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【摘要】“先学后教,合作学习”让教师转变角色,让学习的主人掌握学习的主动权,成功调动了学生学习积极性,培养了学生自主学习的良好习惯,提高了自学能力。
【关键词】先学后教 合作学习 问题 解决
几年来,笔者在尝试小学数学课堂教学“先学后教,合作学习”的模式中取得了一定的成效。但在尝试初期,也存在一些问题。如:学生“先学”的主动性不高、目的不明确,自学能力不强,“合作”的气氛不浓、方法不对,难于达到预期目的,教师“后教”的任务较重,往往是穿新鞋走老路。我认为,要用好 “先学后教,合作学习”的模式,需要解决好以下几个问题:
一、如何激发学生自主学习的问题。
(一)要建立新型的师生关系。传统的师生关系是师徒关系,教师在高高的讲台上,是教学的主动者;学生在讲台下,是教学的被动者。在这种师生关系下,学生难于用自己的方式自主学习,参与学习的主动性和积极性不高。只有建立新型的师生关系,变“师生”关系为“朋友”关系,教师与学生打成一片,用饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生,关心、尊重、信任、理解和热爱每一个学生,让学生感受到教师的平易近人。学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下,思维最活跃,主动参与学习的积极性最高,实践能力最强。
(二)要因势利导激起学生自主学习的欲望。教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种要求最强烈。”因此,教师要鼓励学生立志成为一个发现者、研究者,对待学习问题要敢想、敢问、敢说、敢做,主动获取知识,从发现中寻找快乐,从学习中得到乐趣。例如,在教学“年、月、日”时,我是这样引入的:“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答:“喜欢!我们年年都过生日。”我说:“多数人年年都能过快乐的生日,可是小强满12岁了,只能过了3个生日,这是为什么呢?”学生们听了,个个情绪高涨,一种强烈的求知欲望油然而生。这时,老师抓住学生迫切求知的心情,及时地导入新课——闰年知识,并鼓励学生自主学习,取得了较好的效果。
二、如何引导学生“先学”的问题。
(一)要因材施教,把握教学目的。如:指导学生学习“长方体、正方体”知识,要引导学生如何观察和认识“长方体”与“正方体”相同的地方和不同的地方,他们分别有几个边、几个面、几个顶点,变换观察角度或者变换物体的底和边的位置后,长方体、正方体的面、棱、顶有什么变化,让学生在“先学”中自己发现问题,掌握学习方法。
(二)要引导学生寻找规律。如:在教《分数的大小比较》时,我用教具引导学生从分“大月饼”的活动中寻找分数规律。上课时我对学生说:“中秋节到了,老师知道同学们最爱吃月饼,这里有三个‘大月饼’要分给小军、小亮、小芳三人,小军分得二分之一,小亮分得四分之二,小芳分得六分之三。你们说说,谁分得月饼最多?”说完后让学生展开讨论,有的说小芳分得最多,有的说小亮分得多,有的说三个人分得一样多。但由于没有充分的理由,谁也说服不了谁,于是我让三个学生上黑板演示,扮演小军、小亮、小芳亲自动手分月饼:小军把第一个月饼平均分成两份并拿走了其中的一份;小亮把第二个月饼平均分成四份并拿走了两份;小芳把第三个月饼平均分成六份并拿走了三份。月饼分完后,一些学生在下面嘀咕:“怎么一样多呢?”此时学生产生了强烈的求知欲,课堂气氛异常热烈,我就趁热打铁,引导学生寻找规律,验证规律,让学生在“先学”中自己发现规律:分数的大小比较,先看分母是否相同,分母不同时,先通分(能约分的先约分),再看分子作比较,分子越大则分数就越大。
(三)要引导学生把握数字关系。如:教学“乘法结合律”时,让学生先复习加法结合律,再让学生猜想“乘法的结合律”,学生猜想得出:三个数相乘,先把前两个数相乘,再乘以第三个数,或者先把后两个数相乘,再与第一个数相乘,它们的积不变;字母公式为a×b×c=a×(b×c);减法与除法也可能有结合律。让学生在“先学”中自己把握数字关系。
三、如何处理“先学”与“后教”的关系
(一)要处理好发现问题与解决问题的关系。
当学生在“先学”中提出问题以后,教师不直接解决问题,而是引导学生自己分析问题,自己解决问题,以训练学生分析问题和解决问题的能力。例如:在教学“8的分成”时,学生提出:8除了可以分成7和1,还有没有其他分法?教师提示:为什么8还可以分成6和2,找到原因后就可以知道其他分法。又如:在每次教学新授课后,可让学生围绕本节课的学习内容,进行自主提出问题,自主质疑,从而培养学生善于质疑、敢于质疑的良好习惯。
(二)把握好教材重点与难点的关系。
当一节课的教学内容有几个知识点时,往往需要明确哪些是重点,哪些是难点,以免在教学时抓不住主要的基本内容,而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间,或者面面俱到平均使用力量,影响重点、难点的理解和掌握,而达不到预定的教学效果。教学的重点是对教材来讲的,而教学的难点是对学生来讲的。
教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起到决定性的作用,这些内容就是教材的关键。作为教材的关键,它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的关键,与其相关内容的教学就可以迎刃而解。例如,教学两位数除法,关键是使学生掌握用两位数除二、三位数,商是一位数的试商方法,至于多位数的可依此类推。又例如,教学长方体的表面积,关键在于通过操作、直观使学生弄清一个长方体有哪三组相对的长方形面,根据长方体的长、宽、高确定每组长方形面的长和宽各是多少。这是发展学生空间观念的问题,教师抓住了这个关键,定会收到很好的教学效果。
四、如何创设“合作学习”环境的问题。
(一)构建民主和谐的课堂氛围
兴趣是促进学生学习的原动力,是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能,教师首先应营造一种合作的氛围,创设合作的情景,使学生产生合作的兴趣,这样学生才有可能积极合作,共同学习,人人尝试到成功的喜悦。 1、激发合作兴趣
心境的好坏直接影响到学习效果。教师要根据教材特点,充分发挥电教手段,营造一种宽松、愉快的合作学习氛围,让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧,激发他们合作学习的兴趣。如在教学《统计的初步知识》时,我是这样设计的:请大家统计一下1分钟内经过我们校门口公路上各种车辆的情况。播放录像,1分钟内经过我们校门口公路的各种车辆。然后提问:请把统计的结果汇报一下。全班学生都没有统计好。
就问为什么来不及完成?学生说,放得太快了,能不能再放一遍。我就重新播放这段录像。再提问:谁来把统计结果汇报一下。同学们还是没有完成。那怎么办呢?能不能想想办法?有些学生开始商量,4人小组合作,每人记录一种车辆的情况。我再重新播放这段录像。现在能汇报一下结果了吗?学生经过小组合作后回答:1分钟内经过我们校门口公路的轿车有3辆,公共汽车是6辆,三轮车是9辆,卡车是14辆。为什么前面两次都没记下来,这次这么快能记下来?你是怎样记下来的呢?学生就回答,我们是四人小组合作统计出来的,一人记录轿车的辆数,一人记录公共汽车的辆数,一人记录三轮车的辆数,一人记录卡车的辆数。在这里,我并没有花时间安排学生进行小组合作学习。但在记录过程中,学生由于一个人的力量有限,自然而然就进行了小组合作学习,从而使小组合作成为学生的需要。
2、尝试合作的乐趣
新课教学时要鼓励学生在独立思考的基础上,共同探讨,小组成员各抒己见,教师适时点拨指导,实现信息在群体间的多向交流,让学生尝试到合作的乐趣。例如在教学《长方体的面积》时,我给学生在信封内各装了8个面积是1平方厘米的小正方形,让学生自己动手用排方格的方法去测试一个长方体的面积,学生在动手操作的过程中发现自己要解决长6厘米,宽为3厘米的长方形面积,自己的小正方形的个数不够,于是就主动和他人合作,一起动手摆小正方形,从而得出此长方体的面积是18平方厘米。学生此时觉得自己好伟大,他们获得了成功的体验,享受到了成功的乐趣。
(二)转变学习方式,创设良好的学习情境
传统的以“教”为主模式,有的学生依赖于单一的接受,缺乏自主学习;有的学生埋头苦读自己喜欢的书,对教师的传教知识缺乏兴趣;有的学生接受能力不强,也没有自己喜欢的书,对学习失去信心。“先学后教”,教学方式转变为以“学”为主,但不是无目的去学,教师必须根据教材因素、知识特点和学生实际,扬长避短,才能发挥其应有的作用;“合作学习”作为一种能力培养,教师在设计过程中要为学生创设自主参与,合作探究,让学生充分发表自己的见解,或积极搜集有关的信息,活跃课堂讨论气氛。例如:在《认识分数》的教学中,为了让学生直观地学到“四分之一”知识,我引出猴子分桃故事,让学生扮演猴子,做猴子分桃游戏。一个盘子里有4个桃子,把桃子分成4份。有4只猴子来分吃盘子里的桃子,一只猴子能分到盘子里的几份桃子?通过猴子分桃游戏,学生在合作探究中得出了答案并感受到分桃的乐趣。
经过几年的探索和实践,小学数学课堂教学“先学后教,合作学习”成功地调动了学生的学习积极性,课堂上发言的学生越来越多,讨论问题越来越活跃,教学成绩不断提高。“先学后教”,转变了教师角色,让学习的主人掌握学习的主动权;“合作学习”,让学生在讨论问题中充分发挥个人智慧,在解决问题中发现集体力量。“先学后教,合作学习”的课堂教学模式,不仅激发了学生的学习积极性,也培养学生自主学习的良好习惯,提高了自学能力,为学生学习新知识奠定基础。然而,“先学”什么?怎么学?“后教”什么?怎么教?并非千篇一律,要根据教学内容来具体安排;“合作学习”则要根据学生的个性特点进行组合,实现“组间同质、组内异质”。同时要适时定位角色的转变。
总之,在课堂教学中,问题会不断出现,教师要善于随机应变,适时调整并解决好各种问题,才能实现课堂的有效性。
【关键词】先学后教 合作学习 问题 解决
几年来,笔者在尝试小学数学课堂教学“先学后教,合作学习”的模式中取得了一定的成效。但在尝试初期,也存在一些问题。如:学生“先学”的主动性不高、目的不明确,自学能力不强,“合作”的气氛不浓、方法不对,难于达到预期目的,教师“后教”的任务较重,往往是穿新鞋走老路。我认为,要用好 “先学后教,合作学习”的模式,需要解决好以下几个问题:
一、如何激发学生自主学习的问题。
(一)要建立新型的师生关系。传统的师生关系是师徒关系,教师在高高的讲台上,是教学的主动者;学生在讲台下,是教学的被动者。在这种师生关系下,学生难于用自己的方式自主学习,参与学习的主动性和积极性不高。只有建立新型的师生关系,变“师生”关系为“朋友”关系,教师与学生打成一片,用饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生,关心、尊重、信任、理解和热爱每一个学生,让学生感受到教师的平易近人。学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下,思维最活跃,主动参与学习的积极性最高,实践能力最强。
(二)要因势利导激起学生自主学习的欲望。教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种要求最强烈。”因此,教师要鼓励学生立志成为一个发现者、研究者,对待学习问题要敢想、敢问、敢说、敢做,主动获取知识,从发现中寻找快乐,从学习中得到乐趣。例如,在教学“年、月、日”时,我是这样引入的:“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答:“喜欢!我们年年都过生日。”我说:“多数人年年都能过快乐的生日,可是小强满12岁了,只能过了3个生日,这是为什么呢?”学生们听了,个个情绪高涨,一种强烈的求知欲望油然而生。这时,老师抓住学生迫切求知的心情,及时地导入新课——闰年知识,并鼓励学生自主学习,取得了较好的效果。
二、如何引导学生“先学”的问题。
(一)要因材施教,把握教学目的。如:指导学生学习“长方体、正方体”知识,要引导学生如何观察和认识“长方体”与“正方体”相同的地方和不同的地方,他们分别有几个边、几个面、几个顶点,变换观察角度或者变换物体的底和边的位置后,长方体、正方体的面、棱、顶有什么变化,让学生在“先学”中自己发现问题,掌握学习方法。
(二)要引导学生寻找规律。如:在教《分数的大小比较》时,我用教具引导学生从分“大月饼”的活动中寻找分数规律。上课时我对学生说:“中秋节到了,老师知道同学们最爱吃月饼,这里有三个‘大月饼’要分给小军、小亮、小芳三人,小军分得二分之一,小亮分得四分之二,小芳分得六分之三。你们说说,谁分得月饼最多?”说完后让学生展开讨论,有的说小芳分得最多,有的说小亮分得多,有的说三个人分得一样多。但由于没有充分的理由,谁也说服不了谁,于是我让三个学生上黑板演示,扮演小军、小亮、小芳亲自动手分月饼:小军把第一个月饼平均分成两份并拿走了其中的一份;小亮把第二个月饼平均分成四份并拿走了两份;小芳把第三个月饼平均分成六份并拿走了三份。月饼分完后,一些学生在下面嘀咕:“怎么一样多呢?”此时学生产生了强烈的求知欲,课堂气氛异常热烈,我就趁热打铁,引导学生寻找规律,验证规律,让学生在“先学”中自己发现规律:分数的大小比较,先看分母是否相同,分母不同时,先通分(能约分的先约分),再看分子作比较,分子越大则分数就越大。
(三)要引导学生把握数字关系。如:教学“乘法结合律”时,让学生先复习加法结合律,再让学生猜想“乘法的结合律”,学生猜想得出:三个数相乘,先把前两个数相乘,再乘以第三个数,或者先把后两个数相乘,再与第一个数相乘,它们的积不变;字母公式为a×b×c=a×(b×c);减法与除法也可能有结合律。让学生在“先学”中自己把握数字关系。
三、如何处理“先学”与“后教”的关系
(一)要处理好发现问题与解决问题的关系。
当学生在“先学”中提出问题以后,教师不直接解决问题,而是引导学生自己分析问题,自己解决问题,以训练学生分析问题和解决问题的能力。例如:在教学“8的分成”时,学生提出:8除了可以分成7和1,还有没有其他分法?教师提示:为什么8还可以分成6和2,找到原因后就可以知道其他分法。又如:在每次教学新授课后,可让学生围绕本节课的学习内容,进行自主提出问题,自主质疑,从而培养学生善于质疑、敢于质疑的良好习惯。
(二)把握好教材重点与难点的关系。
当一节课的教学内容有几个知识点时,往往需要明确哪些是重点,哪些是难点,以免在教学时抓不住主要的基本内容,而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间,或者面面俱到平均使用力量,影响重点、难点的理解和掌握,而达不到预定的教学效果。教学的重点是对教材来讲的,而教学的难点是对学生来讲的。
教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起到决定性的作用,这些内容就是教材的关键。作为教材的关键,它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的关键,与其相关内容的教学就可以迎刃而解。例如,教学两位数除法,关键是使学生掌握用两位数除二、三位数,商是一位数的试商方法,至于多位数的可依此类推。又例如,教学长方体的表面积,关键在于通过操作、直观使学生弄清一个长方体有哪三组相对的长方形面,根据长方体的长、宽、高确定每组长方形面的长和宽各是多少。这是发展学生空间观念的问题,教师抓住了这个关键,定会收到很好的教学效果。
四、如何创设“合作学习”环境的问题。
(一)构建民主和谐的课堂氛围
兴趣是促进学生学习的原动力,是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能,教师首先应营造一种合作的氛围,创设合作的情景,使学生产生合作的兴趣,这样学生才有可能积极合作,共同学习,人人尝试到成功的喜悦。 1、激发合作兴趣
心境的好坏直接影响到学习效果。教师要根据教材特点,充分发挥电教手段,营造一种宽松、愉快的合作学习氛围,让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧,激发他们合作学习的兴趣。如在教学《统计的初步知识》时,我是这样设计的:请大家统计一下1分钟内经过我们校门口公路上各种车辆的情况。播放录像,1分钟内经过我们校门口公路的各种车辆。然后提问:请把统计的结果汇报一下。全班学生都没有统计好。
就问为什么来不及完成?学生说,放得太快了,能不能再放一遍。我就重新播放这段录像。再提问:谁来把统计结果汇报一下。同学们还是没有完成。那怎么办呢?能不能想想办法?有些学生开始商量,4人小组合作,每人记录一种车辆的情况。我再重新播放这段录像。现在能汇报一下结果了吗?学生经过小组合作后回答:1分钟内经过我们校门口公路的轿车有3辆,公共汽车是6辆,三轮车是9辆,卡车是14辆。为什么前面两次都没记下来,这次这么快能记下来?你是怎样记下来的呢?学生就回答,我们是四人小组合作统计出来的,一人记录轿车的辆数,一人记录公共汽车的辆数,一人记录三轮车的辆数,一人记录卡车的辆数。在这里,我并没有花时间安排学生进行小组合作学习。但在记录过程中,学生由于一个人的力量有限,自然而然就进行了小组合作学习,从而使小组合作成为学生的需要。
2、尝试合作的乐趣
新课教学时要鼓励学生在独立思考的基础上,共同探讨,小组成员各抒己见,教师适时点拨指导,实现信息在群体间的多向交流,让学生尝试到合作的乐趣。例如在教学《长方体的面积》时,我给学生在信封内各装了8个面积是1平方厘米的小正方形,让学生自己动手用排方格的方法去测试一个长方体的面积,学生在动手操作的过程中发现自己要解决长6厘米,宽为3厘米的长方形面积,自己的小正方形的个数不够,于是就主动和他人合作,一起动手摆小正方形,从而得出此长方体的面积是18平方厘米。学生此时觉得自己好伟大,他们获得了成功的体验,享受到了成功的乐趣。
(二)转变学习方式,创设良好的学习情境
传统的以“教”为主模式,有的学生依赖于单一的接受,缺乏自主学习;有的学生埋头苦读自己喜欢的书,对教师的传教知识缺乏兴趣;有的学生接受能力不强,也没有自己喜欢的书,对学习失去信心。“先学后教”,教学方式转变为以“学”为主,但不是无目的去学,教师必须根据教材因素、知识特点和学生实际,扬长避短,才能发挥其应有的作用;“合作学习”作为一种能力培养,教师在设计过程中要为学生创设自主参与,合作探究,让学生充分发表自己的见解,或积极搜集有关的信息,活跃课堂讨论气氛。例如:在《认识分数》的教学中,为了让学生直观地学到“四分之一”知识,我引出猴子分桃故事,让学生扮演猴子,做猴子分桃游戏。一个盘子里有4个桃子,把桃子分成4份。有4只猴子来分吃盘子里的桃子,一只猴子能分到盘子里的几份桃子?通过猴子分桃游戏,学生在合作探究中得出了答案并感受到分桃的乐趣。
经过几年的探索和实践,小学数学课堂教学“先学后教,合作学习”成功地调动了学生的学习积极性,课堂上发言的学生越来越多,讨论问题越来越活跃,教学成绩不断提高。“先学后教”,转变了教师角色,让学习的主人掌握学习的主动权;“合作学习”,让学生在讨论问题中充分发挥个人智慧,在解决问题中发现集体力量。“先学后教,合作学习”的课堂教学模式,不仅激发了学生的学习积极性,也培养学生自主学习的良好习惯,提高了自学能力,为学生学习新知识奠定基础。然而,“先学”什么?怎么学?“后教”什么?怎么教?并非千篇一律,要根据教学内容来具体安排;“合作学习”则要根据学生的个性特点进行组合,实现“组间同质、组内异质”。同时要适时定位角色的转变。
总之,在课堂教学中,问题会不断出现,教师要善于随机应变,适时调整并解决好各种问题,才能实现课堂的有效性。