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[摘要]教师的专业发展动机是影响教师专业发展的内在核心因素。幼儿园教师专业发展动机类型可以划分为责任型、成就型、兴趣型、竞争型和从众型五种。影响幼儿园教师专业发展动机的主要因素是专业理想、入职动机、幼儿园管理、职业待遇和职场晋升。有效激发和维持幼儿园教师专业发展动机的策略是：加强师德教育，提高对教师职业的认识；确立一种能够体现教师专业发展价值的新型幼儿园文化；健全一套多元的教师专业发展的激励机制。
[关键词]专业发展动机；幼儿园教师；职场生涯
[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2007)09-0025-03
有效促进幼儿园教师专业发展是每一位园长在幼儿园管理中必须认真考虑的问题。深入考察幼儿园教师专业发展动机的类型及其影响因素有助于幼儿园管理者“因类而异”地采取更有针对性的措施去激发、增强教师专业发展动机，进而提高幼儿园教师的专业水平。
一、幼儿园教师专业发展动机的内涵
教师专业发展指的是“教师在整个专业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。教师的专业发展动机是影响其专业发展进程及水平的内在核心因素，起着唤醒教师专业发展意识，激励和维持教师为达到专业化教师这一目标而不懈努力的作用。教师的专业发展动机越强烈，意味着教师投入专业发展的热情越高，所作的努力越大，所能达到的专业水平也就越高。此即“名师之所以成为名师，是因为他们努力要成为名师”。
心理学研究表明，动机是由需要激发的。那么，何谓教师专业发展需要?笔者认为，教师专业发展需要指的是教师通过专业活动获得生存、发展，发掘潜能，完善自我，实现自我价值的欲望。可以说，教师专业发展的过程就是教师在其职场生涯中为满足其自身基本需要，追求更高层次需要的过程。但并不是所有教师都将自己从事的教学工作作为实现自我价值的最佳途径，正因为如此，现实生活中才有“身在曹营心在汉”的现象，有的教师对教学工作心不在焉、敷衍了事。却对所兼的“第二职业”热衷有加。正因为每位教师在教学活动中的需要层次不同，由其引发的专业发展动机也不尽相同。因而考察专业发展动机类型成为促进教师专业发展的管理策略中必须考虑的重要问题。
二、幼儿园教师专业发展动机的类型
动机可分成内部动机和外部动机两大类。教师内在的专业发展动机源于教师对教学活动本身的兴趣，而外在的专业发展动机则由教学专业活动以外的刺激引发。笔者认为，为增强教师发展管理的有效性，有必要在内外部动机类型的框架下，结合幼儿园教师群体特点及其专业活动特征，对幼儿园教师专业发展动机类型作进一步的研究。
1、责任型
责任型的专业发展动机是指教师以在其位谋其职的职业态度，主动地结合教师工作实际严格要求自己，不断学习，不断提高自身的专业水平。这种源于自身对教学工作职责的认识而生发的专业发展动力，促使教师认识到只有在教学工作中不断学习，不断进步，才能胜任教好书育好人的工作。
2、成就型
如前所述，大多数人都有一种自我实现的需要和倾向，有的教师便将自己从事的教学工作视为自我价值实现的重要途径，认为专业发展的过程就是自我不断更新、自我价值不断实现的过程。这类教师往往具有较强的自我专业发展需要和意识，能自觉地自我规划，以谋求最大程度的自我专业发展。
3、兴趣型
兴趣是影响动机的因素之一。有些教师的入职动机是基于自身对教师职业的兴趣，认为自己的性格适合当教师。这类教师由于爱我所爱，因而在专业发展上较愿意付出自己的努力，其专业发展往往能良性循环，即在兴趣中学习，在学习中发展。
4、竞争型
教学的独立工作特点易产生一种孤立的、个人主义的教师文化，并由此造成教师为争夺权利与奖励而互相竞争，加之当前幼儿园间竞争日趋激烈，幼儿园往往会将外部竞争压力直接转嫁到教师身上。这样，教师为了获得更大的利益(奖励、尊重等)，就会在专业发展上产生一种不甘人后、努力向上的心理需求。此外，教师聘任制度的逐步推行，也增强了教师的竞争意识。
5、从众型
从众是一种普遍的社会心理，有些教师的专业发展动力即来自从众的心理需要，其专业发展行为深受同伴群体影响，其专业发展的主要目的就是想与周围大多数同事保持一致。如在教师学历提高方面，一所幼儿园刚开始只有几个人报名进修大专学历，不久几乎全园适龄的教师都在忙着进修大专学历。这类教师在专业发展上通常没有明确的目标，因而缺乏专业发展的自觉性。
上述五种不同类型的专业发展动机不是绝对的，它们可能存在于教师专业发展的不同时期，也可能同时存在于教师专业发展的某一时期。
三、影响幼儿园教师专业发展动机的因素
教师专业发展动机是复杂的，其影响因素也是多元的。探析影响教师专业发展动机的因素，不仅有助于理解教师的专业发展活动，而且有助于采取有效措施去培养和激励教师的专业发展动机。具体来说，影响教师专业发展动机的因素有以下几种。
1、专业理想
专业理想指的是教师对成为一个成熟的教育工作者的向往与追求。体现为事业心、责任感和工作积极性，也就是所谓的师德。教师是一种道德职业，教师的专业理想越远大，就越能表现出对教育事业的执著追求和自我专业发展的强烈愿望。专业理想是影响教师专业动机强度的重要因素。
2、入职动机
入职动机反映了教师的职业价值内化情况，直接影响着教师从教思想的稳定性。属于奉献型(认为教师可以为社会作出特殊贡献)入职动机的教师，能较好地体验到职场的乐趣和领略到自身的价值，并生发一种高层次的职业幸福感，而职业幸福感是从业者进取最持久有力的驱动源。反之，属于无奈型(想升的学校升不了，想干的职业干不成，只好当教师)入职动机的教师，则“身在曹营心在汉”，何来心思钻研业务，致力于自我专业发展呢?可见，“入职动机的显著差异造成教师工作的满足感和失败感不同程度地存在着。这种差异的专业态度和动机对教师的专业发展和教师职业的稳定性会产生相当程度的影响。”
3、幼儿园管理
幼儿园是教师开展教学专业活动、完成专业发展的主要场所。幼儿园领导的管理水平及幼儿园的工作氛围、教师文化等，对教师专业发展动机起着激发、维持与增强的重大作用。如果幼儿园领导不重视教师的专业发展，教师专业发展的价值就得不到体现。反之，如果幼儿园能形成一种鼓励教师自我超越、追求卓越、不断更新的管理体制。 无疑会激励教师主动投身于专业发展。
4、职业待遇
“一个职业的社会声望的主要影响因素是经济地位，经济地位的主要标志就是物质待遇和收入高低。”职业的社会声望就是职业价值在社会民众中的直接反映，它会影响从业者对所从事职业的自我认同感、从业态度和行为。而目前我国幼儿园教师工资偏低的现象在大部分地区长期存在，在农村地区尤为严重。幼儿园教师职业地位不高，待遇低下，生存状态不佳。这种由于职业待遇低下而产生的对职业价值的怀疑，客观上影响了教师对专业发展的投入度，因为面对这样一个经济待遇低下的职业，不少教师都在怀疑即使有再高的专业水平又有何用?
5、职场晋升
每个人都渴望在职场生涯中获得不断的进步，而职称的晋级、职务的晋升则是从业者职场生涯进步的表现，同时也意味着能获得更多的薪酬回报和更多的尊重。可以说，职场晋升是促进教师专业发展不可忽视的一个现实性诱因。
四、激发与维持教师专业发展动机的有效策略
1、加强师德教育，提高教师对教师职业的认识
思想是行动的先导。要促使教师在其职场生涯中具备专业发展的意识与行为，就必须让教师对其所从事的职业的社会价值及自身专业发展的重要性有较深刻的认识，进而产生一种对教师职业的责任感和对自身专业发展的使命感。每位教师职业入职者都必须明确教育是培养人的特殊的实践活动，教师职业有别于其他职业之处就在于它具有崇高与奉献的职业特质，选择了教师职业就意味着要有一定的职业奉献精神。
2、确立能够体现教师专业发展价值的新型幼儿园文化
人及组织作为社会文化的产物，都存在于某种特定的文化环境之中，并受这种文化的影响。幼儿园文化则是影响教师专业发展的一个重要的外部因素。因此，笔者认为，要保证管理措施能长效地激发教师专业发展的动机，就必须对现有的幼儿园文化进行必要的改造，即在传统的幼儿园文化里建立起一种与行政权力并行的专业权力。
专业权力的确立有助于改变过去以行政管理方式简单打压或代替业务指导的不良作风，可以让那些在专业上有造诣的教师在专业活动中享有“话语权”，充分体现教师专业发展的内在价值。这种专业权力与行政职务一样都可以标志教师职场成功的新型幼儿园文化，能大大激发和引导教师自我发展的需求，即使职称封顶、升职无望，教师依然会为赢得专业权力而努力。
3、健全一套多元的教师专业发展激励机制
评优评先、职称评聘、职务晋升、福利待遇等都是幼儿园管理中激励教师常用的手段，即物质激励和精神激励。但不管采用何种激励，要保证这种激励能真正起到激发教师专业发展的预期效果，激励的评价标准、方法要合理科学，激励强度要适宜有效，激励的方式要灵活多样。笔者认为，健全教师专业发展的激励机制务必注意两点：一是要适当拉大绩效奖励的级差，最大程度地发挥绩效奖励在激发教师工作动机上的作用。二是尝试打破职称“终身制”。目前幼儿园教师人事制度改革虽然在推行评聘分开制度，打破了以前高评高聘的格局，给教师带来一定的危机感，但由于我国教师工资与职称的档次差异并不大，这决定了评聘分开制度在促进教师专业竞争上的作用是极其有限的。若能加大改革力度，打破职称“终身制”，比如对拿到小学高级职称的教师，每隔五年复评一次，合格者保留原来职称，不合格者职称暂退一级，视第二年复评情况而定。打破职称“终身制”，可以充分调动幼儿园教师发展专业的积极性和主动性。
[关键词]专业发展动机；幼儿园教师；职场生涯
[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2007)09-0025-03
有效促进幼儿园教师专业发展是每一位园长在幼儿园管理中必须认真考虑的问题。深入考察幼儿园教师专业发展动机的类型及其影响因素有助于幼儿园管理者“因类而异”地采取更有针对性的措施去激发、增强教师专业发展动机，进而提高幼儿园教师的专业水平。
一、幼儿园教师专业发展动机的内涵
教师专业发展指的是“教师在整个专业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。教师的专业发展动机是影响其专业发展进程及水平的内在核心因素，起着唤醒教师专业发展意识，激励和维持教师为达到专业化教师这一目标而不懈努力的作用。教师的专业发展动机越强烈，意味着教师投入专业发展的热情越高，所作的努力越大，所能达到的专业水平也就越高。此即“名师之所以成为名师，是因为他们努力要成为名师”。
心理学研究表明，动机是由需要激发的。那么，何谓教师专业发展需要?笔者认为，教师专业发展需要指的是教师通过专业活动获得生存、发展，发掘潜能，完善自我，实现自我价值的欲望。可以说，教师专业发展的过程就是教师在其职场生涯中为满足其自身基本需要，追求更高层次需要的过程。但并不是所有教师都将自己从事的教学工作作为实现自我价值的最佳途径，正因为如此，现实生活中才有“身在曹营心在汉”的现象，有的教师对教学工作心不在焉、敷衍了事。却对所兼的“第二职业”热衷有加。正因为每位教师在教学活动中的需要层次不同，由其引发的专业发展动机也不尽相同。因而考察专业发展动机类型成为促进教师专业发展的管理策略中必须考虑的重要问题。
二、幼儿园教师专业发展动机的类型
动机可分成内部动机和外部动机两大类。教师内在的专业发展动机源于教师对教学活动本身的兴趣，而外在的专业发展动机则由教学专业活动以外的刺激引发。笔者认为，为增强教师发展管理的有效性，有必要在内外部动机类型的框架下，结合幼儿园教师群体特点及其专业活动特征，对幼儿园教师专业发展动机类型作进一步的研究。
1、责任型
责任型的专业发展动机是指教师以在其位谋其职的职业态度，主动地结合教师工作实际严格要求自己，不断学习，不断提高自身的专业水平。这种源于自身对教学工作职责的认识而生发的专业发展动力，促使教师认识到只有在教学工作中不断学习，不断进步，才能胜任教好书育好人的工作。
2、成就型
如前所述，大多数人都有一种自我实现的需要和倾向，有的教师便将自己从事的教学工作视为自我价值实现的重要途径，认为专业发展的过程就是自我不断更新、自我价值不断实现的过程。这类教师往往具有较强的自我专业发展需要和意识，能自觉地自我规划，以谋求最大程度的自我专业发展。
3、兴趣型
兴趣是影响动机的因素之一。有些教师的入职动机是基于自身对教师职业的兴趣，认为自己的性格适合当教师。这类教师由于爱我所爱，因而在专业发展上较愿意付出自己的努力，其专业发展往往能良性循环，即在兴趣中学习，在学习中发展。
4、竞争型
教学的独立工作特点易产生一种孤立的、个人主义的教师文化，并由此造成教师为争夺权利与奖励而互相竞争，加之当前幼儿园间竞争日趋激烈，幼儿园往往会将外部竞争压力直接转嫁到教师身上。这样，教师为了获得更大的利益(奖励、尊重等)，就会在专业发展上产生一种不甘人后、努力向上的心理需求。此外，教师聘任制度的逐步推行，也增强了教师的竞争意识。
5、从众型
从众是一种普遍的社会心理，有些教师的专业发展动力即来自从众的心理需要，其专业发展行为深受同伴群体影响，其专业发展的主要目的就是想与周围大多数同事保持一致。如在教师学历提高方面，一所幼儿园刚开始只有几个人报名进修大专学历，不久几乎全园适龄的教师都在忙着进修大专学历。这类教师在专业发展上通常没有明确的目标，因而缺乏专业发展的自觉性。
上述五种不同类型的专业发展动机不是绝对的，它们可能存在于教师专业发展的不同时期，也可能同时存在于教师专业发展的某一时期。
三、影响幼儿园教师专业发展动机的因素
教师专业发展动机是复杂的，其影响因素也是多元的。探析影响教师专业发展动机的因素，不仅有助于理解教师的专业发展活动，而且有助于采取有效措施去培养和激励教师的专业发展动机。具体来说，影响教师专业发展动机的因素有以下几种。
1、专业理想
专业理想指的是教师对成为一个成熟的教育工作者的向往与追求。体现为事业心、责任感和工作积极性，也就是所谓的师德。教师是一种道德职业，教师的专业理想越远大，就越能表现出对教育事业的执著追求和自我专业发展的强烈愿望。专业理想是影响教师专业动机强度的重要因素。
2、入职动机
入职动机反映了教师的职业价值内化情况，直接影响着教师从教思想的稳定性。属于奉献型(认为教师可以为社会作出特殊贡献)入职动机的教师，能较好地体验到职场的乐趣和领略到自身的价值，并生发一种高层次的职业幸福感，而职业幸福感是从业者进取最持久有力的驱动源。反之，属于无奈型(想升的学校升不了，想干的职业干不成，只好当教师)入职动机的教师，则“身在曹营心在汉”，何来心思钻研业务，致力于自我专业发展呢?可见，“入职动机的显著差异造成教师工作的满足感和失败感不同程度地存在着。这种差异的专业态度和动机对教师的专业发展和教师职业的稳定性会产生相当程度的影响。”
3、幼儿园管理
幼儿园是教师开展教学专业活动、完成专业发展的主要场所。幼儿园领导的管理水平及幼儿园的工作氛围、教师文化等，对教师专业发展动机起着激发、维持与增强的重大作用。如果幼儿园领导不重视教师的专业发展，教师专业发展的价值就得不到体现。反之，如果幼儿园能形成一种鼓励教师自我超越、追求卓越、不断更新的管理体制。 无疑会激励教师主动投身于专业发展。
4、职业待遇
“一个职业的社会声望的主要影响因素是经济地位，经济地位的主要标志就是物质待遇和收入高低。”职业的社会声望就是职业价值在社会民众中的直接反映，它会影响从业者对所从事职业的自我认同感、从业态度和行为。而目前我国幼儿园教师工资偏低的现象在大部分地区长期存在，在农村地区尤为严重。幼儿园教师职业地位不高，待遇低下，生存状态不佳。这种由于职业待遇低下而产生的对职业价值的怀疑，客观上影响了教师对专业发展的投入度，因为面对这样一个经济待遇低下的职业，不少教师都在怀疑即使有再高的专业水平又有何用?
5、职场晋升
每个人都渴望在职场生涯中获得不断的进步，而职称的晋级、职务的晋升则是从业者职场生涯进步的表现，同时也意味着能获得更多的薪酬回报和更多的尊重。可以说，职场晋升是促进教师专业发展不可忽视的一个现实性诱因。
四、激发与维持教师专业发展动机的有效策略
1、加强师德教育，提高教师对教师职业的认识
思想是行动的先导。要促使教师在其职场生涯中具备专业发展的意识与行为，就必须让教师对其所从事的职业的社会价值及自身专业发展的重要性有较深刻的认识，进而产生一种对教师职业的责任感和对自身专业发展的使命感。每位教师职业入职者都必须明确教育是培养人的特殊的实践活动，教师职业有别于其他职业之处就在于它具有崇高与奉献的职业特质，选择了教师职业就意味着要有一定的职业奉献精神。
2、确立能够体现教师专业发展价值的新型幼儿园文化
人及组织作为社会文化的产物，都存在于某种特定的文化环境之中，并受这种文化的影响。幼儿园文化则是影响教师专业发展的一个重要的外部因素。因此，笔者认为，要保证管理措施能长效地激发教师专业发展的动机，就必须对现有的幼儿园文化进行必要的改造，即在传统的幼儿园文化里建立起一种与行政权力并行的专业权力。
专业权力的确立有助于改变过去以行政管理方式简单打压或代替业务指导的不良作风，可以让那些在专业上有造诣的教师在专业活动中享有“话语权”，充分体现教师专业发展的内在价值。这种专业权力与行政职务一样都可以标志教师职场成功的新型幼儿园文化，能大大激发和引导教师自我发展的需求，即使职称封顶、升职无望，教师依然会为赢得专业权力而努力。
3、健全一套多元的教师专业发展激励机制
评优评先、职称评聘、职务晋升、福利待遇等都是幼儿园管理中激励教师常用的手段，即物质激励和精神激励。但不管采用何种激励，要保证这种激励能真正起到激发教师专业发展的预期效果，激励的评价标准、方法要合理科学，激励强度要适宜有效，激励的方式要灵活多样。笔者认为，健全教师专业发展的激励机制务必注意两点：一是要适当拉大绩效奖励的级差，最大程度地发挥绩效奖励在激发教师工作动机上的作用。二是尝试打破职称“终身制”。目前幼儿园教师人事制度改革虽然在推行评聘分开制度，打破了以前高评高聘的格局，给教师带来一定的危机感，但由于我国教师工资与职称的档次差异并不大，这决定了评聘分开制度在促进教师专业竞争上的作用是极其有限的。若能加大改革力度，打破职称“终身制”，比如对拿到小学高级职称的教师，每隔五年复评一次，合格者保留原来职称，不合格者职称暂退一级，视第二年复评情况而定。打破职称“终身制”，可以充分调动幼儿园教师发展专业的积极性和主动性。