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自新课改实施以来，广大高中英语教师在教学理念、方式上进行了积极的创新、优化，师生角色的变化、合作学习的引入……赋予课堂全新的生机与活力。其中，合作学习凭借着自身的优势获得了广泛的关注，所谓合作学习，主要指的是一种以团队、小组的形式共同完成教师所布置任务的学习方式。对于具备一定自主学习意识与能力的高中生来说，合作学习活动的开展能够切实增强其主观意识，提高其综合学习能力，是一种切实可行的学习方式。那么，在实际的高中英语课堂教学中，如何有效运用合作学习这一学习方式呢？具体如下。
一、合理划分小组，做好合作准备
在高中英语课堂教学中，要想确保合作学习的有效运用，首要任务就是对学生进行科学、合理的划分，这既是合作学习的开展前提，又是合作学习的开展基础。具体来说，在分组过程中，教师应当严格遵循“同组异质，异组同质”这一原则，根据学生的性格特点、性别差异以及能力强弱等，对层次不一的学生进行搭配、分组，由此确保组与组之间的均衡性，促进组与组的交流与竞争。否则，课堂将可能会出现严重的两极分化现象，导致班级过于混乱，合作学习效率得不到保障。
例如：在教学“Lifestyles”中的“City and Country”这部分知识内容的时候，学生对于西方国家典型的生活方式已经有了大致的理解，下节课是与本单元主题相关的写作，因此本节课的教学对于整个知识框架而言，具有承上启下的作用。而对于刚步入高中的学生来说，他们具有极强的好奇心和求知欲，通过观察，教师发现班上大多数学生的英语水平都有待提升，学习能力也相对薄弱。为了更好地达成本节课的目标，教师选择以合作学习的形式实施教学。具体来说，教师在了解学生英语学习状况及其个性特点的前提下，将学生合理划分为若干个学习小组，每个学习小组六人，其中包含两位英语成绩优异且具有一定号召力的学生，两位英语成绩中等的学生，两位英语学习中的困难生，确保组员优劣互补。需要注意的是，教师需要结合学生的具体表现，对各个小组的组员进行合理调整、优化，更好地发挥各个组员的长处，在优化合作学习效果的同时，促进学生合作学习能力的提升。
不论是哪门课程，在开展合作学习活动之前，都必须根据学生的综合情况进行合理分组，对于高中英语课程而言，这点也不例外。只有当合理分组，明确分工后，学生在课堂上才会有一个更加清晰的方向，课堂也不至于成为小部分学生的舞台秀，在合作学习中，生生之间的交流、互动更为密切，共同就教师提出的问题、任务进行思考、探讨，充分发挥集体智慧，呈现出一个“合作中学习，学习中合作”的良好局面，最终使教学获得事半功倍之效。
二、基于课堂操作，营造合作氛围
当小组划分完毕后，教师则需要就课堂教学的内容和目标，为学生做好相应的合作学习规划、设计，营造一个良好的合作学习氛围，促使全体学生积极、自主参与其中，在合作任务的指引下，更加顺利地达成英语学习的目标。需要注意的是，在这个过程中，教师不能完全放任学生，而是要时刻关注学生的动向，一旦发现学生遇到问题，要及时予以指导、帮助，确保各个小组顺利完成学习任务。
例如：在教学“Heroes”中的“Sports Stars”这部分知识内容的时候，主要讲述的是体育明星，是学生较为感兴趣的话题。文中出现了许多的生词、专有名词，在此前提下，如若逐个讲解，那么将会耗费大量的时间，且难以真正保证教学的有效性。对此，对于文中出现的生词、专有名词等，教师将其合理分配给各个学习小组，各个学习小组需要就所分配的生词、专有名词进行探究，明确其读音、意义以及用法等，并且将其进行书写、记录，以便于接下来的学习。当完成上述任务后，教师将舞台交给各个学习小组，以此进行合作成果的展示。果不其然，本节课的教学效率得到了显著的提升。
在上述过程中，教师结合具体教学的需要，为各个学习小组制定合作学习的任务。在任务的指引下，各个学习小组有了一个明确的合作方向，合理分工、互帮互助，一同完成教师安排的任务。这样一来，不仅提高了学生的学习积极性，帮助学生快速解决生词、专有名词等，还切实优化了学生的学习效果，为学生后续学习的深入做好铺垫。
三、优化课后作业，拓宽合作渠道
众所周知，英语是一门语言类课程，需要多听、多练，对此，大部分教师都会通过课后作业来帮助学生训练，以此帮助学生复习、巩固英语知识。但是，就常规的课后作业来说，它存在着一定的局限性，即教师往往是设计试题类作业，这不仅难以达成预期的效果，还可能会引发学生的抵触情绪。对于这种情况，教师就可以适当改变课后作业的形式，如合作型作业等，在丰富课后作业的同时，拓宽学生的合作渠道。
例如：在教学“Celebration”中的“Festivals”这部分知识内容的时候，主要讲述的是中国传统节日，对于学生来说，這是不陌生的。在完成基础教学后，教师可以为学生布置这样的任务，即：自主选择最感兴趣的一个传统节日，写一篇关于介绍该节日的小作文，不少于120字。让学生以小组合作的形式完成上述任务。其中，整理能力较强的组员负责搜集、整理相关素材、资料，写作能力较强的学生负责作文构思……就这样，各个小组很快就完成了这项工作。
作业的形式是丰富多样的，在新时期下，教师有必要对作业的形式进行创新、完善，努力设计更加符合学生实际需要的作业，这样则能够更好地吸引学生的目光，促使学生以积极的心态完成作业，进而在作业完成中加深对课堂所学的知识，并逐步内化，将其转变为自己的能力。
总而言之，新课程理念下，我国高中英语教学事业迎来了全新的变化，作为新时期的教学工作者，应当与时俱进，充分认识到合作学习的优势和价值，找出其与英语教学之间的契合点，并且通过切实可行的策略将其融入到各个教学环节，努力为学生构建高质量的英语课堂。如此一来，不仅可以彰显学生的主人公地位，使学生真正参与英语学习、探究，还能够有效锻炼学生的自学能力，让学生主动表达个人的见解、看法，进一步提高高中英语课堂教学的质量和效率。
一、合理划分小组，做好合作准备
在高中英语课堂教学中，要想确保合作学习的有效运用，首要任务就是对学生进行科学、合理的划分，这既是合作学习的开展前提，又是合作学习的开展基础。具体来说，在分组过程中，教师应当严格遵循“同组异质，异组同质”这一原则，根据学生的性格特点、性别差异以及能力强弱等，对层次不一的学生进行搭配、分组，由此确保组与组之间的均衡性，促进组与组的交流与竞争。否则，课堂将可能会出现严重的两极分化现象，导致班级过于混乱，合作学习效率得不到保障。
例如：在教学“Lifestyles”中的“City and Country”这部分知识内容的时候，学生对于西方国家典型的生活方式已经有了大致的理解，下节课是与本单元主题相关的写作，因此本节课的教学对于整个知识框架而言，具有承上启下的作用。而对于刚步入高中的学生来说，他们具有极强的好奇心和求知欲，通过观察，教师发现班上大多数学生的英语水平都有待提升，学习能力也相对薄弱。为了更好地达成本节课的目标，教师选择以合作学习的形式实施教学。具体来说，教师在了解学生英语学习状况及其个性特点的前提下，将学生合理划分为若干个学习小组，每个学习小组六人，其中包含两位英语成绩优异且具有一定号召力的学生，两位英语成绩中等的学生，两位英语学习中的困难生，确保组员优劣互补。需要注意的是，教师需要结合学生的具体表现，对各个小组的组员进行合理调整、优化，更好地发挥各个组员的长处，在优化合作学习效果的同时，促进学生合作学习能力的提升。
不论是哪门课程，在开展合作学习活动之前，都必须根据学生的综合情况进行合理分组，对于高中英语课程而言，这点也不例外。只有当合理分组，明确分工后，学生在课堂上才会有一个更加清晰的方向，课堂也不至于成为小部分学生的舞台秀，在合作学习中，生生之间的交流、互动更为密切，共同就教师提出的问题、任务进行思考、探讨，充分发挥集体智慧，呈现出一个“合作中学习，学习中合作”的良好局面，最终使教学获得事半功倍之效。
二、基于课堂操作，营造合作氛围
当小组划分完毕后，教师则需要就课堂教学的内容和目标，为学生做好相应的合作学习规划、设计，营造一个良好的合作学习氛围，促使全体学生积极、自主参与其中，在合作任务的指引下，更加顺利地达成英语学习的目标。需要注意的是，在这个过程中，教师不能完全放任学生，而是要时刻关注学生的动向，一旦发现学生遇到问题，要及时予以指导、帮助，确保各个小组顺利完成学习任务。
例如：在教学“Heroes”中的“Sports Stars”这部分知识内容的时候，主要讲述的是体育明星，是学生较为感兴趣的话题。文中出现了许多的生词、专有名词，在此前提下，如若逐个讲解，那么将会耗费大量的时间，且难以真正保证教学的有效性。对此，对于文中出现的生词、专有名词等，教师将其合理分配给各个学习小组，各个学习小组需要就所分配的生词、专有名词进行探究，明确其读音、意义以及用法等，并且将其进行书写、记录，以便于接下来的学习。当完成上述任务后，教师将舞台交给各个学习小组，以此进行合作成果的展示。果不其然，本节课的教学效率得到了显著的提升。
在上述过程中，教师结合具体教学的需要，为各个学习小组制定合作学习的任务。在任务的指引下，各个学习小组有了一个明确的合作方向，合理分工、互帮互助，一同完成教师安排的任务。这样一来，不仅提高了学生的学习积极性，帮助学生快速解决生词、专有名词等，还切实优化了学生的学习效果，为学生后续学习的深入做好铺垫。
三、优化课后作业，拓宽合作渠道
众所周知，英语是一门语言类课程，需要多听、多练，对此，大部分教师都会通过课后作业来帮助学生训练，以此帮助学生复习、巩固英语知识。但是，就常规的课后作业来说，它存在着一定的局限性，即教师往往是设计试题类作业，这不仅难以达成预期的效果，还可能会引发学生的抵触情绪。对于这种情况，教师就可以适当改变课后作业的形式，如合作型作业等，在丰富课后作业的同时，拓宽学生的合作渠道。
例如：在教学“Celebration”中的“Festivals”这部分知识内容的时候，主要讲述的是中国传统节日，对于学生来说，這是不陌生的。在完成基础教学后，教师可以为学生布置这样的任务，即：自主选择最感兴趣的一个传统节日，写一篇关于介绍该节日的小作文，不少于120字。让学生以小组合作的形式完成上述任务。其中，整理能力较强的组员负责搜集、整理相关素材、资料，写作能力较强的学生负责作文构思……就这样，各个小组很快就完成了这项工作。
作业的形式是丰富多样的，在新时期下，教师有必要对作业的形式进行创新、完善，努力设计更加符合学生实际需要的作业，这样则能够更好地吸引学生的目光，促使学生以积极的心态完成作业，进而在作业完成中加深对课堂所学的知识，并逐步内化，将其转变为自己的能力。
总而言之，新课程理念下，我国高中英语教学事业迎来了全新的变化，作为新时期的教学工作者，应当与时俱进，充分认识到合作学习的优势和价值，找出其与英语教学之间的契合点，并且通过切实可行的策略将其融入到各个教学环节，努力为学生构建高质量的英语课堂。如此一来，不仅可以彰显学生的主人公地位，使学生真正参与英语学习、探究，还能够有效锻炼学生的自学能力，让学生主动表达个人的见解、看法，进一步提高高中英语课堂教学的质量和效率。