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一、优势潜能学生的发展呼唤“高级课程”
杰出人才培养是一项复杂的系统工程。大学教育对于学生发展的价值和意义，可能更多体现在学术精神的熏陶和专业深度的拓展上。而高中阶段教育对于大多数优秀学生而言，则往往是潜能发现和兴趣培养的重要时期，所以良好的高中教育对于杰出人才的成长具有奠基作用。从目前改革的现状来看，各大学在如何选拔优质高中生上迈出了不小的步伐，但这对于杰出人才的培养是远远不够的，因为对于人才培养而言，培养过程的意义远大于选拔过程和选拔结果的重要性。
更为重要的一点，我国目前高考这唯一的一把尺子，也只对接国家所提供的统一课程，这就迫使一些学有余力的学生不得不把全部精力都放在国家课程上来应对高考，从而使他们失去了高中阶段更多自主发展、特长发展的机会。面对社会评判和家长的诉求，高中学校也很难有更大的勇气和空间让学生在与高考无直接对接的校本课程中发展自己的优势潜能。为此，如果我们试图在高中阶段对一些质优学生进行有效培养的话，就必须开发和设置一些区别于并高于目前国家课程的高级课程，并建立与之对接的评价制度和激励机制。
二、美国AP课程带给我们的启示
2010年4月，我随中育教育访美团拜访了美国大学理事会，使我特别感叹的一点是：现在我们不少大学还在呼吁让名师、教授到教学第一线为本科生上课，而早在50多年前一大批美国高校的知名教授就以令人仰视的学术地位，以对人才培养规律的洞悉和把握，把目光从大学投射到了人才培养的重要环节——高中。他们清醒地意识到，大学要培养“杰出人才”，必须要有一大批高中输送“杰出人才后备军”。然而，培养人才不仅需要认识和理念，更需要过程和课程载体。为此，这些知名大学的教授坐下来一起讨论如何为美国的优秀高中学生提供具有挑战性的课程。于是，美国大学理事会花费了大量的人力、财力，为他们的高中学校和学生研发了30多门AP课程，并且每一科考试都由大学顶尖的教授通过实践进行设计。如今，它已成为美国甚至全球很多顶级大学认定高中生学习潜能的最主要的依据。
应该说，AP课程不仅为美国高中优秀学生的发展提供了强有力的课程支撑，同时也为学生申请名校提供了有力的支撑。美国同行告诉我们，全球对中学生学术能力研究表明：美国普通学生的数学和科学成绩均处于较低水平，但学过AP课程的学生，数理能力则远远高于其他国家学生，在知识应用能力、解决问题能力与创新能力等方面具有明显优势。因此，在某种意义上，AP课程为美国的杰出人才全球领先战略做出了不容置疑的贡献。
三、为优势潜能学生提供“高级课程”的建议
1.完善提升竞赛课程，使之成为优势潜能学生自主发展的优质平台
在长期的办学实践中，我们发现在杰出人才培养的链条上，我国也有类似AP课程形态的学生发展载体。如由各学科专业学会开发的高中学科竞赛课程就是值得我们研究和重视的，它有着高于高中水平且较为扎实的课程内容，又有较为系统的学科体系，也有较为权威的评价考核，可以说为高中阶段学有余力的优势潜能学生提供了具有挑战性的课程，有效地培养了学生的学习能力、思维能力和分析能力等，为大学培养了大批有潜能、有特长的优秀学生。
由于保送生制度的不完善，这类课程曾导致部分学生出现偏科现象，但随着近几年“保送生资格 高校全面测试”选拔模式的实施，这种倾向已得到了有效纠正，很多著名高校争相到高中提前选拔竞赛获奖学生，就足以证明这类课程在培养学生方面的价值与功能。大学应考虑到这类课程在培养杰出人才方面的特殊作用，与各专业学会共同努力，对现有高中竞赛课程进行科学论证，并进行再完善、再提升，利用大学在杰出人才培养方面的优势，与高中学校广泛协作开展竞赛课程方面的研究，形成培养目标明晰、课程内容扎实、检测过程公平、评价结果权威的育人载体，发挥更好的育人效果。
2.开发“高级课程”，使之成为引领优势潜能学生自主发展的高水平载体
“探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径，支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地”是《教育改革和规划纲要》提出的新要求。从目前来看，中学和大学在杰出人才培养上最有效、最可行的合作方式，就是通过开发满足优势潜能学生发展需求的高级课程平台，建立有别于国家课程，符合大学育人要求的个性化课程标准和体系，为具优势潜能的学生发展提出具有挑战性的课程要求。客观上看，大学具有得天独厚的课程开发优势。一是能较好地把握人才培养过程中每个阶段的知识结构需求和能力素质要求，为他们在中学阶段提出具有挑战性的课程要求。二是聚集了一大批最优秀的教授和大师，有人才培养的丰富经验、高度和视野，有强大的科研能力和学科资源背景。三是具有规范、高效的课程开发流程和丰富经验，有能力为优势潜能学生开发集科学性、规范性和实用性为一体，有规模、有系统、有实力的课程。
根据我们的观察，近年来各个大学或大学联盟的提前自主招生考试，已对考生的能力提出了不同要求，也体现了各所大学不同的人才培养目标和选拔标准，相对于仅靠高考分数的高低简单选拔更加具有针对性，是人才选拔上的不小进步。然而，大学这种人才培养的目标和选拔标准，对于高中学校和学生来讲，如果没有相应的课程支撑，而只在选拔和考试上做文章，恐怕就会像被人们质疑的那样，变成所谓抢生源的“小高考”。如果大学能够把各自人才培养目标和选拔标准或者相似学科专业群的要求，以“高级课程”的形态呈现出来，供高中阶段的学生选择和修习，就能使具有优势潜能的学生在完成国家课程的基础上，通过修习“高级课程”较早明确自己的发展目标，把自主招生前的临时选择，变成一种理性规划的长期目标。
3.创新评价激励制度，建立和完善杰出人才脱颖而出的选拔通道
兴趣的保持需要激励，没有激励就很难有持久的兴趣，也很难使之成为人生追求；特长的发展需要评价，没有评价就没有特长的持续发展，也很难使其成为专业优势。因而实际上，没有兴趣与特长发展也很难做到潜能开发。
从当前我国的高考评价制度来看，基于社会对“公平”的基本诉求，也只能局限于对所有学生进行基础性评价，不可能兼顾到不同类型大学对人才选拔的个性化要求，这也是我国杰出人才选拔的制度性缺陷。因此，大学有必要创新性地建立杰出人才选拔评价系统，形成有利于各类优秀学生自主发展，杰出人才脱颖而出的激励机制。如大学就可以通过对高中学生修习“高级课程”情况进行科学、严格测评，并把测评结果作为大学录取的重要参考标准，有的可以在全国统一考试的基础上给予加分录取，有的则可以给予自主招生免试资格，特别优秀的学生甚至可以直接获得大学保送资格，这样就避免了自主招生与全国统一招生考试“同质化”，也能最大限度地发挥挖掘优势潜能学生的功能。
作者系山西大学附属中学校长
（责任编辑 刘 颖）
杰出人才培养是一项复杂的系统工程。大学教育对于学生发展的价值和意义，可能更多体现在学术精神的熏陶和专业深度的拓展上。而高中阶段教育对于大多数优秀学生而言，则往往是潜能发现和兴趣培养的重要时期，所以良好的高中教育对于杰出人才的成长具有奠基作用。从目前改革的现状来看，各大学在如何选拔优质高中生上迈出了不小的步伐，但这对于杰出人才的培养是远远不够的，因为对于人才培养而言，培养过程的意义远大于选拔过程和选拔结果的重要性。
更为重要的一点，我国目前高考这唯一的一把尺子，也只对接国家所提供的统一课程，这就迫使一些学有余力的学生不得不把全部精力都放在国家课程上来应对高考，从而使他们失去了高中阶段更多自主发展、特长发展的机会。面对社会评判和家长的诉求，高中学校也很难有更大的勇气和空间让学生在与高考无直接对接的校本课程中发展自己的优势潜能。为此，如果我们试图在高中阶段对一些质优学生进行有效培养的话，就必须开发和设置一些区别于并高于目前国家课程的高级课程，并建立与之对接的评价制度和激励机制。
二、美国AP课程带给我们的启示
2010年4月，我随中育教育访美团拜访了美国大学理事会，使我特别感叹的一点是：现在我们不少大学还在呼吁让名师、教授到教学第一线为本科生上课，而早在50多年前一大批美国高校的知名教授就以令人仰视的学术地位，以对人才培养规律的洞悉和把握，把目光从大学投射到了人才培养的重要环节——高中。他们清醒地意识到，大学要培养“杰出人才”，必须要有一大批高中输送“杰出人才后备军”。然而，培养人才不仅需要认识和理念，更需要过程和课程载体。为此，这些知名大学的教授坐下来一起讨论如何为美国的优秀高中学生提供具有挑战性的课程。于是，美国大学理事会花费了大量的人力、财力，为他们的高中学校和学生研发了30多门AP课程，并且每一科考试都由大学顶尖的教授通过实践进行设计。如今，它已成为美国甚至全球很多顶级大学认定高中生学习潜能的最主要的依据。
应该说，AP课程不仅为美国高中优秀学生的发展提供了强有力的课程支撑，同时也为学生申请名校提供了有力的支撑。美国同行告诉我们，全球对中学生学术能力研究表明：美国普通学生的数学和科学成绩均处于较低水平，但学过AP课程的学生，数理能力则远远高于其他国家学生，在知识应用能力、解决问题能力与创新能力等方面具有明显优势。因此，在某种意义上，AP课程为美国的杰出人才全球领先战略做出了不容置疑的贡献。
三、为优势潜能学生提供“高级课程”的建议
1.完善提升竞赛课程，使之成为优势潜能学生自主发展的优质平台
在长期的办学实践中，我们发现在杰出人才培养的链条上，我国也有类似AP课程形态的学生发展载体。如由各学科专业学会开发的高中学科竞赛课程就是值得我们研究和重视的，它有着高于高中水平且较为扎实的课程内容，又有较为系统的学科体系，也有较为权威的评价考核，可以说为高中阶段学有余力的优势潜能学生提供了具有挑战性的课程，有效地培养了学生的学习能力、思维能力和分析能力等，为大学培养了大批有潜能、有特长的优秀学生。
由于保送生制度的不完善，这类课程曾导致部分学生出现偏科现象，但随着近几年“保送生资格 高校全面测试”选拔模式的实施，这种倾向已得到了有效纠正，很多著名高校争相到高中提前选拔竞赛获奖学生，就足以证明这类课程在培养学生方面的价值与功能。大学应考虑到这类课程在培养杰出人才方面的特殊作用，与各专业学会共同努力，对现有高中竞赛课程进行科学论证，并进行再完善、再提升，利用大学在杰出人才培养方面的优势，与高中学校广泛协作开展竞赛课程方面的研究，形成培养目标明晰、课程内容扎实、检测过程公平、评价结果权威的育人载体，发挥更好的育人效果。
2.开发“高级课程”，使之成为引领优势潜能学生自主发展的高水平载体
“探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径，支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地”是《教育改革和规划纲要》提出的新要求。从目前来看，中学和大学在杰出人才培养上最有效、最可行的合作方式，就是通过开发满足优势潜能学生发展需求的高级课程平台，建立有别于国家课程，符合大学育人要求的个性化课程标准和体系，为具优势潜能的学生发展提出具有挑战性的课程要求。客观上看，大学具有得天独厚的课程开发优势。一是能较好地把握人才培养过程中每个阶段的知识结构需求和能力素质要求，为他们在中学阶段提出具有挑战性的课程要求。二是聚集了一大批最优秀的教授和大师，有人才培养的丰富经验、高度和视野，有强大的科研能力和学科资源背景。三是具有规范、高效的课程开发流程和丰富经验，有能力为优势潜能学生开发集科学性、规范性和实用性为一体，有规模、有系统、有实力的课程。
根据我们的观察，近年来各个大学或大学联盟的提前自主招生考试，已对考生的能力提出了不同要求，也体现了各所大学不同的人才培养目标和选拔标准，相对于仅靠高考分数的高低简单选拔更加具有针对性，是人才选拔上的不小进步。然而，大学这种人才培养的目标和选拔标准，对于高中学校和学生来讲，如果没有相应的课程支撑，而只在选拔和考试上做文章，恐怕就会像被人们质疑的那样，变成所谓抢生源的“小高考”。如果大学能够把各自人才培养目标和选拔标准或者相似学科专业群的要求，以“高级课程”的形态呈现出来，供高中阶段的学生选择和修习，就能使具有优势潜能的学生在完成国家课程的基础上，通过修习“高级课程”较早明确自己的发展目标，把自主招生前的临时选择，变成一种理性规划的长期目标。
3.创新评价激励制度，建立和完善杰出人才脱颖而出的选拔通道
兴趣的保持需要激励，没有激励就很难有持久的兴趣，也很难使之成为人生追求；特长的发展需要评价，没有评价就没有特长的持续发展，也很难使其成为专业优势。因而实际上，没有兴趣与特长发展也很难做到潜能开发。
从当前我国的高考评价制度来看，基于社会对“公平”的基本诉求，也只能局限于对所有学生进行基础性评价，不可能兼顾到不同类型大学对人才选拔的个性化要求，这也是我国杰出人才选拔的制度性缺陷。因此，大学有必要创新性地建立杰出人才选拔评价系统，形成有利于各类优秀学生自主发展，杰出人才脱颖而出的激励机制。如大学就可以通过对高中学生修习“高级课程”情况进行科学、严格测评，并把测评结果作为大学录取的重要参考标准，有的可以在全国统一考试的基础上给予加分录取，有的则可以给予自主招生免试资格，特别优秀的学生甚至可以直接获得大学保送资格，这样就避免了自主招生与全国统一招生考试“同质化”，也能最大限度地发挥挖掘优势潜能学生的功能。
作者系山西大学附属中学校长
（责任编辑 刘 颖）