维修方案组织装备维修，学员通过动手检测和维修装备，检验故障原因分析的正确性，最终排除装备故障。
在学员领到任务后，组织讨论和实施维修的过程中，教员要意识到自己的地位和作用只是引导，学员才是主体。教员要随时跟踪、检查、了解和掌握学员开展维修任务的进展情况，同时要注意调动学员的学习积极性，但对于学员维修中出现的问题最好不要直接插手，可以适时地参与学员的讨论，引导学员通过讨论、思考和探索自己解决所遇到的问题。
4.总结评价[1]
（1）小组评价。小组评价主要采取组内评价和小组间互评相结合的形式。
组内评价主要由各组组长组织组员对维修任务完成情况进行评价，小组成员根据个人对本小组贡献的情况进行互评，学员本人进行自评。
小组间互评主要是由各小组组成装备验收小组，采取交叉的形式，评价各组维修任务的完成情况。
（2）教员评价。对教员的评价主要从三个方面进行：一是对学员组织实施维修过程的评价；二是对学员维修质量的评价；三是对学员组织小组评价过程的评价。
学员自评，提高了学员的总结能力和自主学习能力；互评使学员共享学习成果，从学员的角度发现问题并提出改进意见。但评价的目的除了评价学员的组织与维修过程外，更为重要的是给学员以鼓励，可以评选一些奖项（如最佳方案设计奖、最佳质量奖等），用以激发学员更大的学习热情。
二、小型导弹装备维修课教学过程的时段性
在组织维修课程教学过程中必须注意其时段性，有效地拓展学习时间与空间，以期取得更好的教学效果。[5]
1.课前任务驱动，为自主学习奠定基础
课前任务驱动主要是指导学员预习。学员对教学内容有了初步了解，明确了学习知识目标，就可以避免听课被动局面，为课堂上自主学习奠定基础。
2.课堂任务驱动，培养学员分析和解决问题的能力
课堂是学员获得真知的殿堂。教员是教学中的指导者、引导者、组织者，而学员才是主体。学员组织讨论交流、实施维修、总结评价的过程中，教员只要适当地给予引导，学员就会在发现问题、解决问题中不断地综合运用专业知识和基础知识，有效提高观察、动手、分析、协作、交流等各方面能力。
3.课后任务驱动，实现课堂内容的拓展
将维修任务拓展到课后，甚至可以将下一次课的维修任务事先布置给学员，让学员课后自主探索，既拓展了维修课的时间和空间，又培养了学员独立探索的自学能力。
三、实施该课程模式过程中应注意的问题
1.教学中心的变化
维修课程教学新模式与传统教学模式相比主要表现在改变了传统的三个中心，即由以教员为中心转变为以学员为中心，由以课本为中心转变为以“维修任务”为中心，由以课堂为中心转变为以维修小组为中心。在整个教学过程中教员不再是传统教学的中心人物，而是组织者、指导者、引导者。
教员教学地位的变化，对教员提出了更高要求。在维修任务设计中，要求教员必须具备扎实的装备理论知识和丰富的装备维修经验；在学员开展维修的过程中，教员要随时回答学员提出的各种问题，而且还要为学员创设学习的情境，培养协作学习的气氛；在总结评价时，要制订评价标准，组织、指导学员完成自评和互评。
2.学习中心的变化
维修课程的教学提倡的是协作性学习，要求人人参与。通过维修任务的下达，教员有明确的要求，学员便有紧迫感，同时也提高了学员的主动参与意识。学员在完成任务的过程中，把知识的学习和应用结合起来，培养了学员发现问题、解决实际问题的能力。同时注意采取“一帮一”的措施，让学习较好的学员给对知识掌握较慢的学员当“小老师”，既能克服层次上差异，又有助于培养学员协作精神，形成良好的交流协作氛围。同时因各组任务不同，每组都设计有不同的维修方案，提高了学员自主学习的能力和创新意识。
四、总结
实践证明，构建合理的小型导弹维修课程教学模式，通过采取完成“维修任务”的形式进行教学，学员的观察能力、实践能力、分析能力、协作能力、交流能力和解决问题能力得到了很大的提高。因此，要让军械装备维修保障士官真正成为专业技能型人才，不仅要“授之以鱼”，更要强调“授之以渔”。
参考文献：
[1]邓泽民,韩国春.职业教育实训设计[M].北京:中国铁道出版社,2008．
[2]邓泽民,赵沛.职业教育教学设计(第二版)[M].北京:中国铁道出版社,2009．
[3]蔡文雄.任务驱动教学法在职教中的应用[J].职业,2009,(6):
73-74．
[4]徐军英,魏建.以项目教学法为特色的职高技能教学方法浅析[J].职业与教育,2009,(3):35-36．
[5]艾于兰.基于职业的任务设计研究[J].职业教育研究,2008,
(7):73-74．
（责任编辑：沈清）