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数学教学能不仅促进学生智力发展，而且能培养学生的分析理解意识，锻炼孩子的逻辑思维能力。数学学习的好坏直接关系一个人学习能力的高低。一般来说，数学学习好的学生他的语文成绩也不差，学习积极性也很高，课堂上很活跃。
新的课程改革对我们教师提出了新的要求：就是改变现有的教学模式，让课堂活跃起来，真正体现“以人为本”，把课堂交给学生。让学生充分体会交流与合作，在交流与合作中学到知识，锻炼学生的理解分析能力，培养学生自主学习的精神。我们在课堂教学中就应该积极构建轻松和谐、适于交流合作、共同探究的教学环境。让学生学会倾听，大胆抒发自己的意见，会听、会说、会比较、会发现规律，寻找解决问题的最佳方法。因此，我在数学教学中为了创设情境，发挥学生的主体作用，让学生在操作与交流中体会知识，验证知识，采用了在生活情境中学习数学的方法来激发学生的学习兴趣，引导他们参与学习，探究学习，自主学习。
首先，从兴趣入手，实施快乐教学让学生对数学产生兴趣。
数学源于生活，生活中充满数学。例如，我们每天面对的各种物体，有长方形的桌子，圆柱形的茶杯，三角形的支架以及平移和旋转的数学现象，还有在我们购物消费旅游中用到的数学原理，说明生活离不开数学。在数学教学中，我们必须经常联系实际生活，以其现实性灵活性生活化来增强学生对数学的亲近感。如：在教学36÷7＝？这一有余数的除法时，我设计了这样一个具体问题：我手里有36朵小红花，平均分给7个同学，每个学生分得多少朵？还剩几朵？然后叫上来7个学生，请下面的同学分组讨论如何进行分配，并且让每组派代表上台来进行分配，大家讨论看哪一组分的最合理。最后得出结论：每人5朵，还剩1朵。在学生的参与下组织教学即直观又提高了学生的学习兴趣，取得了意想不到的效果。这样，有效的提高了课堂教学效果，同时，也增强了教学的直观性，真实性，可靠性。
然后，挖掘生活素材，调动学生学习数学的积极性。
“数学也只是在生活中才能赋予活力和灵性”。这就要求我们要改变传统的教学方法：既要明确教材中的知识要素，又要挖掘教材中的生活素材，对数学习题中的具体情节和数据作适当调整、改编。用学生熟悉的感兴趣的、贴近他们生活实际的素材来取代。如：在学习“10以内各数的认识”后，我让学生用第几排，第几个来描述自己的位置，让学生说说家里的电话号码是由哪几个数字组成的，自己的生日等等。学生完成题目时，兴致特别高，争先恐后地交流，他们在交流中体验到了数学就在身边，感受到了数学的乐趣。从对自己座位的表述中，他们区别了第几排和第几号。通过交流电话号码知道由于数的排列顺序不同，构成的电话号码也不同，达到了每家每户的独立性，领悟到了数学的奥妙。在教学角的大小时我先让学生每人自己制作一个活动的角，然后分别摆出锐角和钝角，比一比那个角大那个角小，最后和三角板中的直角进行比较，发现锐角比直角小，钝角比直角大。这样教学既能锻炼学生的动手能力，也有助于学生对知识的理解，提高了学生的数学学习兴趣，改变了数学在学生心目中枯燥无味的印象。
接着，再现生活情景，培养学生学习数学的兴趣。
把教材内容和生活情景有机结合起来，使数学知识成为看得见,摸得着，听得到的现实。我们要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感到生活真有趣，数学真有趣，让学生热爱生活，热爱数学。这样，学习效果会更好。
在教学“元、角、分的认识和计算”时，我创设了一个模拟购物的场景，让学生轮流做售货员和顾客，开展丰富有趣的数学活动。如：一个学生拿2元钱买单价1元4角的圆珠笔和5角钱的橡皮时，售货员该如何找钱？应该先算什么？再算什么？当算到2元－1元9角时该怎么办？2元等于几角?1元9角等于几角？这一系列数学问题既形象又直观，不仅培训了学生的逻辑思维，又结合了生活实践，同时也增强了小学生的生活能力。
在教学“ 相遇问题”时，我把讲台变成舞台让学生学演员分别表演“相对、相向、背向而行，同时、不同时出发的相遇问题的情景”。让下面的学生仔细观察，他们在时间和路程方面的变化，讨论这一类型题的做法。这些表演生动真实，费时不多，却激发了学生的学习兴趣和积极性。在情趣和算理的交融中，让课堂焕发生命的活力。
还可以选择多媒体教学，增加学生的学习兴趣。
小学生的注意力和耐力都很有限，如果经常用身边的事来引导学生，时间长了学生容易产生厌烦。这时可采用多媒体教学，它可以模拟生活情境，采用声、光、电的综合刺激，有效增加学生的学习兴趣。例如：在教学《数据的统计》时可以用多媒体展现一个十字路口的车辆通过情境，让学生进行记录和统计。这样不仅节约实际考察的时间而且加快了教学节奏，达到了优化教学效果的作用。在教学长方形的周长与面积的比较时利用多媒体分别展示长方形的周长和面积，学生很直观的就看到长方形的周长是围绕长方形一圈的一条线，而长方形的面积由铺在长方形里面的一个个小平面组成。这样，学生一下子就明白了长方形的周长是一条线段，要用长度单位；长方形的面积是一个平面要用面积单位。很快就掌握了本节知识，大大提高了教学的效率，节约了时间，达到了事半功倍的教学效果。学生也开阔了眼界，增加了学习数学的信心。
最后，总结课堂教学，提高学习效率。
学生是学习的主体，也是课堂教学的主导，主导着教师的教学思想。每节课的最后十分钟，我会让学生分组讨论一下自己在这节课的收获并记录下来，与别的小组交流，取长补短。每一单元的结束我还让学生写出单元总结，找出自己的不足以及今后的努力方向。这样，即能训练学生的思维能力和表达能力，又能激起学生学习数学的浓厚兴趣，有力的提高了教学效果。
总之，数学知识是丰富多彩、千变万化的。联系生活实际教学数学不仅可以丰富学生的生活知识而且可以提高学生对数学来源的认识，唤起学生亲近数学的热情，感受我们生活的世界是一个充满数学的世界。在生活中理解数学，在生活中应用数学，这样不仅能使学生更加热爱生活，热爱数学，而且能是学生的数学知识、生活知识更加丰富多彩。从而爱上学习，爱上生活。
新的课程改革对我们教师提出了新的要求：就是改变现有的教学模式，让课堂活跃起来，真正体现“以人为本”，把课堂交给学生。让学生充分体会交流与合作，在交流与合作中学到知识，锻炼学生的理解分析能力，培养学生自主学习的精神。我们在课堂教学中就应该积极构建轻松和谐、适于交流合作、共同探究的教学环境。让学生学会倾听，大胆抒发自己的意见，会听、会说、会比较、会发现规律，寻找解决问题的最佳方法。因此，我在数学教学中为了创设情境，发挥学生的主体作用，让学生在操作与交流中体会知识，验证知识，采用了在生活情境中学习数学的方法来激发学生的学习兴趣，引导他们参与学习，探究学习，自主学习。
首先，从兴趣入手，实施快乐教学让学生对数学产生兴趣。
数学源于生活，生活中充满数学。例如，我们每天面对的各种物体，有长方形的桌子，圆柱形的茶杯，三角形的支架以及平移和旋转的数学现象，还有在我们购物消费旅游中用到的数学原理，说明生活离不开数学。在数学教学中，我们必须经常联系实际生活，以其现实性灵活性生活化来增强学生对数学的亲近感。如：在教学36÷7＝？这一有余数的除法时，我设计了这样一个具体问题：我手里有36朵小红花，平均分给7个同学，每个学生分得多少朵？还剩几朵？然后叫上来7个学生，请下面的同学分组讨论如何进行分配，并且让每组派代表上台来进行分配，大家讨论看哪一组分的最合理。最后得出结论：每人5朵，还剩1朵。在学生的参与下组织教学即直观又提高了学生的学习兴趣，取得了意想不到的效果。这样，有效的提高了课堂教学效果，同时，也增强了教学的直观性，真实性，可靠性。
然后，挖掘生活素材，调动学生学习数学的积极性。
“数学也只是在生活中才能赋予活力和灵性”。这就要求我们要改变传统的教学方法：既要明确教材中的知识要素，又要挖掘教材中的生活素材，对数学习题中的具体情节和数据作适当调整、改编。用学生熟悉的感兴趣的、贴近他们生活实际的素材来取代。如：在学习“10以内各数的认识”后，我让学生用第几排，第几个来描述自己的位置，让学生说说家里的电话号码是由哪几个数字组成的，自己的生日等等。学生完成题目时，兴致特别高，争先恐后地交流，他们在交流中体验到了数学就在身边，感受到了数学的乐趣。从对自己座位的表述中，他们区别了第几排和第几号。通过交流电话号码知道由于数的排列顺序不同，构成的电话号码也不同，达到了每家每户的独立性，领悟到了数学的奥妙。在教学角的大小时我先让学生每人自己制作一个活动的角，然后分别摆出锐角和钝角，比一比那个角大那个角小，最后和三角板中的直角进行比较，发现锐角比直角小，钝角比直角大。这样教学既能锻炼学生的动手能力，也有助于学生对知识的理解，提高了学生的数学学习兴趣，改变了数学在学生心目中枯燥无味的印象。
接着，再现生活情景，培养学生学习数学的兴趣。
把教材内容和生活情景有机结合起来，使数学知识成为看得见,摸得着，听得到的现实。我们要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感到生活真有趣，数学真有趣，让学生热爱生活，热爱数学。这样，学习效果会更好。
在教学“元、角、分的认识和计算”时，我创设了一个模拟购物的场景，让学生轮流做售货员和顾客，开展丰富有趣的数学活动。如：一个学生拿2元钱买单价1元4角的圆珠笔和5角钱的橡皮时，售货员该如何找钱？应该先算什么？再算什么？当算到2元－1元9角时该怎么办？2元等于几角?1元9角等于几角？这一系列数学问题既形象又直观，不仅培训了学生的逻辑思维，又结合了生活实践，同时也增强了小学生的生活能力。
在教学“ 相遇问题”时，我把讲台变成舞台让学生学演员分别表演“相对、相向、背向而行，同时、不同时出发的相遇问题的情景”。让下面的学生仔细观察，他们在时间和路程方面的变化，讨论这一类型题的做法。这些表演生动真实，费时不多，却激发了学生的学习兴趣和积极性。在情趣和算理的交融中，让课堂焕发生命的活力。
还可以选择多媒体教学，增加学生的学习兴趣。
小学生的注意力和耐力都很有限，如果经常用身边的事来引导学生，时间长了学生容易产生厌烦。这时可采用多媒体教学，它可以模拟生活情境，采用声、光、电的综合刺激，有效增加学生的学习兴趣。例如：在教学《数据的统计》时可以用多媒体展现一个十字路口的车辆通过情境，让学生进行记录和统计。这样不仅节约实际考察的时间而且加快了教学节奏，达到了优化教学效果的作用。在教学长方形的周长与面积的比较时利用多媒体分别展示长方形的周长和面积，学生很直观的就看到长方形的周长是围绕长方形一圈的一条线，而长方形的面积由铺在长方形里面的一个个小平面组成。这样，学生一下子就明白了长方形的周长是一条线段，要用长度单位；长方形的面积是一个平面要用面积单位。很快就掌握了本节知识，大大提高了教学的效率，节约了时间，达到了事半功倍的教学效果。学生也开阔了眼界，增加了学习数学的信心。
最后，总结课堂教学，提高学习效率。
学生是学习的主体，也是课堂教学的主导，主导着教师的教学思想。每节课的最后十分钟，我会让学生分组讨论一下自己在这节课的收获并记录下来，与别的小组交流，取长补短。每一单元的结束我还让学生写出单元总结，找出自己的不足以及今后的努力方向。这样，即能训练学生的思维能力和表达能力，又能激起学生学习数学的浓厚兴趣，有力的提高了教学效果。
总之，数学知识是丰富多彩、千变万化的。联系生活实际教学数学不仅可以丰富学生的生活知识而且可以提高学生对数学来源的认识，唤起学生亲近数学的热情，感受我们生活的世界是一个充满数学的世界。在生活中理解数学，在生活中应用数学，这样不仅能使学生更加热爱生活，热爱数学，而且能是学生的数学知识、生活知识更加丰富多彩。从而爱上学习，爱上生活。