新的课程改革的确给我们带来了新思维、新理念，但是，课程改革不是对传统教学方法的否定，好的方法还是继承。如：在日常教学中，体育试练、数学演算、语文范读等。教师“下水”，屡见不鲜。然而，作文课上，有的教师怕担没搞课改之嫌，运用自己写的“下水文”来指导学生习作已寥寥无几了。
　　不愿动手写“下水文”的教师占绝大多数，那么，他们为什么不“下水”呢?理由有二：
　　其一，学生处于简单的模仿。如果运用“下水文”指导学生习作，是牵着学生的鼻子走，与当前课程改革，培养学生的创新能力相抵触。
　　众所周知，学生的模仿能力极强。平时，教师的一言一行、一举一动，都无时无刻在潜移默化地影响着学生。如果教师能写一手好字，能画一手好画，能说一口标准的普通话，学生受到熏染，跟着学习模仿，字就会越来越好，绘画的兴趣会越来越浓，说普通话的水平会就会越来越高。榜样的力量是无穷的。如果教师经常写出文风端正，内容清新，选材不落俗套，具有真情实感的下水文，用以指导学生习作，学生跟着学习模仿，写作能力就会越来越强。因此，教师在指导学生时要写“下水文”，并运用其指导习作。只有模仿，学生作文才能起步。才能人门，才能少走弯路，写出的文章才能符合课文各单元的习作要求，写作能力才能提高。总之，对学生来讲，只有借鉴模仿，才能学会创作。随着年龄的增长，年级的升高，学会了作文，且具备了一定的写作能力，学生就会写出自己个性的文章。
　　其二，有的教师认为运用“下水文”指导学生习作，在很大程度上限制了学生的写作范围，固定了学生的写作模式，抑制了学生的写作思维。写出的文章只能千篇一律，有枝无叶。其实这种理由是站不住脚的，不过是杞人忧天而已。因为关键的问题在于引导学生如何模仿。这就要求教师运用下水文指导学生习作时，必须提出严格要求。参考老师的文章是如何选材、立意，从而明确指出：应向其学什么，怎样学，而不应当“照猫画虎”“照葫芦画瓢”。如果这样循循善诱，持之以恒地做下去，上述问题就迎刃而解了。
　　不管那些不愿写“下水文”的教师提出怎样的理由，都不能抹杀下水文的裨益，更不能掩饰“下水”的必要性。
　　一次，为了检查教师的基本功，领导让语文教师围绕校园写一篇作文。结果，有的老师不是拟题不准，就是内容欠具体，有的则条理不清。
　　可想而知，教师的写作尚且停留在这样的水平上，又怎能指导学生呢?
　　所以，教师经常写“下水文”。这不仅对教学大有裨益，而且能增强自身的写作能力。这对教学所产生的作用也是不可估量的。不能再犹豫了，让我们以身作则，自觉地“下水”吧。