我是大、中、小班的科学老师，每当孩子们看见我就大声说：“老师今天你来我们班上课吗？”“老师什么时候来我们班呀？”“老师我们一天都没看见你啦！”甚至有的孩子硬拉着我去他们班上课。看着孩子们喜欢我的眼神，看到孩子们渴望和我游戏的神态，我陷入沉思：如何成为孩子心目中有威信的老师呢？教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉，是教师具有的一种使孩子感到尊严而信服的精神感召力量，是教师以优良的个性心理品质影响孩子所博得的信赖和尊敬，是一种客观的心理现象。“它与威严不同，前者使孩子亲而近之，后者则使孩子敬而远之。教师威信是具有积极，肯定意义的师生关系的反映，它的形成将对教育教学成就产生巨大的作用”。蒙台梭利指出：“我们只有在儿童身上才能领悟到大自然的雄伟。”因此，要使老师在孩子心目中有威信，主要是理解孩子，也就是将孩子放在第一位，即孩子第一。只有理解孩子的想法、感受、情感表达方式等，才能与儿童进行沟通。
　　首先孩子与教师看问题的角度不同。“孩子在他的世界里，是好像鱼之在水，游泳自如，忘其所以的，教师却有如人的凫水一样，虽然也觉到水的柔滑与清凉，不过总不免吃力，为难，非上陆不可了”孩子的世界与教师的世界如此不同，教师就应当站在孩子的位置上，首先深入了解他们的内心世界，然后再按照孩子们的性格特点来施行教育。例如，一小班的宝宝穿了一条新裙子，户外活动时，她将新裙子撩起来展示给小朋友看，谁知在炫耀自己的新裙子的同时，露出了小屁股，老师认为不雅，批评该幼儿。这一事例说明，老师的注意到的是撩裙子的行为，却忽略了宝宝合情合理的内心感受。所以理解孩子有助于老师虑每个孩子都有自己独特的观点，避免类似的主观错误。
　　其次，老师应该知道孩子需要什么。孩子有被接纳、被重视、被认可的需要。孩子这种需要的表现形式就是渴望教师听取他们的愿望和观点。只有当教师乐于听取他们的观点时，他们才更乐于听取教师的教训。这就是我们古人所说的“亲其师，才能信其道”的道理。例如，大班丽丽每当生气时就扔玩具，用这种方法来表达自己的情感，老师见后笑着说： “是谁惹宝宝生气了吗？”。丽丽可能会因为教师已经理解了他而不再感到一定要扔东西才能表达怒气。再如幼儿特别喜欢和教师交往。比如游戏拉着他的手、摸摸她的头、给他一个赞许的微笑、一个亲吻都是对孩子的一种理解与满足。作为教师应努力创造机会，让每个幼儿都有表现自我的机会，进而使得幼儿更加喜欢老师。
　　第三，教师整理好心情再出发。当孩子出现一些令教师恼怒的行为时，教师的一般反应是指责、责骂或训斥。这样的行为只会使孩子不知所措或紧张、害怕，不利于他的想象力、创造力的发展，也容易伤儿童的自尊心。这个时候最好的做法，用片刻时间去整理自己的情绪，包括思想或再调整情绪等，就会出现较理性的情绪，对儿童行为的理解会较客观。例如一老师刚买了一兜鲜活的鲫鱼放在水缸旁，没想到被孩子们发现后把袋子撕破玩起了抓鱼游戏，当老师闻讯赶来时满地都是鱼，孩子们正在肆无忌惮地进行抓鱼大战。老师气得脸都“绿”了，肚子鼓起来又瘪下去，孩子们见状到处藏鱼，小手背在身后，低头站那儿一动不动，迎接“暴风雨”的来临。屋内寂静极了，连根针落下来几乎都能听到，孩子们屏住呼吸，眼睛不时的看看老师。突然老师笑着说：“孩子们，端盆来，咱们让鱼回家！”一声令下如山倒，孩子们欢呼雀跃，一个认识鲫鱼的主题活动油然而生。老师心情的转变，让孩子们在愉悦的环境里学到了有关鱼类相关知识。从此孩子们更加喜欢该老师了。
　　第四，关爱孩子家长信赖。一位幼儿老师，能够在孩子心目中树立威信首先是关爱幼儿、家长信赖。在日常工作中，面向全体幼儿，一视同仁。比如幼儿园有一个叫纯纯的孩子，他先天性小脑萎缩，说话口齿不清，还流口水。小朋友们都嫌他脏，不跟他玩。见此状，老师利用晨间谈话时间，面对面教给他说简单的“爸爸”“妈妈”“老师”等，游戏时多让他参与。一段时间后，在老师的影响下，孩子们不再歧视他了，都愿和他做朋友。小班还有一个叫玉玉的小朋友，3周了，走路不稳，还天生洁癖。一不小心就摔跤，见到别人流鼻涕或者入厕时就“哇哇”直吐。为此老师经常抱着她，避免他摔跤，呕吐的时候耐心的为他擦洗，清理。一天下来真是筋疲力尽。如今他们都已经上小学了，每次见到老师总会喊一声“老师好”。看着孩子们如此懂事，老师很欣慰。家长了解了这一切，都说把孩子放到这里——放心。这正是真心实意的爱孩子，对他们进行情感教育，是他们成长所需的绿肥。
　　总之，以理解为前提的关爱，就会是一种持续的爱。因为我们知道：爱自己的孩子是人，爱他人的孩子是神。做孩子心目中有威信的老师，就要有神一般的爱，真正理解孩子的需要、兴趣、表达方式，满足孩子的需求，为孩子撑起一片爱的蓝天。