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摘要：关于学生数学作业的作业内容、作业量、作业形式以及作业效率的问题仍需得到根本性、实质性的改善，学生、教师、家长三个方面的教育者与受教育者需要转换原有观念，基于多元智能角度出发进行创新与发展。
关键词：多元智能理论;中学生作业
一、引言
本文将从多元智能理论角度出发，根据新课改的教育理念，分析完善数学作业布置状况、帮助学生提高作业完成质量、树立数学学习的自信心与兴趣点的多种途径方法。
二、问题的提出
初中阶段不同年级的学生对于数学作业的完成状况存在不同的相关性问题，导致诸多问题产生也存在不同方面的原因。
本文笔者将从三个时间节点即布置作业、完成作业与作业反馈等角度、三个教育教学性角色即学生、家长与教师等角度出发，基于多元智能理论与新课程标准，提供一些列具体措施与方案。
三、新课改下“减负增效”目标的实施途径
多元智能理论认为每个人都同时拥有多种地位平等智力和智能，这些智能以不同的组合方式存在，使个体存在差异性。因此在教学过程中，不仅是课堂教学同时也在布置作业的过程中都要做到真正意义上的因材施教，使得多元智能理论与布置家庭作业在培养学生能力的目标上形成高度的统一。
（一）基于多元智能理论，作业布置阶段的相关性因素创新
1.相关性因素一：不同学生的差异性
教师应考虑到受教育者之间存在的个体差异，即学生与学生之间学习智能的差异性，对于家庭作业的布置不能采用“一刀切”的方式方法。这种方式忽视了学生对教学重点难点掌握状况的不同，也降低了学生作业完成结果的效率与作用。
因此，因材施教地布置层次性作业就显得尤为关键。
2.相关性因素二：教师课堂教学反馈
在课堂教学过程中，教师应及时倾听、询问、了解学生对于知识点的掌握程度以及学生存在的疑难点问题，课后将学生存在的疑难点问题与教学设计进行结合分析，作为教师布置数学作业的相关依据。
3.相关性因素三：教学进度
教师应布置预习作业，在正式上课前，学生应预习上课要讲的内容，带着问题来听课，会起到事半功倍的学习效果。学生在上课期间根据教师讲解来解答通过预习所留下的疑问，认真做好笔记，也可以对小测中不会的知识点重点回顾，并对整节课的知识点进行系统梳理。
（二）基于多元智能理论，作业完成阶段形式的创新途径
1.创新途径一：对于作业完成时间、质量、学生心理的数据分析
根据当天课堂学生反应、随堂小测的反馈，相关教学数据的收集，对于课堂上学生反馈不佳的知识点进行重新复习梳理，对于小部分理解能力差的学生应及时进行课后梳理讲解以及心理疏导，保证学生知识点掌握的同时，提升对学生身心健康的关注度。
2.创新途径二：提升布置作业与实际生活的相关性与趣味性
教师在布置作业的教学环节中，需要以学生身心发展阶段和多元智能理论等角度出发，丰富作业布置形式。
（1）游戏式作业。一方面吸引学生的注意力，培养完成作业过程中的专注度，另一方面式提升学生的数学思维想象能力，开发学生的数学逻辑、空间想象等相关智能。
（2）小组式作业。目的在于通过团队协作的方式，构建学生与学生之间的联系，提升组员与组员、小组与小组之间的沟通，提升学生的语言表达、逻辑思维等相关智能。
（3）绘画式作业。目的在于培养学生的数学应用能力、动手实践能力。结合数学学科特点，帮助学生构建数学几何思维，达到数形结合的创新途径。
3.创新途径三：基于多元智能理论培养学生的学习自信
基于多元智能理论，教师在完成作业的过程中筛选出学生完全不会的知识点、掌握度不高的知识点以及完全掌握的知识点。对于完全不會的知识点应及时进行记录、询问，反馈，将以上知识点进行摘抄整理成册，以便后期复习时加强巩固;对于掌握度不高的知识点，应保持一颗探索的心;对于完全掌握的知识点应阶段性复习，避免遗忘。
4.创新途径四：帮助家长扮演好学生的鼓励者、陪伴者
新课标改革的大背景下，家长至始至终扮演着重中之重的角色。教师应帮助家长基于多元智能理论角度出发，从多维度、多角度、多方面角度出发看待子女的行为举止，拥有一个立体、客观的评判方式方法，而并不是仅仅以学习成绩评判孩子的好与坏。以便于帮助学生建立自己的自信，让子女拥有一个幸福和谐的未来。
（三）基于多元智能理论，作业反馈时期的问题纠正
在新课程实施的教学评价过程中，教师应该看到学生的优势智能，对学生进行八大智能全面性的评价与反馈，从而帮助学生树立自信心，找到学生的自我发展道路。
1.问题纠正一：针对作业量繁多所导致的作业质量低的问题
教师需要统计作业的完成时间，观察不同学生的作业完成时间。并且根据多元智能理论，教师在布置家庭作业的过程中，应当设置多种形式的作业，如：口头作业、调查作业、课题式作业、实践性作业等。不同形式的作业都应该由不同的角色互相参与帮助，由社会、家庭、学校共同参与、关注、帮助学生的发展状况。
2.问题纠正二：针对学生学习状况参差不齐的问题
教师可以将作业题目分为基础题和拔高题。每一名同学都需要完成基础题的作业。若能够在短时间完成基础题且认为自己仍有余力完成其它题型的学生可以继续完成拔高题。如此以来，就会避免学生因作业量过多而忽视作业质量，每个学生也可以不断地提升自己，并且也会激发学生的学习动机。
3.问题纠正三：针对教师不能进行及时反馈以及如何反馈的问题
此外教师还应该及时批改作业，巴甫洛夫学说表明，刚建立的联结还不稳定，容易受到抑制，而时间越近受到的抑制程度越大，所以说对于教师来说批改作业应及时，学生在长时间之后就会对知识点产生遗忘，教师应不断的刺激学生，使学生加深对知识点的印象。教师在批改作业后，应根据错题来进行数据统计，发现高频错误的知识点与题目，并进行针对性讲解。
四、小结
综上所述，基于多元智能理论，“减负增效”的作业布置途径要求教师对作业完成度不理想，教师布置的作业太多，以及反馈不及时等问题以及教师、学生、家长等三个主要角色和家庭、社会、学校三个主要场景进行有计划的分析、计划和解决。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]吴任保.利用智能强项进行化学教学的策略研究[D].江西师范大学，2005.
关键词：多元智能理论;中学生作业
一、引言
本文将从多元智能理论角度出发，根据新课改的教育理念，分析完善数学作业布置状况、帮助学生提高作业完成质量、树立数学学习的自信心与兴趣点的多种途径方法。
二、问题的提出
初中阶段不同年级的学生对于数学作业的完成状况存在不同的相关性问题，导致诸多问题产生也存在不同方面的原因。
本文笔者将从三个时间节点即布置作业、完成作业与作业反馈等角度、三个教育教学性角色即学生、家长与教师等角度出发，基于多元智能理论与新课程标准，提供一些列具体措施与方案。
三、新课改下“减负增效”目标的实施途径
多元智能理论认为每个人都同时拥有多种地位平等智力和智能，这些智能以不同的组合方式存在，使个体存在差异性。因此在教学过程中，不仅是课堂教学同时也在布置作业的过程中都要做到真正意义上的因材施教，使得多元智能理论与布置家庭作业在培养学生能力的目标上形成高度的统一。
（一）基于多元智能理论，作业布置阶段的相关性因素创新
1.相关性因素一：不同学生的差异性
教师应考虑到受教育者之间存在的个体差异，即学生与学生之间学习智能的差异性，对于家庭作业的布置不能采用“一刀切”的方式方法。这种方式忽视了学生对教学重点难点掌握状况的不同，也降低了学生作业完成结果的效率与作用。
因此，因材施教地布置层次性作业就显得尤为关键。
2.相关性因素二：教师课堂教学反馈
在课堂教学过程中，教师应及时倾听、询问、了解学生对于知识点的掌握程度以及学生存在的疑难点问题，课后将学生存在的疑难点问题与教学设计进行结合分析，作为教师布置数学作业的相关依据。
3.相关性因素三：教学进度
教师应布置预习作业，在正式上课前，学生应预习上课要讲的内容，带着问题来听课，会起到事半功倍的学习效果。学生在上课期间根据教师讲解来解答通过预习所留下的疑问，认真做好笔记，也可以对小测中不会的知识点重点回顾，并对整节课的知识点进行系统梳理。
（二）基于多元智能理论，作业完成阶段形式的创新途径
1.创新途径一：对于作业完成时间、质量、学生心理的数据分析
根据当天课堂学生反应、随堂小测的反馈，相关教学数据的收集，对于课堂上学生反馈不佳的知识点进行重新复习梳理，对于小部分理解能力差的学生应及时进行课后梳理讲解以及心理疏导，保证学生知识点掌握的同时，提升对学生身心健康的关注度。
2.创新途径二：提升布置作业与实际生活的相关性与趣味性
教师在布置作业的教学环节中，需要以学生身心发展阶段和多元智能理论等角度出发，丰富作业布置形式。
（1）游戏式作业。一方面吸引学生的注意力，培养完成作业过程中的专注度，另一方面式提升学生的数学思维想象能力，开发学生的数学逻辑、空间想象等相关智能。
（2）小组式作业。目的在于通过团队协作的方式，构建学生与学生之间的联系，提升组员与组员、小组与小组之间的沟通，提升学生的语言表达、逻辑思维等相关智能。
（3）绘画式作业。目的在于培养学生的数学应用能力、动手实践能力。结合数学学科特点，帮助学生构建数学几何思维，达到数形结合的创新途径。
3.创新途径三：基于多元智能理论培养学生的学习自信
基于多元智能理论，教师在完成作业的过程中筛选出学生完全不会的知识点、掌握度不高的知识点以及完全掌握的知识点。对于完全不會的知识点应及时进行记录、询问，反馈，将以上知识点进行摘抄整理成册，以便后期复习时加强巩固;对于掌握度不高的知识点，应保持一颗探索的心;对于完全掌握的知识点应阶段性复习，避免遗忘。
4.创新途径四：帮助家长扮演好学生的鼓励者、陪伴者
新课标改革的大背景下，家长至始至终扮演着重中之重的角色。教师应帮助家长基于多元智能理论角度出发，从多维度、多角度、多方面角度出发看待子女的行为举止，拥有一个立体、客观的评判方式方法，而并不是仅仅以学习成绩评判孩子的好与坏。以便于帮助学生建立自己的自信，让子女拥有一个幸福和谐的未来。
（三）基于多元智能理论，作业反馈时期的问题纠正
在新课程实施的教学评价过程中，教师应该看到学生的优势智能，对学生进行八大智能全面性的评价与反馈，从而帮助学生树立自信心，找到学生的自我发展道路。
1.问题纠正一：针对作业量繁多所导致的作业质量低的问题
教师需要统计作业的完成时间，观察不同学生的作业完成时间。并且根据多元智能理论，教师在布置家庭作业的过程中，应当设置多种形式的作业，如：口头作业、调查作业、课题式作业、实践性作业等。不同形式的作业都应该由不同的角色互相参与帮助，由社会、家庭、学校共同参与、关注、帮助学生的发展状况。
2.问题纠正二：针对学生学习状况参差不齐的问题
教师可以将作业题目分为基础题和拔高题。每一名同学都需要完成基础题的作业。若能够在短时间完成基础题且认为自己仍有余力完成其它题型的学生可以继续完成拔高题。如此以来，就会避免学生因作业量过多而忽视作业质量，每个学生也可以不断地提升自己，并且也会激发学生的学习动机。
3.问题纠正三：针对教师不能进行及时反馈以及如何反馈的问题
此外教师还应该及时批改作业，巴甫洛夫学说表明，刚建立的联结还不稳定，容易受到抑制，而时间越近受到的抑制程度越大，所以说对于教师来说批改作业应及时，学生在长时间之后就会对知识点产生遗忘，教师应不断的刺激学生，使学生加深对知识点的印象。教师在批改作业后，应根据错题来进行数据统计，发现高频错误的知识点与题目，并进行针对性讲解。
四、小结
综上所述，基于多元智能理论，“减负增效”的作业布置途径要求教师对作业完成度不理想，教师布置的作业太多，以及反馈不及时等问题以及教师、学生、家长等三个主要角色和家庭、社会、学校三个主要场景进行有计划的分析、计划和解决。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]吴任保.利用智能强项进行化学教学的策略研究[D].江西师范大学，2005.